楊明科

◆摘? 要：新課改背景下，對教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)內(nèi)容有著更多的要求。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，需要落實(shí)滿足素質(zhì)教育理念，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行積極培養(yǎng)。數(shù)學(xué)是小學(xué)教育中的重點(diǎn)學(xué)科之一，對學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣都有重要影響。小學(xué)是學(xué)生接受教育和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的黃金時(shí)期。為此，教師應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)自主學(xué)習(xí)能力的有效養(yǎng)成，通過對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力以及綜合素養(yǎng)獲得提高。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);自主學(xué)習(xí)能力

1引言

我國社會(huì)在快速發(fā)展過程中，逐漸加大了全面性人才需求，需要為社會(huì)培養(yǎng)更多復(fù)合型人才。為了更好地順應(yīng)素質(zhì)教育理念，教師應(yīng)注重優(yōu)化和完善以往在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)存在的不足情況。教師需要全面了解小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)際情況，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，做好教學(xué)反思和總結(jié)工作，加強(qiáng)調(diào)整小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方案。同時(shí)，教師需要學(xué)習(xí)更多的專業(yè)知識(shí)以及教學(xué)方法，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容，積極培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力、積累更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。通過教師有意識(shí)地開展小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，可以更好地順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢。

2自主學(xué)習(xí)的概述

所謂的自主學(xué)習(xí)實(shí)際上表現(xiàn)為主體按照自身的學(xué)習(xí)訴求所遴選的知識(shí)學(xué)習(xí)模式。此種學(xué)習(xí)模式同被動(dòng)學(xué)習(xí)以及他主學(xué)習(xí)截然不同，表現(xiàn)為主體在自我意識(shí)的驅(qū)動(dòng)之下，結(jié)合自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位，為此所實(shí)施的一系列具體學(xué)習(xí)行為。從表現(xiàn)來看，此種學(xué)習(xí)活動(dòng)經(jīng)歷了由學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)過程向?qū)W習(xí)能力的過渡。任何主體的自主學(xué)習(xí)能力的高低，受其自身的驅(qū)動(dòng)力的左右，受自身所選擇的學(xué)習(xí)方法的左右，受自我控制力的左右?？傮w而言，自主學(xué)習(xí)的重心便是自我，也就是主體的自我驅(qū)動(dòng)力。在高效的自我驅(qū)動(dòng)力之下，主體能夠以主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度投身于相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程之中。在這個(gè)過程之內(nèi)，主體對于學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確、學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂、學(xué)習(xí)方案的自我調(diào)控、自我監(jiān)控以及自我評價(jià)共同成為自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的構(gòu)成要素。

3小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

3.1課堂環(huán)節(jié)單一

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師是課堂上的絕對主體，而在課堂之上，學(xué)生只能被動(dòng)地接收知識(shí)，這也導(dǎo)致了在課堂之上數(shù)學(xué)教師與學(xué)生的溝通不足。而教師與學(xué)生的溝通不足會(huì)導(dǎo)致一系列的問題，例如：由于教師與學(xué)生的溝通不到位，從而使得教師與學(xué)生的關(guān)系較為疏遠(yuǎn)，那么數(shù)學(xué)教師就難以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種問題，比如跟不上教學(xué)進(jìn)度等等。此外，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生的自主能力得不到發(fā)揮，如果只依靠教師一個(gè)人的講解，非常容易出現(xiàn)各種學(xué)習(xí)問題，這也造成了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的環(huán)節(jié)設(shè)置非常單一，幾乎只是簡單而且千篇一律的“教師講，學(xué)生練”模式，這也非常容易使得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更加的枯燥，從而造成學(xué)生學(xué)習(xí)效率的下降。

3.2學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足

在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，通常以老師為主導(dǎo)，而這也造成了學(xué)生在課堂之上自己對數(shù)學(xué)獨(dú)自理解的機(jī)會(huì)較少。對于數(shù)學(xué)這樣一門對自主學(xué)習(xí)能力要求較高的學(xué)科而言，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是相當(dāng)重要的。而且目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師們往往只注重學(xué)生考試能力的培養(yǎng)，而忽略了自主學(xué)習(xí)能力的提升，從而造成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足這一情況，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

4小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力優(yōu)化

4.1利用課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

預(yù)習(xí)在每個(gè)學(xué)科中都占據(jù)著重要部分，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑，教師應(yīng)幫助學(xué)生養(yǎng)成每日預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生了解預(yù)習(xí)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性和對日常生活的積極影響。使其通過自主預(yù)習(xí)提高自身數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提前熟悉課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，了解學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，認(rèn)清自身不足并加以改善。同時(shí)，教師需觀察學(xué)生的預(yù)習(xí)情況并適當(dāng)給予指導(dǎo)，幫助學(xué)生明確預(yù)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，使學(xué)生有意識(shí)地預(yù)習(xí)。通過預(yù)習(xí)學(xué)生能掌握正確的預(yù)習(xí)方法，明確如何運(yùn)用已有知識(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)，從而樹立強(qiáng)烈的自主預(yù)習(xí)意識(shí)，為課堂深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

4.2進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥，挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)潛力

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平有限，所以在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，容易碰到難以解決的數(shù)學(xué)問題，而此種情況會(huì)消減學(xué)生在自主學(xué)習(xí)期間的熱情，不利于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。若想改善此種情況，教師可在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥，充分挖掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)潛力，即在教學(xué)中，不將數(shù)學(xué)解題的方式、步驟和結(jié)果直接告訴學(xué)生，而是幫助學(xué)生提取解題的關(guān)鍵點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，讓學(xué)生獨(dú)立解答問題，完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣的教學(xué)方式有利于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化學(xué)生掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。另外，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求學(xué)生進(jìn)行持續(xù)的思考、分析，因此在實(shí)際教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供良好的自主學(xué)習(xí)條件、充足的自主學(xué)習(xí)空間，促使其進(jìn)行自主思考、分析，并給予學(xué)生適時(shí)的點(diǎn)撥，確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)方向正確。

4.3預(yù)留自主探索空間，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中，教師要將學(xué)生放在教學(xué)的主體位置上，多為學(xué)生預(yù)留自主探索的空間。這種空間不僅要體現(xiàn)習(xí)慣化和長期化的特征，還要體現(xiàn)自由化的特征。例如，在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，由于“圓”概念比較抽象，如果教師在課堂上單純地進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，很難收到良好的教學(xué)效果。對此，教師將圓心、半徑、直徑知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生后，可在課堂上為學(xué)生留出一定的探索空間，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究，并提出自己的疑問，然后帶著疑問去聆聽教師接下來的講解。為降低知識(shí)的理解難度，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將一張圓形紙片對折。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，在對折數(shù)次后，在圓形中間形成的相交點(diǎn)即圓心，而其中的每一條貫穿于圓形的直線即直徑，從圓心處開始，直徑的一半即為半徑?？梢?，這種實(shí)物操作演示的教學(xué)方法能夠有效提高學(xué)生對“圓”的知識(shí)的理解程度，并讓學(xué)生通過自主探究養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

5結(jié)束語

總之，數(shù)學(xué)是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，其理論知識(shí)過于復(fù)雜，需要學(xué)生具備基本的自主學(xué)習(xí)能力，掌握學(xué)習(xí)方法。為此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自主學(xué)習(xí)能力對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，傳授學(xué)生學(xué)習(xí)技巧與方法，并將自主學(xué)習(xí)滲透到學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，為學(xué)生提供充足的自主機(jī)會(huì)，進(jìn)一步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]孫麗娟.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[J].學(xué)周刊，2021（16）：29-30.