黃冬麗 許蕓青

摘? 要：在新冠肺炎疫情的沖擊下，課堂形式主要轉(zhuǎn)變到線上進(jìn)行。從線上課程角度，分析影響學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)部和外部因素。其中，內(nèi)部因素主要包括主體性格、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度三個(gè)方面;外部因素主要包括網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、課堂語(yǔ)言環(huán)境、教學(xué)管理三個(gè)方面。同時(shí)，采用問(wèn)卷調(diào)查方法，對(duì)目前從事漢語(yǔ)教學(xué)的100位教師進(jìn)行了調(diào)研，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，線上漢語(yǔ)教學(xué)普通存在兩個(gè)問(wèn)題：一是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的影響;二是學(xué)生在線上課堂中的互動(dòng)。針對(duì)當(dāng)前存在的困難，建議在線上教學(xué)中采用“翻轉(zhuǎn)課堂”這一模式，采取“錄播+直播”方式，將其切實(shí)運(yùn)用到線上中文口語(yǔ)課堂中。

關(guān)鍵詞：國(guó)際中文教育;線上漢語(yǔ)教學(xué);口語(yǔ)教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式

由于受到新冠肺炎疫情的沖擊，泰國(guó)很多學(xué)校都從線下教學(xué)轉(zhuǎn)移到線上教學(xué)，漢語(yǔ)課堂形式由此發(fā)生了很大改變。從線下到線上，改變的不只是空間，也有教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)等。面對(duì)疫情的不穩(wěn)定性，學(xué)校和教師都需要做好線上課程的長(zhǎng)期準(zhǔn)備，而不是只將線上課程看作一次臨時(shí)性、緊急性的補(bǔ)救方案。穆肅、王雅楠指出，線上課程需要根據(jù)進(jìn)行的時(shí)長(zhǎng)和教學(xué)的需求來(lái)決定是否調(diào)整和修正，以快速建立一種可靠、可用的教學(xué)方式[1]。面對(duì)網(wǎng)課中存在的各種問(wèn)題，我們應(yīng)采取有效的教學(xué)手段，為今后的課堂教學(xué)做好充分的應(yīng)對(duì)措施。漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)技能，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交際和表達(dá)的目的。不同于線下課堂的面對(duì)面互動(dòng)，線上教學(xué)由于缺少必要的語(yǔ)言環(huán)境，老師無(wú)法在第一時(shí)間獲取學(xué)生的反饋，口語(yǔ)操練和情境對(duì)話也可能會(huì)缺乏趣味性和實(shí)踐性。因此，如何在線上課堂中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度，激發(fā)學(xué)生的積極性，遂成為順利開(kāi)展線上中文口語(yǔ)教學(xué)的一大挑戰(zhàn)。

一、線上課程影響漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)部因素

筆者目前在泰國(guó)一所華僑學(xué)校講授漢語(yǔ)口語(yǔ)課，在線上課程教學(xué)期間，采用的是直播教學(xué)軟件ZOOM，并使用即時(shí)通訊軟件LINE布置課后作業(yè)和練習(xí)。通過(guò)對(duì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果的調(diào)查，以及個(gè)人的教學(xué)反思，筆者將影響學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)部因素分為三個(gè)方面：主體性格、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度。

（一）學(xué)生性格與線上課堂的互動(dòng)

口語(yǔ)課程需要大量的師生互動(dòng)或生生互動(dòng)，以達(dá)到口語(yǔ)交際練習(xí)的目的。從線上課堂學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)看，內(nèi)向型性格的學(xué)生很少開(kāi)麥和老師跟讀、進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，這樣一來(lái)，他們就不能得到有效的訓(xùn)練，語(yǔ)言輸出也會(huì)相應(yīng)減少，從而影響到口語(yǔ)課的學(xué)習(xí)效果。實(shí)際上，這些學(xué)生是能夠回答老師所提出的問(wèn)題的，只是因?yàn)槟懬佣桓抑鲃?dòng)表達(dá)。我們發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生在習(xí)得過(guò)程中基本沒(méi)有問(wèn)題，甚至關(guān)于一些知識(shí)點(diǎn)的細(xì)節(jié)，他們掌握得比外向型學(xué)生更好。就內(nèi)向型學(xué)生而言，教師要多給予關(guān)懷與鼓勵(lì)，使他們樹(shù)立信心，積極參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。相對(duì)而言，外向型性格的學(xué)生課堂表現(xiàn)十分活躍，能夠與老師積極互動(dòng)，在口語(yǔ)練習(xí)時(shí)總是爭(zhēng)著回答問(wèn)題?？梢哉f(shuō)，這些學(xué)生的課堂參與度很高，在師生互動(dòng)中達(dá)到了輸出的目的。不過(guò)，我們發(fā)現(xiàn)，在課堂交際練習(xí)和提交的課后作業(yè)中，他們均不太注重語(yǔ)法細(xì)節(jié);同時(shí)，在課堂紀(jì)律方面也存在一定問(wèn)題，有時(shí)會(huì)打斷正常的教學(xué)秩序來(lái)表現(xiàn)自己，甚至用泰語(yǔ)直接聊天。這不僅會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也妨礙了老師的正常教學(xué)。就外向型學(xué)生而言，教師要積極引導(dǎo)，提高學(xué)生的課堂注意力，同時(shí)，在交際練習(xí)時(shí)，注重從細(xì)節(jié)入手，及時(shí)糾正語(yǔ)法中的錯(cuò)誤，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）學(xué)習(xí)態(tài)度與線上課程的參與度

總的來(lái)說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與線上課程的參與度是呈正比的。從泰國(guó)學(xué)生的線上中文課堂表現(xiàn)來(lái)看，有些同學(xué)抱有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，在他們看來(lái)，參與線上課堂學(xué)習(xí)是很有趣也很享受的事情，因此，他們的線上課程參與度很高。同時(shí)，還有些學(xué)生覺(jué)得口語(yǔ)課不屬于主課，對(duì)這門課程相對(duì)忽視，他們的線上課程參與度普遍較低，有的在上課很長(zhǎng)時(shí)間后才進(jìn)入ZOOM，有的則索性不上課。本來(lái)線上課程就缺少一定的約束，老師不能及時(shí)獲得反饋，再加上部分學(xué)生對(duì)待口語(yǔ)課的消極態(tài)度，那么，課程的教學(xué)質(zhì)量就很難得到保證。

（三）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與線上課程的效果

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。從我們的調(diào)查來(lái)看，泰國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的動(dòng)機(jī)比較復(fù)雜。有些學(xué)生來(lái)自華裔家庭，深受家庭的熏陶而熱愛(ài)漢語(yǔ);有些學(xué)生是想通過(guò)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)去中國(guó)留學(xué);有些學(xué)生是因?yàn)橄矚g中國(guó)的影視劇、明星而學(xué)習(xí)漢語(yǔ);還有一些學(xué)生是因?yàn)閷W(xué)校開(kāi)設(shè)了這門課程而不得不學(xué)。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不同，所以課程任務(wù)的完成效果也存在很大差異。比如，那些熱愛(ài)漢語(yǔ)或打算繼續(xù)深造的學(xué)生，不僅課堂任務(wù)完成得很好，而且在作業(yè)提交方面也很積極。又如，那些喜歡中國(guó)影視劇的學(xué)生，在口語(yǔ)操練和情境模擬活動(dòng)中，展現(xiàn)出極大的熱情，積極參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。再如，那些學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足的學(xué)生，既不愿意參與課堂練習(xí)，也不主動(dòng)提交作業(yè)。我們知道，教師主要是通過(guò)課程任務(wù)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便確認(rèn)教學(xué)效果并進(jìn)行教學(xué)反思，但是當(dāng)課程任務(wù)沒(méi)有得到完整反饋時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果究竟如何，老師就無(wú)從知曉了。

二、線上課程影響漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的外部因素

劉珣指出，不論是第一語(yǔ)言或第二語(yǔ)言的獲得，都與環(huán)境有密切的關(guān)系[2]（P226）。他還將影響目的語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境分為社會(huì)環(huán)境和課堂語(yǔ)言環(huán)境。近些年來(lái)，學(xué)界也對(duì)影響線上漢語(yǔ)課程的外部因素進(jìn)行了探討。崔希亮認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語(yǔ)言教學(xué)涉及的外部因素包括學(xué)習(xí)過(guò)程、技術(shù)支持、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理四個(gè)方面[3]。王輝則從宏觀與微觀兩個(gè)角度，分析了影響國(guó)際中文教育的外部因素，其中，宏觀方面包括經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)和技術(shù)，微觀方面的外部因素包括教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)管理[4]。本文從實(shí)際的線上漢語(yǔ)課堂出發(fā)，根據(jù)漢語(yǔ)教師所遇到的主要問(wèn)題，將影響線上漢語(yǔ)課程的外部因素分為三個(gè)方面：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、課堂語(yǔ)言環(huán)境和教學(xué)管理。

（一）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

可以說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)給人們的生活帶來(lái)了很大的便捷，在嚴(yán)峻的疫情面前，線上教學(xué)也成為國(guó)際中文教育的最佳選擇。泰國(guó)很多學(xué)校的線上教學(xué)都是采取直播的方式，對(duì)于學(xué)生和老師來(lái)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是影響線上課程最重要的外部因素。據(jù)我們調(diào)查，有些泰國(guó)學(xué)生由于家庭經(jīng)濟(jì)水平的限制等原因，無(wú)法參與到線上課程中來(lái)。有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)突然中斷等意外情況，導(dǎo)致無(wú)法正常上課。在泰國(guó)任教的老師，同樣會(huì)遇到這種意外情況，對(duì)此也是一籌莫展。

（二）課堂語(yǔ)言環(huán)境

對(duì)于在母語(yǔ)國(guó)家學(xué)習(xí)二語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂語(yǔ)言環(huán)境是一個(gè)十分重要的因素。在線下教學(xué)時(shí)，由于處于沉浸式的課堂環(huán)境中，可以運(yùn)用大量的漢語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)和模擬日常生活的交流，所以能夠促進(jìn)學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)。從線下教學(xué)轉(zhuǎn)入線上教學(xué)，課堂語(yǔ)言環(huán)境發(fā)生了很大變化，這也導(dǎo)致了學(xué)生二語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的變化。有些學(xué)生不愿意開(kāi)麥和老師互動(dòng)，有些學(xué)生則用泰語(yǔ)和同學(xué)進(jìn)行交流。可以說(shuō)，這種教學(xué)形式的轉(zhuǎn)化，既造成了漢語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)量的減少，也造成了學(xué)生課堂參與度的下降。因此，教師在組織線上課程教學(xué)時(shí)，也要考慮到課堂語(yǔ)言環(huán)境因素。

（三）教學(xué)管理

在漢語(yǔ)課堂轉(zhuǎn)向線上之后，由于空間的分離，漢語(yǔ)教師的教學(xué)管理面臨著更大的挑戰(zhàn)。在上課之前，教師往往要用大量時(shí)間進(jìn)行點(diǎn)名，以確保學(xué)生處于上課狀態(tài);在上課時(shí)，老師的提問(wèn)和學(xué)生的回答都會(huì)出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)延遲情況，影響了正常的教學(xué)進(jìn)度;在下課之后，學(xué)生課后作業(yè)的提交率也很低，即使老師一再提醒，有些學(xué)生依然無(wú)動(dòng)于衷。同時(shí)，由于教學(xué)軟件的限制，老師無(wú)法及時(shí)從學(xué)生的表情狀態(tài)、肢體語(yǔ)言中獲得學(xué)情反饋;個(gè)別學(xué)生甚至不愿意打開(kāi)攝像頭，給老師的課堂觀察帶來(lái)了很大困難。因此，漢語(yǔ)教師應(yīng)采取各種舉措，制定一套系統(tǒng)的適合口語(yǔ)教學(xué)的管理方法，解決教學(xué)過(guò)程和學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的實(shí)際問(wèn)題。

三、線上中文口語(yǔ)教學(xué)模式探索

本文主要通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方法，來(lái)探索能夠適應(yīng)線上中文口語(yǔ)課程的教學(xué)模式。調(diào)查從漢語(yǔ)教師的線上教學(xué)工具、教學(xué)方式入手，全面了解漢語(yǔ)教師在線上教學(xué)中遇到的困難，以及對(duì)線上教學(xué)的態(tài)度。本次問(wèn)卷共有100位漢語(yǔ)教師參與，其中，2021年赴泰漢語(yǔ)教師有45位，在國(guó)內(nèi)進(jìn)行線上教學(xué)或在其他國(guó)家、地區(qū)任教的漢語(yǔ)教師有55位。

（一）教學(xué)平臺(tái)

教學(xué)平臺(tái)是教學(xué)的輔助工具，每個(gè)教學(xué)平臺(tái)都有其優(yōu)勢(shì)或不足。漢語(yǔ)教師應(yīng)充分了解平臺(tái)的功能與優(yōu)勢(shì)，并將平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)融入到課堂教學(xué)中。從本次調(diào)查的數(shù)據(jù)來(lái)看，在國(guó)外漢語(yǔ)教師中，37.78%的教師使用的是ZOOM、Google meet;28.89%的教師使用的是LINE;11.11%的教師使用的是Google classroom、Voov meeting。在國(guó)內(nèi)漢語(yǔ)教師中，56.36%的教師使用的是ZOOM;34.55%的教師使用的是Classin、釘釘、Voov meeting。值得注意的是，有20%的教師采用了兩種及以上教學(xué)平臺(tái)，這些教師大多運(yùn)用了“錄播+直播”的教學(xué)方式，利用不同平臺(tái)的特點(diǎn)來(lái)設(shè)置教學(xué)任務(wù)。

（二）線上教學(xué)方式

從本次調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，在線上教學(xué)方式中，采用“直播”方式的占比為73%，采用“錄播+直播”方式的占比為24%，采用“錄播”方式的占比僅為3%。相對(duì)而言，錄播方式在線上教學(xué)中效果較差，據(jù)部分漢語(yǔ)教師反映，在缺乏有效監(jiān)督的情況下，學(xué)生很少主動(dòng)去看，因此，錄播很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在泰國(guó)及其他國(guó)家，直播是漢語(yǔ)教師最常使用的在線教學(xué)方式，在這種方式下，學(xué)生和老師可以同步進(jìn)行，能夠滿足漢語(yǔ)課堂中的實(shí)時(shí)練習(xí)與及時(shí)溝通。在以上教學(xué)方式中，“錄播+直播”最值得我們關(guān)注。這一教學(xué)方式大致可以分為兩個(gè)階段：首先是將課程錄制完畢，并上傳至Google，要求學(xué)生觀看學(xué)習(xí)，老師在后臺(tái)統(tǒng)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況;其次是進(jìn)行線上直播教學(xué)，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，或者進(jìn)行復(fù)習(xí)、練習(xí)。就錄播課程來(lái)說(shuō)，學(xué)生可以反復(fù)觀看，對(duì)不懂的問(wèn)題進(jìn)行復(fù)習(xí);就直播課程而言，不僅可以進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練、鞏固重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，而且通過(guò)師生的實(shí)時(shí)互動(dòng)，能夠了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，檢查學(xué)習(xí)是否達(dá)到目標(biāo)，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)。

（三）線上口語(yǔ)課教學(xué)模式

關(guān)于漢語(yǔ)教師對(duì)目前教學(xué)模式的態(tài)度問(wèn)題，我們也進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果顯示，對(duì)于線上教學(xué)模式，持肯定與否定態(tài)度的各占一半，這其實(shí)也在一定程度上反映出線上教學(xué)是有利有弊的。持支持觀點(diǎn)的教師普遍反映，線上教學(xué)是疫情期間最好的選擇;有些教師指出，線上教學(xué)可以避免學(xué)生受到其他同學(xué)的干擾，能夠培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力;也有教師認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)提供了一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的環(huán)境，可以幫助我們開(kāi)展教學(xué)工作。持反對(duì)觀點(diǎn)的教師則普遍認(rèn)為，線上課程是不利于開(kāi)展教學(xué)的，他們的主要理由是：學(xué)生的參與度不夠，課堂互動(dòng)無(wú)法實(shí)現(xiàn);網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)劣會(huì)直接影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施;線上教學(xué)難以進(jìn)行課堂管理。

如何在線上教學(xué)中提高學(xué)生的參與度，既是漢語(yǔ)教師普遍感到棘手的問(wèn)題，也是值得我們深入思考的問(wèn)題。針對(duì)這一問(wèn)題，我們?cè)O(shè)置了調(diào)查題目：“你認(rèn)為線上漢語(yǔ)課和學(xué)生的實(shí)時(shí)互動(dòng)是否重要？”調(diào)查結(jié)果如圖1所示：

從圖1可以看出，有86%的教師認(rèn)為實(shí)時(shí)互動(dòng)非常重要，這是因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)課堂的實(shí)時(shí)互動(dòng)可以幫助教師更好地了解學(xué)生掌握知識(shí)的程度，能夠及時(shí)反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。有11%的教師認(rèn)為很重要，這些老師指出，線上課程學(xué)生的注意力不夠集中，需要通過(guò)實(shí)時(shí)互動(dòng)將他們的注意力轉(zhuǎn)移到課堂上來(lái)。還有3%的教師認(rèn)為比較重要。同時(shí)，并沒(méi)有教師選擇不重要的。由此可見(jiàn)，教師們都充分意識(shí)到這一環(huán)節(jié)在線上教學(xué)中的重要性。

四、線上中文口語(yǔ)教學(xué)策略

上文曾經(jīng)提到，“錄播+直播”的教學(xué)方式似乎更容易被大家接受。原因是在于：錄播課程受到網(wǎng)絡(luò)的限制相對(duì)較少，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間也更為自由;在直播中，可以采用“以練測(cè)學(xué)”的方式來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生是否觀看課程，并通過(guò)練習(xí)的方式來(lái)查漏補(bǔ)缺。我們建議，在線上中文口語(yǔ)課堂中，還可以采取“翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學(xué)策略，使學(xué)生得到充分的練習(xí)，通過(guò)任務(wù)型訓(xùn)練調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性。

（一）“翻轉(zhuǎn)課堂”的線上應(yīng)用

2007年，美國(guó)科羅拉多州林地公園高中的化學(xué)教師喬納森·伯格曼（Jonathan Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）使用視頻軟件錄制PPT并附上講解聲音，將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此為缺席的學(xué)生補(bǔ)課。之后，他們進(jìn)行了更具開(kāi)創(chuàng)性的嘗試，以學(xué)生在家看視頻、聽(tīng)講解為基礎(chǔ)，老師主要是在課堂上進(jìn)行問(wèn)題輔導(dǎo)，或者對(duì)做實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有困難的學(xué)生提供幫助。這就是“翻轉(zhuǎn)課堂”的起源?？梢哉f(shuō)，“翻轉(zhuǎn)課堂”使傳統(tǒng)的“課堂上聽(tīng)教師講解，課后回家做作業(yè)”的教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)模式發(fā)生了“顛倒”，變成了“課前在家里聽(tīng)看教師的視頻講解，課堂上在教師指導(dǎo)下做作業(yè)（或?qū)嶒?yàn)）”[5]。

把玉琴認(rèn)為，“翻轉(zhuǎn)課堂”這種教學(xué)方法改變了以往傳統(tǒng)課堂中以教師的教和學(xué)生的聽(tīng)為主的被動(dòng)的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過(guò)程而非學(xué)習(xí)的結(jié)果，更加注重培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)、動(dòng)手操作、合作探究和分析解決問(wèn)題的能力，是一種新型的學(xué)習(xí)方式[6]?！胺D(zhuǎn)課堂”從學(xué)生本位角度出發(fā)，將以教師為主的課堂，轉(zhuǎn)向以學(xué)生練習(xí)、討論為主的課堂。有學(xué)者指出，翻轉(zhuǎn)課堂模式能夠有效應(yīng)用于高校教學(xué)，有利于激發(fā)和維持大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自主合作的能力[7]?！胺D(zhuǎn)課堂”可以調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂中的參與度，讓學(xué)生從課堂中的“束縛”中走出來(lái)，反向地參與到課堂中。楊斌等認(rèn)為，“知識(shí)點(diǎn)是有效實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的決定性因素，教師是有效實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵因素，學(xué)生是有效實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的必要因素?！盵8]可見(jiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂并不是解放教師，相反，教師的組織和學(xué)生的參與都是它重要的組成部分。由此可以看出，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式是適用于漢語(yǔ)口語(yǔ)線上教學(xué)的。

（二）線上中文口語(yǔ)“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)過(guò)程

線上中文口語(yǔ)“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用主要分為三個(gè)階段：課前的自主學(xué)習(xí)、課中的課堂實(shí)踐和課后的學(xué)習(xí)反饋。在每個(gè)階段，教師、學(xué)生都承擔(dān)不同的任務(wù);同時(shí)，每個(gè)階段環(huán)環(huán)相扣，前一階段為后一階段做好鋪墊，最終實(shí)現(xiàn)運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交際的目的。

課前采用錄播，突出自主學(xué)習(xí)。教師首先要完成教案和教學(xué)課件的制作，并將課程內(nèi)容錄制成簡(jiǎn)短的視頻。在錄課時(shí)，教師需要留有足夠的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行跟讀、思考等，并注意口語(yǔ)知識(shí)講解的靈活性，切忌照本宣科。教師需要督促學(xué)生進(jìn)行打卡學(xué)習(xí)，實(shí)時(shí)監(jiān)督學(xué)生的視頻觀看情況，并做好后臺(tái)記錄。這一環(huán)節(jié)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

課中采用直播，強(qiáng)調(diào)課堂實(shí)踐。直播過(guò)程實(shí)際上就是正常的在線課堂，教師主要承擔(dān)兩個(gè)任務(wù)。一是檢查課前學(xué)習(xí)，針對(duì)沒(méi)有觀看錄播視頻的學(xué)生和部分重難點(diǎn)知識(shí)，再次進(jìn)行講解。二是根據(jù)口語(yǔ)操練主題，設(shè)計(jì)具有趣味性、實(shí)踐性的課堂互動(dòng)，組織學(xué)生分組練習(xí)或進(jìn)行情境對(duì)話等。這一環(huán)節(jié)的主要目的是提升學(xué)生的參與度，牢牢掌握課堂知識(shí)。

課后使用LINE，進(jìn)行學(xué)習(xí)反饋。教師應(yīng)根據(jù)課程相關(guān)內(nèi)容，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的口語(yǔ)練習(xí)任務(wù)。比如，這次學(xué)習(xí)的主題是天氣，可以讓學(xué)生錄制一段關(guān)于天氣播報(bào)的小視頻。再如，這次學(xué)習(xí)的是課文，可以讓學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)的主要目的是檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，及時(shí)獲得學(xué)習(xí)反饋。

綜上所述，線上中文口語(yǔ)“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)過(guò)程，可如圖2所示：

（三）線上中文口語(yǔ)“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

1.保證課堂教學(xué)的有序進(jìn)行，創(chuàng)建良好的課堂氛圍

可以說(shuō)，“直播+錄播”的翻轉(zhuǎn)課堂模式，為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境較差的學(xué)生提供了學(xué)習(xí)便利。他們可以通過(guò)觀看錄播課來(lái)提前學(xué)習(xí)知識(shí)，對(duì)不懂的知識(shí)點(diǎn)也可以反復(fù)觀看，不會(huì)因?yàn)檎n程直播過(guò)程中出現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題而錯(cuò)過(guò)重要的知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，在錄播課中，教師可以有充足的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生著重解決重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，并進(jìn)行實(shí)際操練。就此而言，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在一定程度上突破了網(wǎng)絡(luò)的限制，利用現(xiàn)有資源解決了實(shí)際教學(xué)中的困難，保證了課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。在這一基礎(chǔ)上，才能營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)建適合學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的課堂氛圍。

2.培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的課堂參與度

漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的主要目的是提升學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)交際能力，在這一過(guò)程中，如果只按照教材的內(nèi)容或老師的講授去學(xué)習(xí)，那還是不夠的?！胺D(zhuǎn)課堂”帶給大家的不僅僅是知識(shí)的學(xué)習(xí)，更重要的是引發(fā)學(xué)生的自我思考。錄播的課前學(xué)習(xí)實(shí)際上就是自主學(xué)習(xí)，學(xué)生需要養(yǎng)成獨(dú)立思考的意識(shí)，通過(guò)機(jī)械性練習(xí)來(lái)內(nèi)化理解相關(guān)概念。而直播課的口語(yǔ)操練，則是一種有意義的練習(xí)，它可以激發(fā)學(xué)生的自我創(chuàng)造力，學(xué)生需要思考如何將所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，并加以靈活運(yùn)用。除此之外，“翻轉(zhuǎn)課堂”還能夠有效提升學(xué)生的課堂參與度。教師可以根據(jù)話題設(shè)置討論、情境交際練習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生也要積極參與到課堂互動(dòng)中。不論線上課程還是線下課程，學(xué)生永遠(yuǎn)是課堂學(xué)習(xí)的主體，以學(xué)生為中心開(kāi)展的課堂活動(dòng)才具有實(shí)際意義。因此，教師在關(guān)注知識(shí)輸入的同時(shí)，也要重視學(xué)生輸出這一問(wèn)題，以檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

3.提高教師的綜合素質(zhì)，關(guān)注信息技術(shù)發(fā)展

從線下課程轉(zhuǎn)向線上課程，不僅僅是教學(xué)工具的變化，隨之改變的還有教學(xué)方法、教學(xué)模式等。這就需要漢語(yǔ)教師不斷提高自己的綜合素質(zhì)，不僅需要夯實(shí)基本專業(yè)素養(yǎng)，還要關(guān)注信息技術(shù)教學(xué)的發(fā)展。可以說(shuō)，“翻轉(zhuǎn)課堂”在線上中文口語(yǔ)課的運(yùn)用，涉及到教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法等各種因素的改變。對(duì)于漢語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，這既是一次新的挑戰(zhàn)，也是一次新的嘗試。教師應(yīng)開(kāi)動(dòng)腦筋，銳意創(chuàng)新，精心設(shè)計(jì)每一堂課，認(rèn)真準(zhǔn)備每一堂課。這不僅是對(duì)漢語(yǔ)教師創(chuàng)新能力、信息技術(shù)能力的考驗(yàn)，也是對(duì)漢語(yǔ)教師綜合素養(yǎng)的全面考驗(yàn)。

綜上所述，本文對(duì)“直播+錄播”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了探討。無(wú)論是從線上課程的便捷性、靈活性來(lái)說(shuō)，還是從漢語(yǔ)教學(xué)的趣味性、實(shí)踐性來(lái)說(shuō)，將“翻轉(zhuǎn)課堂”運(yùn)用于線上中文口語(yǔ)教學(xué)中，都是切實(shí)可行的。不僅如此，“翻轉(zhuǎn)課堂”亦適合于漢語(yǔ)口語(yǔ)的“精講多練”方式，能夠?yàn)閷W(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)操練創(chuàng)造有利的條件;對(duì)于漢語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，這種教學(xué)模式也比較容易接受。那么，在線上中文口語(yǔ)教學(xué)中，如何將“直播+錄播”和“翻轉(zhuǎn)課堂”有機(jī)融合呢？筆者認(rèn)為，課前的錄播并不是簡(jiǎn)單的課堂講解，課程中的直播也不是老師放手不管，讓學(xué)生自己去做練習(xí)。我們需要在課前做好預(yù)案，學(xué)生在觀看錄播課程時(shí)會(huì)有什么疑問(wèn)，提前規(guī)避可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題;課堂上需要設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容，以生動(dòng)形象的口語(yǔ)練習(xí)來(lái)吸引學(xué)生參與到課堂當(dāng)中;課后則需要布置作業(yè)，及時(shí)獲取反饋，以此來(lái)檢驗(yàn)老師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果?？傊?，線上中文口語(yǔ)“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用，雖切實(shí)可行，卻任重道遠(yuǎn)，需要我們深入研究并付諸實(shí)踐。

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Research on Online Chinese Oral Teaching in Thailand

——Application of “Flipped Classroom”

Huang Dongli，Xu Yunqing

（College of Humanities， Xi’an Shiyou University， Xi’an 710065， China）

Abstract：Under the influence of novel coronavirus pneumonia， the classroom form has been changed to online. This paper analyzes the internal and external factors affecting students’ Chinese learning from the perspective of online courses. The internal factors are mainly personality， learning motivation and learning attitude. The external factors are mainly discussed from three aspects： network environment， classroom language environment and teaching management. By analyzing various factors， this paper discusses the difficulties existing in online Chinese teaching. Through a questionnaire survey of 100 Chinese teachers currently engaged in Chinese teaching， it is found that there are two common problems in online Chinese teaching， namely， the impact of the network environment; Students’ interactive questions in online classroom. In view of the current difficulties， this paper puts forward the teaching mode of “Flipped Classroom” in the online classroom， and adopts the teaching form of “Recording and Broadcasting+Live Broadcasting”， so as to give full play to this teaching advantage and apply it to the online oral Chinese classroom.

Key words：International Chinese Language Education;Online Chinese teaching;oral teaching;Flipping Classroom;teaching model

作者簡(jiǎn)介：1.黃冬麗，女，西安石油大學(xué)人文學(xué)院副教授，文學(xué)博士;

2.許蕓青，女，西安石油大學(xué)人文學(xué)院碩士研究生。