高顏

◆摘? 要：培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的基本要求，在新課改不斷深入的背景下，教師應(yīng)當(dāng)圍繞培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動，讓學(xué)生能夠在參與閱讀的同時(shí)不斷積累豐富的知識，為學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力提升提供保障。核心素養(yǎng)本身涉及到的內(nèi)容十分豐富，為了有效突出閱讀教學(xué)的價(jià)值，教師應(yīng)當(dāng)格外關(guān)注對閱讀資源的有效應(yīng)用，讓學(xué)生能夠在閱讀中不斷思考，奠定良好的語言基礎(chǔ)。文章就核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)性要求展開了分析，并提出了基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略供參考。

◆關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;閱讀能力

一、引言

社會經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展推動了我國教育事業(yè)的不斷進(jìn)步，現(xiàn)階段許多教師開始嘗試對語文學(xué)科中的閱讀教學(xué)作出一定的創(chuàng)新與突破，但是由于教師本身的思想觀念轉(zhuǎn)變不及時(shí)，沒有真正突出核心素養(yǎng)的教育導(dǎo)向功能，導(dǎo)致小學(xué)語文課程中的閱讀活動流于形式。面對這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)情著手對小學(xué)語文閱讀教學(xué)形式作出合理調(diào)整，讓學(xué)生能夠在接觸文本信息的同時(shí)獲得更加深刻的認(rèn)知體驗(yàn)，確保核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)能夠發(fā)揮應(yīng)有的價(jià)值。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀的基礎(chǔ)性要求

（一）通過增加閱讀量豐富知識儲備

小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)以豐富學(xué)生知識儲備為目標(biāo)，通過閱讀讓學(xué)生能夠積累豐富的素材，為學(xué)生的語文素養(yǎng)培養(yǎng)奠定一定的基礎(chǔ)。教師首先需要正確看待閱讀的價(jià)值，在核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，讓學(xué)生盡可能多的接觸到閱讀文本，無論是何種形式的材料，都可以在一定程度上豐富學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)。修的過程本身就是實(shí)現(xiàn)思想觀念轉(zhuǎn)變的過程，為此教師在開展教學(xué)工作時(shí)應(yīng)當(dāng)通過增加閱讀量，讓學(xué)生具備較強(qiáng)的知識儲備，確保學(xué)生的個(gè)性發(fā)展能夠得到彰顯。

（二）幫助學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法

推動小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效落實(shí)，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注對教育方法的指導(dǎo)，在實(shí)施教育的過程中打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，讓學(xué)生能夠懂得如何閱讀，確保學(xué)生的主觀能動性能夠得到充分體現(xiàn)。教師應(yīng)當(dāng)遵循因材施教的教育原則，在實(shí)施教育的過程中，不僅要關(guān)注對閱讀成果的分享，同時(shí)也要更加有效的調(diào)動學(xué)生參與閱讀的熱情，讓學(xué)生能夠在接觸文本的過程中嘗試憑借自身的思考解決實(shí)際問題，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展能夠得到充分保障。只有引導(dǎo)學(xué)生主動參與閱讀活動，才能確保核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)得到落實(shí)。

（三）重視德育和情感教育的滲透

小學(xué)語文學(xué)科本身蘊(yùn)含著豐富的人文內(nèi)涵在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動的過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分重視對語文學(xué)科人文內(nèi)涵的深度挖掘，通過對學(xué)生進(jìn)行德育和情感教育，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得到顯著提升。滲透德育意味著教師需要對學(xué)生的價(jià)值觀念進(jìn)行引導(dǎo)，無論是通過對閱讀資源的深度拓展還是對學(xué)生閱讀行為的有效指導(dǎo)，這些都可以在一定程度上幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變思想觀念，讓學(xué)生在道德品質(zhì)方面得到提升。同時(shí)教師也要發(fā)揮閱讀本身在情感教育方面的價(jià)值突出文本中的人文要素，讓學(xué)生能夠了解文本中蘊(yùn)含的情感內(nèi)涵。

三、核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)施策略

（一）在課前引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀

課前預(yù)習(xí)是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要組成部分，核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)格外重視預(yù)習(xí)活動的價(jià)值，教師需要把握好教學(xué)節(jié)奏，在課前通過對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的有效指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠更好地培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。根據(jù)閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容，教師可以提前設(shè)計(jì)相關(guān)的指導(dǎo)活動，以導(dǎo)學(xué)案的形式對學(xué)生提出明確具體的要求，讓學(xué)生能夠在完成導(dǎo)學(xué)案的同時(shí)進(jìn)行更加深刻地反思。在幫助學(xué)生掌握科學(xué)閱讀方法的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)突出自主預(yù)習(xí)的重點(diǎn)，讓學(xué)生能夠帶著明確的目標(biāo)參與課外的自主閱讀活動，憑借學(xué)生自身對文本信息的分析，閱讀的價(jià)值能夠得到進(jìn)一步的體現(xiàn)。

（二）在課堂上基于情境開展互動討論

良好的閱讀環(huán)境是開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動的基礎(chǔ)和前提，核心素養(yǎng)下，教師應(yīng)當(dāng)在課堂上突出學(xué)生的主體價(jià)值，通過開展合作討論的方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能夠在互動討論的同時(shí)解決閱讀問題。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，就是可以合理地劃分學(xué)習(xí)小組，讓每位學(xué)生都能夠在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中發(fā)揮自身的作用，利用良好的環(huán)境渲染閱讀的氛圍。在布置閱讀學(xué)習(xí)主題時(shí)，教師同樣需要把握好教學(xué)方式的創(chuàng)新，以創(chuàng)設(shè)情境為基礎(chǔ)突出閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在深刻震撼的感官體驗(yàn)下加深對閱讀內(nèi)容的理解，并且更加積極主動的投入與閱讀學(xué)習(xí)活動。經(jīng)過有效的互動討論，學(xué)生能夠進(jìn)一步理解文本的深層次內(nèi)涵。

（三）在課外培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

課外閱讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中占據(jù)著重要的位置，從某種程度上來看，想要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，就必須重視對課外閱讀的指導(dǎo)，為此教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生課外閱讀做出合理規(guī)劃，以課外閱讀為基礎(chǔ)，讓學(xué)生能夠樹立起終身閱讀理念。他是首先需要對閱讀資源進(jìn)行合理的拓展和整合，一方面關(guān)注到學(xué)生的閱讀理解能力，另一方面也要考慮到文本本身的關(guān)聯(lián)性，以教材為基礎(chǔ)，讓閱讀文本的教育價(jià)值得到有效延伸。此外教師還應(yīng)協(xié)助學(xué)生完成閱讀計(jì)劃，根據(jù)學(xué)生的自主設(shè)計(jì)，監(jiān)督學(xué)生的閱讀行為，并且提供閱讀交流的平臺和空間，讓每位學(xué)生都能夠主動分享閱讀取得的成果，并樹立起自信心。教師可以通過與家長之間的有效溝通與協(xié)作，營造良好的課外閱讀氛圍，讓學(xué)生有效利用空閑時(shí)間閱讀與思考問題，進(jìn)一步保障良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

四、總結(jié)

綜上所述，基于核心素養(yǎng)推動小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效落實(shí)，這是提高語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，教師應(yīng)當(dāng)充分關(guān)注學(xué)生的閱讀能力發(fā)展需求，對學(xué)習(xí)行為作出有效指導(dǎo)，確保每位學(xué)生都能夠在參與閱讀活動的過程中發(fā)揮自身的主觀能動性，讓充滿趣味的閱讀活動成為促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵。唯有如此，才能真正落實(shí)素質(zhì)教育，在不斷推動新課程改革順利落實(shí)的同時(shí)，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

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