李婷

◆摘? 要：在智慧教育背景下，為提升語(yǔ)文教學(xué)的整合度，教師首先應(yīng)革新教學(xué)理念，圍繞語(yǔ)文教材創(chuàng)新教學(xué)模式，有機(jī)融合信息技術(shù)與課文內(nèi)容，將自身的教學(xué)智慧與專業(yè)語(yǔ)文知識(shí)融入其中，豐富教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生探索語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)涵，重視小學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位?；诖耍瑖@小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與智慧教育的整合策略進(jìn)行探究有著重要意義。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;智慧教育;教學(xué)情境

在新課改背景下，教師在對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)緊貼智慧教育環(huán)境，追求引領(lǐng)、促思且極具趣味性的教學(xué)效果，進(jìn)而增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水準(zhǔn)。本文將簡(jiǎn)要分析智慧教育背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，重點(diǎn)探究智慧教育與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整合策略。

一、智慧教育背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文教師依托信息技術(shù)手段，將豐富的語(yǔ)文知識(shí)傳遞給學(xué)生，逐漸形成了智慧教育環(huán)境。但是，在實(shí)際的教育進(jìn)程中，部分教師未能準(zhǔn)確認(rèn)知智慧教育理念，單純認(rèn)為運(yùn)用信息技術(shù)開展語(yǔ)文教學(xué)即為智慧教育;這就導(dǎo)致整體的語(yǔ)文教學(xué)課堂貌似活躍，卻缺乏教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率。部分教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)流程時(shí)，未能緊抓教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致各教學(xué)環(huán)節(jié)散亂;盡管部分學(xué)生可依靠PPT課件了解生僻字詞，但難以深入探究語(yǔ)文知識(shí)，無法了解語(yǔ)文課文的中心情感與內(nèi)涵。

二、智慧教育與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整合策略

（一）創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的教學(xué)情境

小學(xué)語(yǔ)文的最新課程標(biāo)準(zhǔn)提出語(yǔ)文教學(xué)的根本目的在于對(duì)學(xué)習(xí)氛圍與教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造。小學(xué)生年齡較小，心理發(fā)育不成熟，普遍不具有較強(qiáng)的自制能力，難以實(shí)現(xiàn)有效的自我控制，這就導(dǎo)致外部客觀、主觀因素都會(huì)對(duì)小學(xué)生的注意力與學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生較大影響。基于此，為提高語(yǔ)文教學(xué)效率，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求與新課程提出的各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，借助智慧教育環(huán)境的多項(xiàng)有利條件，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法、教學(xué)策略進(jìn)行優(yōu)化、創(chuàng)新，變革教學(xué)環(huán)境，確保教學(xué)情景既生動(dòng)又新穎，使其能夠充分適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)生的特征。

同時(shí)，教師也可以依托教學(xué)情境的趣味性、新奇性、新穎性，展現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)所具備的獨(dú)特靈性與動(dòng)感，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究欲望與興奮點(diǎn)，吸引其主動(dòng)參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中;逐漸強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文理論知識(shí)的記憶、理解與認(rèn)知，逐漸用興趣替代好奇心，確保學(xué)生能夠在愉悅、和諧、輕松的教學(xué)環(huán)境中快速掌握系統(tǒng)性的語(yǔ)文知識(shí)。

例如，在圍繞《西沙群島》課文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，若學(xué)生難以有效理解課文內(nèi)容，不能感性地認(rèn)知課本描述，則很可能陷入被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，無法有效認(rèn)知客觀現(xiàn)實(shí)?；诖耍處熆蓪⒅腔劢逃男畔⒓夹g(shù)手段與傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)緊密結(jié)合，強(qiáng)化教學(xué)情境的直觀感，引導(dǎo)小學(xué)生感知課文中碧波浩渺、水天相連的壯麗景色，將鳥類、貝殼、龍蝦、珊瑚、石頭、海水等多種元素傳遞給學(xué)生，強(qiáng)化教學(xué)情景的生動(dòng)性、新穎性，增強(qiáng)小學(xué)生的視覺沖擊，推動(dòng)小學(xué)生帶著高昂的情緒投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，進(jìn)而增強(qiáng)整體的語(yǔ)文教學(xué)效果。

（二）生動(dòng)演繹課文內(nèi)容

在建構(gòu)主義理論體系下，教學(xué)活動(dòng)中的情感對(duì)流與知識(shí)對(duì)流是并行的兩條主線。相對(duì)于知識(shí)對(duì)流，情感對(duì)流更多充當(dāng)催化劑與教學(xué)基礎(chǔ)的角色。在智慧教育背景下，小學(xué)生可依托多種技術(shù)媒介觸碰多方面元素，這不但有助于擴(kuò)展小學(xué)生的知識(shí)面，還能夠活躍小學(xué)生思想;教師也可將求變、求異、求新的探究欲與學(xué)習(xí)意識(shí)植入小學(xué)生的內(nèi)心。

基于此，教師在開展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)從小學(xué)生的接收能力、感性認(rèn)知以及心理需求著手，緊貼學(xué)生情感因素，嚴(yán)格秉持情知交融、以知增情、以情促知的基本原則，引入課本劇表演、分角色朗讀等多種演藝形式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生的課本實(shí)踐效果。與此同時(shí)，教師也應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生將自身的價(jià)值觀、態(tài)度、情感融入到課文中，推動(dòng)其感知課文中蘊(yùn)含的思想、情感以及語(yǔ)言魅力。上述教育學(xué)策略有助于提升課堂教學(xué)的韻味與情趣，拓寬學(xué)生視野，拉近師生間距離，實(shí)現(xiàn)雙方的情感共鳴。

例如，在圍繞《少年閏土》課文進(jìn)行講解時(shí)，教師應(yīng)首先組織學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行初步閱讀，將班內(nèi)學(xué)生分成各小組，引導(dǎo)各小組成員充分發(fā)揮自身想象力并對(duì)課本里的小劇目進(jìn)行改編;同時(shí)，教師可應(yīng)用分角色表演的教學(xué)方式，督促學(xué)生依托肢體語(yǔ)言、口頭語(yǔ)言演繹課本內(nèi)容，闡述自身對(duì)于故事情節(jié)的理解，進(jìn)而豐富學(xué)生的內(nèi)心情感。

（三）融合現(xiàn)代信息技術(shù)

在智慧教育背景下，語(yǔ)文教師應(yīng)充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，將語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)融入到智慧教育環(huán)境中，有效開展寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)活動(dòng)。長(zhǎng)期以來，教師在開展語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)過于注重對(duì)重點(diǎn)詞句進(jìn)行講解，在對(duì)課文大意進(jìn)行教學(xué)時(shí)，也過度關(guān)注文章語(yǔ)意，這很可能限制小學(xué)生理解能力與感知能力的發(fā)揮，不能充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極性與探究欲望。但是在智慧教育背景下，教師可充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備再現(xiàn)課文中的情境帶領(lǐng)學(xué)生深切感悟作者在創(chuàng)作階段的思想情感;同時(shí)，結(jié)合課文內(nèi)容營(yíng)造特定的教學(xué)情境，依托視頻、圖片、音頻多種方式，全方位地再現(xiàn)課文中的人物形象、景色畫面，促使學(xué)生能夠深入了解課文主題思想，激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系中，作文教學(xué)極為關(guān)鍵，其中蘊(yùn)含的分析能力與觀察能力始終是學(xué)生與教師的研究重點(diǎn)?；诖?，教師在圍繞小學(xué)低年段學(xué)生開展看圖作文教學(xué)時(shí)，可充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，有機(jī)融合與作文相關(guān)的主題圖片，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的寫作興趣;在圍繞高年段小學(xué)生開展生活化寫作教學(xué)時(shí)，教師也可利用互聯(lián)網(wǎng)豐富小學(xué)生的創(chuàng)作手段，在課前運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)廣泛收集并整理相關(guān)資料信息，確保小學(xué)生能夠在充分了解題目信息的前提下，開展寫作活動(dòng)。此外，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，持續(xù)增強(qiáng)小學(xué)生的寫作興趣、課堂參與度，進(jìn)而使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與智慧教育緊密融合，建立高質(zhì)、高效的語(yǔ)文教學(xué)課堂，切實(shí)增強(qiáng)小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

（四）促使教師建立對(duì)整合理念的認(rèn)識(shí)

在開展教學(xué)的過程中，研究的主要內(nèi)容是語(yǔ)文課程，語(yǔ)文課程作為其他學(xué)科的基礎(chǔ)，是一門全面提升學(xué)生聽說讀寫能力的基本措施。新課改教學(xué)過程中提出了各個(gè)學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容，將語(yǔ)文課程的整體性以及階段性全面的體現(xiàn)出來。因此，開展小學(xué)語(yǔ)文單元整合教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)充分按照每一個(gè)年級(jí)劃分出具體的目標(biāo)和要求，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)循序漸進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)。

認(rèn)識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐，只有對(duì)透徹的領(lǐng)悟整合的理念，在小學(xué)語(yǔ)文整合教學(xué)的實(shí)踐中才能夠真正實(shí)現(xiàn)整合的教學(xué)目標(biāo)。通過筆者對(duì)教師觀察與采訪發(fā)現(xiàn)，正是由于教師對(duì)整合教學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠深刻，才導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中過于形式化，進(jìn)而使整個(gè)教學(xué)過程顯得十分刻板，難以真正實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。作為教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施者，在整個(gè)教學(xué)過程中有著十分重要的主導(dǎo)性作用，只有充分保障教師對(duì)小學(xué)語(yǔ)文整合教學(xué)的整合理念有著深刻的理解，才能夠真正保障小學(xué)語(yǔ)文整合教學(xué)順利開展。因此，在探索教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文整合教學(xué)的過程中，首先需要引導(dǎo)教師對(duì)整合理念進(jìn)行充分認(rèn)識(shí)。學(xué)校方面可以要強(qiáng)相關(guān)學(xué)科專家對(duì)全體語(yǔ)文教師進(jìn)行整合教學(xué)理念的講座，促使每一個(gè)教師都能夠充分的認(rèn)識(shí)小學(xué)語(yǔ)文整合教學(xué)模式，積極觀看相關(guān)的理論與數(shù)據(jù)并對(duì)自己的認(rèn)識(shí)與理解進(jìn)行梳理，組織教師進(jìn)行交流一，確保其自身的整合理念得到不斷的完善與修正。

在開展小學(xué)語(yǔ)文整合教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展水平以及現(xiàn)有的知識(shí)能力進(jìn)行充分的考量。學(xué)生的身心發(fā)展水平以及思維能力都會(huì)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生直接的影響，限制學(xué)生學(xué)習(xí)策略的形成。因此，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣，還要與學(xué)生的年齡特點(diǎn)相結(jié)合。例如，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生不會(huì)自主預(yù)習(xí)，教師則應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身的主導(dǎo)型作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，隨后在上學(xué)生自己練一練;針對(duì)中年級(jí)的學(xué)生而言，雖然其不能自己形成認(rèn)知策略，但是其能夠?qū)W會(huì)一定的認(rèn)知策略，在這種情況下就需要教師給學(xué)生們“圈圖勾畫”一些學(xué)習(xí)方式。其次教師還應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的個(gè)體性差異進(jìn)行認(rèn)知，真正實(shí)現(xiàn)因材施教的教學(xué)目標(biāo)。由于每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都有所不同，針對(duì)一些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以在教授一些學(xué)習(xí)方式之后讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而針對(duì)一些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生而言，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)其進(jìn)行更加深入的教學(xué)，提升教學(xué)的有效性以及質(zhì)量。

三、利用信息技術(shù)開展情感教學(xué)

情感教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程中創(chuàng)建生態(tài)課堂的基礎(chǔ)要素。學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間只有通過豐富的情感交流才能夠切實(shí)保障學(xué)生的情感體驗(yàn)得以提升，進(jìn)一步體會(huì)到英語(yǔ)的魅力，發(fā)自內(nèi)心的參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中去。在課堂上得到釋放。只有這樣，才能夠確保學(xué)生集中注意力并且全身心的學(xué)習(xí)才能夠使教學(xué)效果得以提升。在過去的很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，在開展實(shí)際小學(xué)的過程中，大多數(shù)教師通過肢體語(yǔ)言或者是音調(diào)變化等方式與學(xué)生溝通交流，學(xué)生的情感體驗(yàn)大多是通過師生互動(dòng)的方式獲取的。在此情況下，學(xué)生只能夠模仿老師，這時(shí)教師利用信息技術(shù)開展教育學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生提供學(xué)習(xí)對(duì)象，為學(xué)生播放將英語(yǔ)作為母語(yǔ)的國(guó)家人們的交流方式，為其創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過聆聽對(duì)話觀看視頻的方式，體會(huì)西方國(guó)家人們溝通交流過程中所呈現(xiàn)出的神態(tài)、表情和動(dòng)作。這樣的教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)過程中教師的模仿更加真實(shí)生動(dòng)形象，能夠更加直觀的沖擊學(xué)生的聽覺感受以及視覺感受，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得以充分提升，師生共同努力下進(jìn)行模仿。在這種教學(xué)模式下，能夠賦予學(xué)生更加真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)還能夠在充分保障學(xué)習(xí)質(zhì)量的情況下對(duì)學(xué)生的發(fā)音和語(yǔ)調(diào)進(jìn)行訓(xùn)練，能夠提升及英語(yǔ)口語(yǔ)水平。教師在應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供展示個(gè)人才華的平臺(tái)，并且應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極大膽的使用英語(yǔ)對(duì)話，幫助其樹立學(xué)習(xí)信心。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，現(xiàn)階段的國(guó)內(nèi)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)看似符合智慧教育的各項(xiàng)要素，但缺乏明確的教學(xué)導(dǎo)向，教師也未能有效整合語(yǔ)文教學(xué)與智慧教育，未能切實(shí)提升語(yǔ)文教學(xué)效率。通過創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的教學(xué)情境，生動(dòng)演繹課文內(nèi)容，融合現(xiàn)代信息技術(shù)，有助于將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與智慧教育有效地整合起來，進(jìn)而提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果。

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