賴贛鴻

◆摘? 要：在當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)的開展過程中，教師對(duì)于創(chuàng)新教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)策略作出了全面地思考和探究，制定了有效的方法和計(jì)劃。在這一背景下，學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性得到了顯著的提升，教師開展課堂教學(xué)的質(zhì)量得到了進(jìn)一步發(fā)展和建設(shè)。

◆關(guān)鍵詞：情景教學(xué);小學(xué)語文;方法策略

教師需要從生活化的教學(xué)出發(fā)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的教學(xué)和輔導(dǎo)，同時(shí)需要依托生活實(shí)踐為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的認(rèn)知環(huán)境和體驗(yàn)空間。這樣，學(xué)生在參與課堂學(xué)習(xí)的時(shí)候才能更有積極性、更有主動(dòng)性。此外，教師還需要在實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)境中融合情景模擬的方法為學(xué)生提供教學(xué)，以此來豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、結(jié)合生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情感情景

教師的知識(shí)內(nèi)容都來源于生活，知識(shí)和生活是緊密聯(lián)系，密不可分的，所以真正的教育是不能脫離生活。小學(xué)語文教學(xué)工作中，教師要依托于課本教材，從學(xué)生的日常中找到與教材相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠結(jié)合實(shí)際的生活更好地理解語文課本中的內(nèi)容。

例如，在進(jìn)行《四季之美》這一課教學(xué)過程中，教師可以先對(duì)學(xué)生提問：一年四季中你最喜歡哪個(gè)季節(jié)？為什么喜歡？讓同學(xué)們可以自由討論，并請(qǐng)準(zhǔn)備好的學(xué)生進(jìn)行舉手發(fā)言。學(xué)生的興趣一下被教師帶動(dòng)起來，大家會(huì)踴躍發(fā)言去表達(dá)自己的想法。教師在這種氛圍下可以引導(dǎo)學(xué)生打開課本，通過文章內(nèi)容去讓學(xué)生去感受作者對(duì)于他心中的四季是如何表達(dá)？與學(xué)生的感受又有何不同？通過設(shè)計(jì)生活情景，豐富了語文課堂的氛圍色彩，也能夠讓學(xué)生結(jié)合自身對(duì)生活的體驗(yàn)去感受課本內(nèi)容，這樣做不僅能夠提高課堂的教學(xué)效果，還能夠有效地完成教學(xué)任務(wù)。

二、聯(lián)系生活教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知體驗(yàn)

小學(xué)語文課本知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系是十分緊密的，也因此教師就要能夠帶領(lǐng)學(xué)生們從生活的角度出發(fā)探究學(xué)習(xí)知識(shí)，這樣一來才能更好地加強(qiáng)學(xué)生們的認(rèn)知體驗(yàn)。很多學(xué)生覺得知識(shí)難，其實(shí)是因?yàn)閷?duì)知識(shí)模式，進(jìn)而以生活為基礎(chǔ)展開學(xué)習(xí)無疑會(huì)大大拉近學(xué)生和知識(shí)間的距離，這樣一來學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率和熱情自然會(huì)大大提升，同時(shí)教師也可以促使學(xué)生在生活中更多地應(yīng)用所學(xué)語文知識(shí)，最終真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的教育目標(biāo)。

例如，任課教師在教學(xué)《植物媽媽有辦法》這一課的內(nèi)容時(shí)，就可以首先明確本課的教學(xué)目標(biāo)，即“讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)觀察生活中的植物，了解植物傳播種子的辦法”。其次，教師可以讓大家談一談生活中有沒有親手種過植物？知不知道植物是怎么種的？進(jìn)而能夠有效引起學(xué)生對(duì)本文的學(xué)習(xí)興趣。而在此基礎(chǔ)上，教師便可以帶領(lǐng)學(xué)生們逐句逐段地品析課文，從而幫助學(xué)生們深入體會(huì)作者對(duì)大自然的熱愛之情，教師還可以讓學(xué)生觀看一些植物播種的視頻，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察植物播種的過程，有效地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和認(rèn)知體驗(yàn)。

三、構(gòu)建情境課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生由于性格的原因，普遍在熱鬧的環(huán)境下學(xué)習(xí)效率更高，對(duì)此教師就要善于在課堂上構(gòu)建教學(xué)情境，從而既可以加強(qiáng)學(xué)生們的親身體驗(yàn)，也可以充分激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，學(xué)生們?cè)谇榫痴n堂中也可以更好地釋放自身的想象能力，按照自己的思路去理解和吸收知識(shí)，并且學(xué)生之間也可以進(jìn)行積極的溝通互動(dòng)，從而不斷加深對(duì)知識(shí)核心的掌握。

例如，任課教師在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》這一課的內(nèi)容時(shí)，就可以首先帶領(lǐng)學(xué)生去記憶文章中的重點(diǎn)字詞，然后再引導(dǎo)學(xué)生去自主閱讀文章，并讓學(xué)生找出并扮演文章中的角色，比如小蝌蚪、小蝌蚪的媽媽等等，進(jìn)而使得學(xué)生可以更加積極地參與到課堂教學(xué)之中，有效激發(fā)學(xué)生對(duì)本篇文章的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)學(xué)生在此環(huán)境中也能夠更加真實(shí)地體驗(yàn)到小蝌蚪當(dāng)時(shí)找媽媽的心情，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的深度理解，有效地培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

四、注重分層教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)自信

分層教學(xué)是每一位合格的小學(xué)語文教師所應(yīng)該掌握的，學(xué)生們由于之前學(xué)習(xí)和生活環(huán)境的不同，其學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)也必然不同，對(duì)此就需要教師注重分層教學(xué)，從而更好地提升每個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。與此同時(shí)，教師要時(shí)時(shí)刻刻堅(jiān)持賞識(shí)教育的原則，要讓學(xué)生感覺到自己對(duì)他們的關(guān)注和認(rèn)可，這樣一來無疑會(huì)大大激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，最終有效提升課堂學(xué)習(xí)效果。

例如，任課教師在教學(xué)《霧在哪里》這一課的內(nèi)容時(shí)，就要善于針對(duì)不同層次的學(xué)生展開分層教學(xué)，從而幫助學(xué)生們更好地掌握知識(shí)內(nèi)容。比如對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)程度較好的學(xué)生，教師則可以指引學(xué)生去模仿文章的寫作手法寫一篇文章;對(duì)于學(xué)習(xí)能力一般，知識(shí)掌握程度一般的學(xué)生，且自身基礎(chǔ)知識(shí)較差的學(xué)生，教師則可以只需要他們掌握文章中的重點(diǎn)字詞句即可。如此一來，教師對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生做出了相對(duì)應(yīng)的指導(dǎo)學(xué)習(xí)，并且及時(shí)將學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的不足反饋給他們，最終便有效促進(jìn)了整體學(xué)生的進(jìn)步。

綜上所述，小學(xué)語文情景教學(xué)需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓每一個(gè)小朋友都可以參與到課堂的學(xué)習(xí)中來。教師對(duì)于原來的教學(xué)方法也要有所揚(yáng)棄，開掘出更適合小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的情景教學(xué)方法，在情景教學(xué)過程中，充分調(diào)動(dòng)每一位小學(xué)生學(xué)語文的學(xué)習(xí)樂趣，最大程度地在語文情景學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己的才能，感受到學(xué)習(xí)語文的快樂。

參考文獻(xiàn)

[1]吳婷婷.淺談新課標(biāo)下小學(xué)語文高效課堂的創(chuàng)建策略[J].小學(xué)生（下旬刊），2021（11）：78.

[2]湯燕星.小學(xué)語文課堂培養(yǎng)學(xué)生文體意識(shí)的教學(xué)策略[J].小學(xué)生（下旬刊），2021（11）：108.