鄭元云

◆摘? 要：數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的基礎(chǔ)性學(xué)科，隨著我國(guó)教育改革的持續(xù)深入，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中愈發(fā)的注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而作業(yè)作為教學(xué)過(guò)程中重要的手段，發(fā)揮著課堂教學(xué)不可替代的作用，但是在長(zhǎng)期的實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，部分教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中未能遵循設(shè)計(jì)原則，存在著生活性、層次性不足的問(wèn)題以及設(shè)計(jì)路徑單一的局限性，本文基于核心素養(yǎng)就目前小學(xué)數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題針對(duì)性地提出對(duì)策，希望能夠相關(guān)從業(yè)人士工作改進(jìn)提供一定的參考價(jià)值。

◆關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)設(shè)計(jì)

核心素養(yǎng)是指人所有內(nèi)在品質(zhì)中最為重要以及最受關(guān)注的方核心素養(yǎng)是指人所有內(nèi)在品質(zhì)中最為重要以及最受關(guān)注的方面，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)則是對(duì)教育核心素養(yǎng)更為具體的解釋?zhuān)改軌蜃尦扇俗孕诺貞?yīng)對(duì)生活中遇到的數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，數(shù)學(xué)的內(nèi)容、思想、方法、語(yǔ)言等與生活緊密相連，比如四則運(yùn)算以及簡(jiǎn)單建?？梢詭椭藗兘鉀Q許多常見(jiàn)的生活問(wèn)題，具有其他學(xué)科無(wú)法取代的作用。而小學(xué)數(shù)學(xué)教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生邏輯能力、推理能力、分析能力、解決能力發(fā)揮著基礎(chǔ)性的作用，因此在小學(xué)階段需要重視學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

（一）作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏生活性

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師往往充當(dāng)著“工程師”的地位，而學(xué)生作為“建筑工人”機(jī)械性地聽(tīng)從教師的“指揮”，在這樣的教學(xué)模式下，作業(yè)往往也是以參考書(shū)、課后習(xí)題、歷年真題等選取易考點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，作業(yè)內(nèi)容單調(diào)且與生活聯(lián)系不夠緊密，這樣的教學(xué)方式的確能夠使得學(xué)生鞏固課堂知識(shí)，在考試中拿取高分，但是也具有較強(qiáng)的局限性，便是學(xué)生難以對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展運(yùn)用，尤其無(wú)法靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)思維及方法解決生活實(shí)際問(wèn)題，并且長(zhǎng)此以往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)作業(yè)產(chǎn)生厭惡感，降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

（二）作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏層次性

作業(yè)除鞏固知識(shí)外還具有拓展知識(shí)的作用，比如在小學(xué)階段學(xué)生對(duì)新鮮事物的接收能力有限，因此拓展的知識(shí)可以以下次課堂教學(xué)內(nèi)容為主，起到承上啟下的作用，可以使得知識(shí)之間產(chǎn)生層次性，幫助學(xué)生理清知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，但是在教學(xué)過(guò)程中教師往往著眼于當(dāng)堂課知識(shí)重點(diǎn)進(jìn)行作業(yè)的設(shè)計(jì)，導(dǎo)致作業(yè)內(nèi)容狹隘，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整體、系統(tǒng)的歸納，知識(shí)之間難以形成有效的連接，在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)造成部分學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量不佳，學(xué)習(xí)進(jìn)度落后。

（三）作業(yè)設(shè)計(jì)路徑單一

數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題也并非教師群體的主觀(guān)因素造成的，還受到多方面的影響，比如由于一線(xiàn)教師的任務(wù)重，工作繁忙，出常規(guī)教學(xué)外還需要應(yīng)付各種考核，而創(chuàng)新設(shè)計(jì)需要投入大量的精力，教師往往表現(xiàn)出“有心無(wú)力”，在課后難以有足夠的時(shí)間進(jìn)行創(chuàng)新作業(yè)的設(shè)計(jì)，這就導(dǎo)致與教材相匹配的練習(xí)冊(cè)和課后習(xí)題成為了最為簡(jiǎn)單、有效的作業(yè)素材選擇。此外受我國(guó)長(zhǎng)期“應(yīng)試教育”觀(guān)念的影響，學(xué)生家長(zhǎng)也高度重視考試分?jǐn)?shù)，將其作為教學(xué)成果最為直觀(guān)的體現(xiàn)，在家庭教育的過(guò)程中也以學(xué)生考取高分為重要的目的，導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)上有所缺失。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)導(dǎo)向

（一）數(shù)學(xué)知識(shí)技能

數(shù)學(xué)知識(shí)技能既是數(shù)學(xué)學(xué)科中最基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，也是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)最基礎(chǔ)的一部分。相比于其他課程的核心素養(yǎng)，數(shù)學(xué)知識(shí)技能這一核心素養(yǎng)最為突顯。其指的是小學(xué)生能在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門(mén)課程中，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)以及數(shù)學(xué)能力。而小學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)技能主要有算數(shù)、繪圖、推算以及利用計(jì)算器學(xué)習(xí)大數(shù)值的計(jì)算、數(shù)學(xué)探索等等?？傮w來(lái)說(shuō)，小學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)技能可以大致分為三個(gè)方面，第一是計(jì)算能力，第二是想象思考能力，第三是學(xué)生對(duì)數(shù)字以及數(shù)字計(jì)算的感受、感悟。

首先是計(jì)算能力。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)不止要求學(xué)生在做題時(shí)把答案正確的計(jì)算出來(lái)，更需要學(xué)生結(jié)合實(shí)際的情況了解到其中的數(shù)學(xué)規(guī)律與準(zhǔn)則。其次是想象思考能力，它是在學(xué)生學(xué)習(xí)圖形時(shí)形成的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。主要要求學(xué)生能夠?qū)⑺?jiàn)到的事物通過(guò)思維想象，將其在自身腦海中抽象為平面或者立體的圖形。最后是學(xué)生對(duì)數(shù)字以及數(shù)字計(jì)算的感受與感悟。這一點(diǎn)簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是需要學(xué)生有數(shù)感。數(shù)感的字面含義就是對(duì)數(shù)字的感受與感知。但將其結(jié)合到數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中時(shí)，就需要學(xué)生增強(qiáng)對(duì)數(shù)字、數(shù)字計(jì)算的運(yùn)用和理解。

（二）數(shù)學(xué)思想方法

可以將數(shù)學(xué)的思想方法看做數(shù)學(xué)的靈魂。但它并不像數(shù)學(xué)知識(shí)技能一樣容易被學(xué)生掌握到，而是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的影響著學(xué)生。這是因?yàn)?，不管學(xué)生是在解答數(shù)學(xué)習(xí)題還是在日常生活中，都會(huì)有數(shù)學(xué)思想的參與，學(xué)生并不會(huì)把它拋諸腦后。但若學(xué)生一段時(shí)間不使用學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)，就會(huì)將其遺忘。數(shù)學(xué)思想的產(chǎn)生，根本原因就是學(xué)生在進(jìn)行著思維活動(dòng)。因此，數(shù)學(xué)思想可以大致概括為三個(gè)方面，第一是數(shù)學(xué)抽象，第二是邏輯推理，第三是數(shù)學(xué)建模。

首先是數(shù)學(xué)抽象。它主要需要學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)數(shù)量與數(shù)量的關(guān)系或者圖形與圖形的關(guān)系時(shí)，能夠在腦海中抽象出數(shù)學(xué)概念與概念二者的關(guān)系。這樣做可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，尋找出數(shù)學(xué)的規(guī)律與準(zhǔn)則。其次是邏輯推理。不論學(xué)生是在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的理論知識(shí)，還是在解答數(shù)學(xué)難題時(shí)，都離不開(kāi)邏輯推理。因此，它既是數(shù)學(xué)思想的重中之重，也是能夠教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方式。最后是數(shù)學(xué)建模。它主要需要學(xué)生能夠在某個(gè)數(shù)學(xué)習(xí)題的基礎(chǔ)上，在腦海中構(gòu)建出相對(duì)應(yīng)的情景。這樣可以激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，使學(xué)生順利的尋找到解決習(xí)題的數(shù)學(xué)方式以及數(shù)學(xué)語(yǔ)言。

（三）數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)

數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)主要需要學(xué)生增強(qiáng)利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題的能力。主要指的是學(xué)生能站在數(shù)學(xué)的角度上去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并找到解決問(wèn)題的方法，使學(xué)生能夠利用數(shù)學(xué)思想去思考。數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)尤其注重學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)技能巧妙的運(yùn)用。這是它與其他核心素養(yǎng)最大的不同。因此，數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)可以概括為符號(hào)意識(shí)、使用工具以及巧妙適應(yīng)性三個(gè)素養(yǎng)。

首先是符號(hào)意識(shí)。在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，符號(hào)意識(shí)的使用頻率非常高。符號(hào)意識(shí)主要需要學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)推理時(shí)，利用不同的符號(hào)來(lái)表示不同的意思，或者利用不同的符號(hào)來(lái)總結(jié)出數(shù)學(xué)的規(guī)律以及結(jié)果。其次是使用工具。它主要需要學(xué)生能夠利用某些工具性的知識(shí)去解答數(shù)學(xué)問(wèn)題。而數(shù)學(xué)中的工具性知識(shí)主要有數(shù)學(xué)公式、數(shù)學(xué)規(guī)則、數(shù)學(xué)模型等等。最后是巧妙適應(yīng)性。它是數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)中最重要的一項(xiàng)素養(yǎng)。其主要需要學(xué)生在解答各類(lèi)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，能夠利用不同的方法巧妙的去解題，使解題的方式具有多樣性以及靈活性。

三、核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)原則

根據(jù)數(shù)學(xué)教育核心素養(yǎng)，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中應(yīng)該重視趣味性、層次性、個(gè)性化、操作性的原則。

（一）趣味性

核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循趣味性的設(shè)計(jì)原則。對(duì)于數(shù)學(xué)這一科目來(lái)說(shuō)，若學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中只感受到枯燥無(wú)味，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在往后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中越來(lái)越缺乏興趣，成績(jī)也會(huì)一落千丈。因此，數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)務(wù)必要從學(xué)生感興趣的事物出發(fā)。只有這樣，這樣才能最大程度的激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如，在老師教授“多邊形的面積”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，老師可以先簡(jiǎn)單向?qū)W生復(fù)習(xí)一下長(zhǎng)方形、正方形的平面圖形，再讓學(xué)生根據(jù)這兩個(gè)圖形的平面自己動(dòng)手制作出其的立體圖形。學(xué)生自己動(dòng)手操作就會(huì)從中感受到圖形的整個(gè)結(jié)構(gòu)，這時(shí)老師再來(lái)講解長(zhǎng)方形或正方形的面積，學(xué)生就能夠快速理解。

（二）層次性

層次性在于重視學(xué)生之間客觀(guān)存在的差異性，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平及需求設(shè)計(jì)不同難度的作業(yè)，通過(guò)“因材施教”幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信。例如，數(shù)學(xué)老師在布置作業(yè)時(shí)，可以先將所教學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度依次排列出來(lái)。對(duì)于學(xué)習(xí)進(jìn)度較快的學(xué)生，老師可以在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)為他們?cè)鲈O(shè)某些較難的題目。對(duì)于學(xué)習(xí)進(jìn)度中等的學(xué)生，老師可以在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)就依照正常教學(xué)進(jìn)度設(shè)計(jì)既可。而對(duì)于學(xué)習(xí)進(jìn)度較慢的學(xué)生，老師可以在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)多設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)知識(shí)類(lèi)的作業(yè)，以便這類(lèi)學(xué)生能夠?qū)⒒A(chǔ)知識(shí)學(xué)得更為扎實(shí)。

（三）個(gè)性化

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)務(wù)必要遵循個(gè)性化的設(shè)計(jì)原則。首先是因?yàn)槟壳拔覈?guó)教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)特別容易出現(xiàn)“一刀切”的狀況。無(wú)論學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度如何，都是做的相同的作業(yè)。這對(duì)于能夠快速理解并掌握知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)并沒(méi)有什么問(wèn)題，但對(duì)于理解能力稍差的學(xué)生來(lái)說(shuō)就會(huì)有一定的難度。因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)必須要先明白學(xué)生之間的差異性，再根據(jù)這種差異性來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)。例如，在老師布置作業(yè)時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生之間的年齡、性別、愛(ài)好等等方面來(lái)進(jìn)行布置。某些學(xué)生喜歡動(dòng)手操作，老師就可以多布置一點(diǎn)能夠動(dòng)手操作的作業(yè)。而某些學(xué)生喜歡書(shū)面形式的作業(yè)，老師就可以多布置一點(diǎn)手寫(xiě)的作業(yè)。但老師也要注意方法適當(dāng)，不能只因?yàn)閷W(xué)生的喜好而只布置同類(lèi)型的作業(yè)，這其中也要穿插一些學(xué)生較為薄弱的方面去彌補(bǔ)其的不足。

（四）操作性

小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的不僅是為了使今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加容易理解，也是為了能夠從小培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和實(shí)際動(dòng)手能力。因此，在老師開(kāi)展具體的教學(xué)活動(dòng)以及設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要注意培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。例如，老師在設(shè)計(jì)“角的認(rèn)識(shí)”這一篇章的作業(yè)時(shí)，可以讓學(xué)生利用生活中能夠找到的物品來(lái)自己動(dòng)手制作角。也可以讓學(xué)生在紙上畫(huà)一畫(huà)角，但要注意各種角之間的比例。老師也可以先剪出幾個(gè)小一點(diǎn)的角的圖形，再分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自行將這些角拼湊成一個(gè)完整的大的角。只有這樣，才能夠讓學(xué)生在動(dòng)手操作中，既加深了知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)理解，又豐富了自己的實(shí)際動(dòng)手能力。

四、核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的對(duì)策

（一）作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該具有層次性

在進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)可以遵循循序漸進(jìn)的原則，避免直接讓學(xué)生接觸到難度較大的習(xí)題，在進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中可以布置簡(jiǎn)單的作業(yè)，學(xué)生通過(guò)套用公式或者公式轉(zhuǎn)換等方法即可得出答案，學(xué)生在掌握基本的解題思路后逐漸加大難度，布置具有一定挑戰(zhàn)性的作業(yè)，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維以及解題能力，同時(shí)也應(yīng)該關(guān)注到作業(yè)習(xí)題之間的層次性，避免全篇采用較高難度的習(xí)題，可以通過(guò)難易搭配的方式，比如在8個(gè)習(xí)題中設(shè)置2個(gè)中高難度的習(xí)題，當(dāng)學(xué)生能夠獨(dú)立完成絕大多數(shù)的習(xí)題時(shí)不易產(chǎn)生失落感，打擊到學(xué)習(xí)自信。此外學(xué)生之間的層次性也是重要的內(nèi)容，教師需要根據(jù)學(xué)情進(jìn)行作業(yè)的設(shè)計(jì)，比如可以將作業(yè)難度分為低等、中等、高等難度，鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)中高難度，但是不反對(duì)學(xué)生選擇低難度，或者可以直接根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)差異化的作業(yè)，對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生主要以常規(guī)課后習(xí)題為主，對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生則設(shè)計(jì)具有一定挑戰(zhàn)性以及邏輯性的中高難度習(xí)題，比如可以將下堂課的知識(shí)融入到習(xí)題之中，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)可以完成作業(yè)，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的合理分配，避免打擊到學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也鍛煉了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

（二）作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該聯(lián)系實(shí)際生活

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本就是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)世界以探索世界，生活中也具有許多有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的模型，因此教師可以在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候需要注意聯(lián)系實(shí)際生活，一方面可以使得抽象的知識(shí)具體化，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，同時(shí)也可以使得學(xué)生在進(jìn)行模型構(gòu)建時(shí)更加具有生活代入感，提升學(xué)習(xí)的效率，比如在學(xué)習(xí)《軸對(duì)稱(chēng)圖形》時(shí)，在課堂之上教師主要幫助學(xué)生理解軸對(duì)稱(chēng)的概念及如何辨認(rèn)軸對(duì)稱(chēng)圖形，在課后作業(yè)設(shè)計(jì)可以以“畫(huà)一畫(huà)”、“找一找”為主題，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)觀(guān)察生活找出常見(jiàn)的軸對(duì)稱(chēng)的物體或者生物，比如樹(shù)葉、蝴蝶等，通過(guò)提交的作業(yè)也了解學(xué)生對(duì)“軸對(duì)稱(chēng)圖形”概念的理解情況?；蛘咴谶M(jìn)行其他幾何圖形學(xué)習(xí)時(shí)可以運(yùn)用“七巧板”，七巧板具有靈活性，學(xué)生通過(guò)不同的擺放方式得出不同的幾何圖形，教師在課堂上可以以正方形、長(zhǎng)方形、三角形等為題，以小組的形式進(jìn)行討論，探討拼接方式，在游戲的過(guò)程中使得學(xué)生理解了“一題多解”的數(shù)學(xué)思維，同時(shí)對(duì)學(xué)生合作能力、思考能力、動(dòng)手能力等數(shù)學(xué)素養(yǎng)均有鍛煉。

此外常規(guī)的作業(yè)設(shè)計(jì)主要以書(shū)寫(xiě)為主，而根據(jù)調(diào)查顯示學(xué)生更喜愛(ài)操作類(lèi)和實(shí)踐類(lèi)的作業(yè)，生活則是學(xué)生最大的活動(dòng)空間，具有著取之不盡、用之不竭的作業(yè)素材，將作業(yè)與生活相聯(lián)系真正意義上體現(xiàn)了“應(yīng)用數(shù)學(xué)”的理念，比如可以組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，比如在學(xué)習(xí)四則運(yùn)算時(shí)教師可以設(shè)計(jì)出參加商場(chǎng)打折活動(dòng)的作業(yè)，組織或者鼓勵(lì)學(xué)生到商場(chǎng)中了解“第二件半價(jià)”、“買(mǎi)二送一”以及“滿(mǎn)減”等活動(dòng)的區(qū)別，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解析這些打折方式的優(yōu)惠力度，以此培養(yǎng)學(xué)生的用數(shù)學(xué)解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)符合兒童天性好動(dòng)、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，在活動(dòng)的過(guò)程中加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，從而提升學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。

（三）拓寬作業(yè)設(shè)計(jì)路徑

教師可以改變過(guò)往由自己獨(dú)立完成作業(yè)設(shè)計(jì)的方式，轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒献?、家校合作等。受我?guó)的基本國(guó)情的影響教育資源的需求量大，因此難以改變教師工作繁忙的特點(diǎn)，因此可以通過(guò)拓寬作業(yè)設(shè)計(jì)路徑來(lái)完成創(chuàng)新作業(yè)的選編、改編以及創(chuàng)編，選編的作業(yè)主要來(lái)自于教材、教參、練習(xí)冊(cè)、試卷等，改編的作業(yè)主要是以選編的內(nèi)容進(jìn)行題型的轉(zhuǎn)換，條件的增減，數(shù)字的改變，創(chuàng)編的作業(yè)主要?jiǎng)t是突破傳統(tǒng)題型，以學(xué)生為主體選擇作業(yè)的內(nèi)容與形式，在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)路徑時(shí)，教師可以將簡(jiǎn)單的選編及改編題交給課代表，自己則可以投入精力到創(chuàng)編題中，比如以基礎(chǔ)幾何教學(xué)為例，基礎(chǔ)的計(jì)算題可以由學(xué)生自行設(shè)計(jì)，教師可以以固定的周長(zhǎng)要求學(xué)生課后在家長(zhǎng)的協(xié)助下完成三角形、長(zhǎng)方形以及正方形的手工制作，在制作的過(guò)程中可以幫助學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)的計(jì)算有更為深刻的理解，有效避免了千篇一律的作業(yè)形式及內(nèi)容。

五、結(jié)語(yǔ)

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是教育改革后重要的教學(xué)目標(biāo)，因此教師應(yīng)該重視作業(yè)設(shè)計(jì)的方法與內(nèi)容，積極運(yùn)用層次性、生活化的作業(yè)內(nèi)容滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)新能力，同時(shí)通過(guò)拓寬作業(yè)設(shè)計(jì)渠道提升創(chuàng)新作業(yè)的可行性，使得作業(yè)設(shè)計(jì)主體和完成主體一元化，構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

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