突破教學思維定式的“加減法”

龍文韻

【摘要】在初中美術教學工作中，教師的教學思維定勢會對學生的創(chuàng)新表現(xiàn)造成一定的阻礙。如何在教學中設計合適的任務目標、問題情境、思維工具來激發(fā)、釋放學生自主創(chuàng)新創(chuàng)造能力是提高教學質(zhì)量的關鍵。

【關鍵詞】初中美術;思維定式;創(chuàng)意思維方法

一、緣由

初二上學期的一節(jié)《服裝設計》美術課上，筆者照往常那樣把服裝的基礎知識、設計方法步驟進行了講授、布置討論，布置學生設計一套自己喜愛的校園服裝作業(yè)。一切都照常，但是課堂上卻發(fā)生了一個意外的插曲，開啟了這節(jié)美術課教學設計的“加減變奏”。在巡堂時，筆者看到一位學生呆坐著不動筆。筆者問他：“你為什么不動筆？”他的回答出乎筆者的意料之外。他說：“我不知道畫什么，該怎么畫?！惫P者頓時怔住了，是課程的設計不清楚，還是學生沒有理解要點？筆者加快巡視班上其他學生的課堂作業(yè)，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)作業(yè)都是平淡無奇的畫面。

二、補場

課堂很安靜，但是，往年學生喜愛的服裝設計課不應該是這樣的。

筆者細問剛才那位遲遲不動筆的學生：男同學不是都很喜歡運動嗎？你喜歡打的是籃球還是足球？

生：比較喜歡打籃球。

師：那么，你可不可以設計一款專門的籃球服，適合我們中學生穿的籃球服？

生：可以??！

師：你設計的籃球服有怎樣的特色呢？有特別的功能嗎？怎樣更加舒適些？更醒目些？有型些？

在連串的問題之后，學生的創(chuàng)作靈感馬上來了，說：“老師，我知道怎樣畫我自己想要的服裝了?！苯又?，筆者迅速調(diào)整教學節(jié)奏，分別到各個小組加強與學生的互動討論。在課堂中很快就出現(xiàn)了“籃球服”“野外考察服”“陶藝服”“書法服”“美術服”等學生感興趣的個性化服飾創(chuàng)意點。

三、診斷

課堂中的“意外”使筆者敏銳地感覺到原有的教學設計在作業(yè)的針對性方面和學生的思維開拓方面存在不足，教與學都出現(xiàn)思維定勢。思維定勢也稱“慣性思維”，是由先前的活動而造成的一種對活動的特殊的心理準備狀態(tài)，或活動的傾向性。消極的思維定勢是束縛創(chuàng)造性思維的“枷鎖”，它會妨礙人采用新的方法進行創(chuàng)新。但是，為什么現(xiàn)在的學生對校服設計不感興趣？從教二十多年，以前的學生對校服的吐槽、改造想法都很多，往往都在校服設計中有出彩的表現(xiàn)。為什么現(xiàn)在的課堂效果變了？筆者努力回顧在課堂中的“補場”片段：學生從無從下筆到茅塞頓開，由平平無奇到獨特思路的敞開，改變了哪一點？對，學生的興趣點，學生的創(chuàng)意思維的有效打開。

四、激發(fā)學生創(chuàng)意思維的“加減法”

課后，筆者結合這節(jié)課的問題，對原有的教學設計進行改進，并在接下來的幾個班級中使用與檢驗。

（一）增加與改進

利用思維導圖拓展作業(yè)設計的彈性維度和層次，協(xié)助學生找到創(chuàng)作興趣點，形成個性多樣化創(chuàng)新思路。把作業(yè)命題由原來的“中學校服系列設計”改為“中學生情境服飾設計”，個性化主題任務可驅(qū)動學生進行有創(chuàng)意性創(chuàng)作。利用思維導圖進行思維發(fā)散，把作業(yè)服飾范圍由原本的“校服系列”拓展為更個性化、特色化的學生野外考察服、陶藝服、書法服、籃球服、舞臺表演服、實驗服、禮服，等等，學生的自主創(chuàng)新熱情被激發(fā)了。

（二）刪減與優(yōu)化

通過具體任務驅(qū)動與問題情景引發(fā)學生發(fā)散思維、有抓點地進行創(chuàng)作，改變選擇大而空的服裝設計思維定式，選取具體角度進行思維的集中與深入。例如，舞臺表演服：是武術的？還是街舞的？球服：是籃球還是足球？或者是曲棍球？以陶藝服為例，陶藝服具備哪些特殊功能？可以選擇哪些創(chuàng)意元素進行設計表達？結合相關問題加強和學生的互動討論。除了有整個班層面的研討外，筆者還到各個小組與學生交流，以及聽聽他們的意見反饋。有學生對野外考察比較感興趣，筆者就鼓勵他依托我校的觀鳥社的外出考察服，設計一款特殊的中學生生物考察服?；谶@個獨特的“任務”，筆者還和他交流了在設計中要考慮考察服的特殊功能、特點，以及如何在服飾設計中有針對性地進行設計和解決相應的問題等。他興奮地接受這個命題挑戰(zhàn)，并愉快地開展了他的“獨特性”設計，其他學生也都較快地進入了設計狀態(tài)。

（三）注重個性化的范例展示分析與評價相結合，引領學生完善創(chuàng)作過程

在改進的教學設計中強調(diào)了優(yōu)秀學生范例的示范引領作用并且對評價的維度進行細分和明確。把原先的作業(yè)：“設計一套自己喜愛的校園服裝（禮服式、運動式、休閑式），作品要求：積極健康、款式新穎美觀，改變?yōu)榫唧w的作業(yè)要求與評價維度：定位服飾類型，結合具體的問題情境設計服飾，以造型勾線流暢、色彩搭配醒目美觀、設計說明貼切三個維度進行評價。

五、“加減節(jié)奏”的對比

新的教學設計實施后，前后兩份教學設計呈現(xiàn)的教學效果區(qū)別很大：第一份教學設計呈現(xiàn)出來的學生作業(yè)的面貌是中規(guī)中矩的，作業(yè)的創(chuàng)新亮點比例少，作業(yè)深入程度不夠，主動寫設計說明的學生很少。第二份教學設計，學生作業(yè)中有創(chuàng)意的作業(yè)比較多、個性化作業(yè)突出、設計說明深入。

反觀兩份不同的教學設計落點，前者注重教學的知識點和方法步驟的常規(guī)講授和互動，后一份教學設計刪減、整合服裝基礎知識，拓寬學生作業(yè)維度，在基于個性化的任務驅(qū)動下進行問題的梳理，加強個案的互動研討，激發(fā)學生的個性化興趣點，使學生有明確的創(chuàng)意落點，結合具體的問題有針對性地進行深入設計，并在作業(yè)中自主結合各方面的知識進行綜合性運用與表現(xiàn)。在評價方面，改變以往教學設計的按部就班的方法步驟要求，調(diào)整為明確作業(yè)的三個評價維度（勾線、綜合色彩效果、設計說明），引領學生深入與完善作業(yè)。

一節(jié)美術課截然不同的結果，使筆者深刻反思自己的教學思維定勢與學生的習慣性思維對學生創(chuàng)新表現(xiàn)的阻礙。在教育改革發(fā)展的過程中，“雙減”政策提到，“體現(xiàn)素質(zhì)教育導向……，鼓勵布置分層、彈性和個性化的作業(yè)……”通過《服裝設計》這一課教學設計前后處理及效果對比，筆者領悟到：如今的學校校服設計比起以前完善多了，改進的空間相對少了。學生在新時代下，創(chuàng)新表現(xiàn)的興趣點具有個性化差異。美術課堂作業(yè)的主題設計要立足于學生主體，要體現(xiàn)時代性、個體差異性，另外還要注重為學生創(chuàng)意思維的打開并深入提供方法、途徑及評價標準。如何在教學工作中突破教學思維定式，為學生的學習活動提供合適的問題情境，激發(fā)、釋放學生自主創(chuàng)新潛能永遠在路上。

參考文獻：

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責任編輯? 楊? 杰