王春曉

◆摘? 要：對于小學的建設(shè)和發(fā)展而言，班主任是班級發(fā)展和管理的核心因素。小學班主任應(yīng)該明確自己在班級發(fā)展過程中所起到的作用，明確自己身上所肩負的管理責任。在實際開展班級管理工作時應(yīng)該學會靈活貫通，不能硬性的對學生進行管理，可以適當?shù)牟扇〖畹牟呗?。這種方式能夠有效地調(diào)動學生的參與積極性，提升整體的效率和質(zhì)量。

◆關(guān)鍵詞：小學班主任;德育教育;激勵策略

一、小學班主任德育教育現(xiàn)狀

（一）德育教育模式單一，缺乏德育創(chuàng)新

研究小學班主任德育教育工作的相關(guān)問題之前，首先應(yīng)該明確當前小學階段中班主任開展德育教育工作過程中存在的問題。首先較明顯的問題之一是老師在進行激勵時所采取的激勵形式和激勵內(nèi)容過于單一。其實目前很多班主任在發(fā)展過程中依舊受到傳統(tǒng)的思想的影響，在實際開展班級管理工作的時候，更加強調(diào)學生的紀律問題和成績問題，不斷要求學生加大學習力度，在短時間內(nèi)獲得好的學習成績。忽視了班級管理和學生思想的相關(guān)內(nèi)容，導致學生的思想教育存在一定的漏洞。另外部分班主任在實際疫情管理的時候，沒有準確地把握管理的重點，老師認為對學生進行激勵就是一味地對學生進行表揚，無關(guān)乎學生是否真正應(yīng)該得到表揚，老師就一股腦的將所有的表揚詞匯呈現(xiàn)給學生。學生在學習的過程中，不知道自己哪些方面應(yīng)該得到老師的表揚，反而會達到不理想的效果，而且老師也沒有真正明確自己在教學工作開展過程中的具體教學目標和教學內(nèi)容，導致整體的模式過于單一。

（二）德育激勵措施欠缺，教育實效性不足

班主任在實際開展德育教育的過程中，很多老師目前所采取的激勵教育法應(yīng)用的時機沒有準確地把握，在實際進行激勵教育的過程中，相關(guān)班主任應(yīng)該從根本上意識到把握時機的重要性。目前很多班主任在實際進行班級管理和德育教育的過程中，沒有準確地把握教育的時機，導致出現(xiàn)濫用的情況。這種情況會嚴重影響老師整體的教學效果，不能夠達到較好的教學效果。

另外，有很多班主任在實際進行班級管理工作的時候沒有及時對自己的激勵模式和激勵內(nèi)容進行轉(zhuǎn)化，在一個班級中，幾乎對所有學生都采用同樣的鼓勵語言和鼓勵方式。班主任的這種激勵模式并不利于學生的進步和發(fā)展，也無法真正激發(fā)學生的學習積極性和主動性。如果老師對所有學生都采用同樣的方式進行鼓勵的話，無法真正培養(yǎng)學生的信心，無法幫助學生樹立成就感和責任意識。

二、小學班主任德育教育中有效激勵策略的實施

（一）踐行“生本”理念，建立德育自律激勵策略

分析當前小學班主任在實際開展德育教育過程中的有效措施，首先老師應(yīng)該重視課堂評價。將課堂評價作為中介，利用課堂評價對學生進行激勵和教育，老師應(yīng)該正確的認識教學評價。教學評價是班主任開展德育教育的重要一個環(huán)節(jié)，老師的評價標準和評價質(zhì)量會直接影響學生后續(xù)的發(fā)展和學習。所以班主任在實際進行課堂評價時，應(yīng)該準確地把握課堂評價的機制，在課堂評價的環(huán)節(jié)中，應(yīng)該真正突出德育教育的重要性，應(yīng)該嚴格按照相關(guān)的內(nèi)容設(shè)計科學的評價標準，踐行“生本”理念。老師應(yīng)該從根本上思考如何在教學評價中加入德育教育的相關(guān)內(nèi)容和相關(guān)思想，還應(yīng)該加入德育方面的評價指標。學生在學習的過程中，老師應(yīng)該加大對學生的監(jiān)督力度和管理力度，應(yīng)該采用量化的考核模式，除此之外老師還應(yīng)該不定期對自己的管理模式和評價方法進行轉(zhuǎn)化，應(yīng)該根據(jù)學生的實際需求采用動態(tài)化的評價模式。及時關(guān)注學生在德育發(fā)展方面存在的問題，應(yīng)該及時幫助學生指出問題。為了保護學生的自尊心，達到更好的建設(shè)效果，老師在給學生指出問題的時候，不能夠直截了當?shù)馗嬖V學生錯誤，應(yīng)該采用委婉的方式讓學生自己發(fā)現(xiàn)自身的缺點。另外老師還應(yīng)該對學生進行引導，要讓學生正確的看待自己的缺點，在發(fā)展的過程中應(yīng)該學會揚長避短，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，幫助學生樹立學習自信和生活自信。老師利用這種方式進行教學，能夠讓學生逐步發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢，幫助學生深入地了解德育教育的相關(guān)內(nèi)容和德育的重要性。另外老師還應(yīng)該充分發(fā)揮教學評價的作用，利用教學評價讓學生能夠轉(zhuǎn)變學習態(tài)度，真正對學習產(chǎn)生興趣。

（二）以心理需求為導向，建立德育心理激勵策略

老師在實際進行德育教育的過程中，應(yīng)該真正了解學生在這一過程中的實力需求，真正以學生的心理需求作為教學工作開展的導向，幫助學生樹立良好的德育思想和等于發(fā)展應(yīng)該真正對學生進行德育教育，充分發(fā)揮激勵教育的作用。老師應(yīng)該從根本上了解學生在發(fā)展過程中的心理需求，應(yīng)該真正分析在小學階段中，學生對于德育教育的相關(guān)理解和相關(guān)思想。老師在進行德育教育時，還應(yīng)該建立良好的德育心理激勵策略。老師應(yīng)該根據(jù)當前學生發(fā)展的實際情況，制定詳細的激勵方案和激勵計劃，要切實提高整體的教學效果，應(yīng)該真正發(fā)揮激勵在學生教育工作中的作用。因為考慮到學生在發(fā)展過程中的個人性格和個人習慣不同，所以學生整體的德育品質(zhì)也存在著一定的差異。老師應(yīng)該確實了解學生的這些差異，尊重學生的差異，全面提高整體的德育教育的效果。老師應(yīng)該真正落實德育教育工作，教育的過程中培養(yǎng)學生的思想品質(zhì)，真正做到因材施教，最大程度的幫助學生樹立學習自信，充分發(fā)揮學生的優(yōu)勢，讓學生在后續(xù)能夠得到更好的發(fā)展。

三、結(jié)束語

總之，小學班主任在開展班級管理工作時，應(yīng)該重視德育教育，充分發(fā)揮激勵策略的作用，利用激勵策略，提高德育教育的作用和效果。要全面提高自身工作的質(zhì)量，培養(yǎng)學生良好的思想品德。老師還應(yīng)該根據(jù)學生的學習特點，不斷轉(zhuǎn)變教學的思路，充分發(fā)揮激勵教育的作用和價值。

參考文獻

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