倪莉芳

【摘 要】音樂具有不具象化的特征，為了切實(shí)提升學(xué)生的音樂審美，教師可以在音樂教學(xué)中引入視聽聯(lián)覺機(jī)制，讓學(xué)生獲得視覺和聽覺的感官觸動(dòng)。為實(shí)現(xiàn)視聽聯(lián)覺的有效應(yīng)用，教師可以通過構(gòu)建多元情境、活用教學(xué)道具、介入旋律色彩、啟動(dòng)音樂演繹、引入情感主題等途徑，充分激發(fā)學(xué)生的視聽聯(lián)覺。

【關(guān)鍵詞】音樂 欣賞教學(xué) 視聽聯(lián)覺

視聽聯(lián)覺指的是視覺和聽覺之間的相互關(guān)系，與“通感”相類似，視聽聯(lián)覺在音樂欣賞教學(xué)中的應(yīng)用主要是將學(xué)生的視覺與聽覺相融合，讓學(xué)生獲得更豐富的音樂體驗(yàn)，提升其音樂欣賞能力。中年級(jí)學(xué)生，在音樂欣賞方面的理解認(rèn)知能力不足，而視聽聯(lián)覺能促使學(xué)生理解音樂內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

一、構(gòu)建多元情境，強(qiáng)化視聽感觸

視聽聯(lián)覺充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視覺和聽覺，兩者交互產(chǎn)生感官刺激，為音樂欣賞創(chuàng)建良好的渠道。而傳統(tǒng)的音樂教學(xué)都以“聽”為主，但從教學(xué)效果來看，僅靠聽覺體驗(yàn)無法獲得最佳的欣賞效果，呈現(xiàn)不出音樂的完整魅力。教師應(yīng)該構(gòu)建音樂欣賞情境，讓學(xué)生在聆聽音樂的同時(shí)，融入強(qiáng)烈的視覺體驗(yàn)。而視聽聯(lián)覺關(guān)注學(xué)生的真實(shí)感知，需要構(gòu)建多元化的情境。教師應(yīng)該通過多種方式創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生更真實(shí)的情境體驗(yàn)，有效強(qiáng)化學(xué)生的視聽感觸。

利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境較為常見，由于目前學(xué)校的教學(xué)硬件設(shè)施都十分完備，創(chuàng)設(shè)多媒體情境不受時(shí)空限制，能輕易地實(shí)現(xiàn)聽覺和視覺的交互融合。除此之外，為了加大視聽聯(lián)覺的刺激性，教師也應(yīng)創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境，組織學(xué)生在真實(shí)場(chǎng)景中聽賞音樂、觀賞音樂，使學(xué)生通過生動(dòng)熱烈的氛圍，獲得更強(qiáng)烈的視聽感觸。例如，教學(xué)《小小少年》一課時(shí)，教師利用多媒體，組織學(xué)生觀看電影《英俊少年》片段。該電影講述了少年海因切克服生活中的種種困難與挫折的故事。電影中有許多動(dòng)聽的音樂。學(xué)生聽著電影音樂的同時(shí)，被異域而復(fù)古的電影畫面以及動(dòng)人的劇情深深吸引，有的學(xué)生忍不住跟著電影中的海因切一起唱歌。看過電影后，教師與學(xué)生談?wù)摮砷L(zhǎng)路上遇見的困難和挫折。學(xué)生講述自己的故事，聯(lián)系電影中的少年熱愛音樂、積極樂觀的心態(tài)，學(xué)生的情緒也變得積極向上。最后，教師再展開《小小少年》這首電影主題曲的欣賞教學(xué)。學(xué)生積極配合，對(duì)歌曲內(nèi)涵表達(dá)出強(qiáng)烈的感情。教師通過多媒體構(gòu)建情境，觀看主題曲對(duì)應(yīng)的音樂題材電影，讓學(xué)生在享受電影的過程中，獲得視覺和聽覺的雙重刺激，達(dá)到視聽聯(lián)覺的效果。教師再通過談話，讓學(xué)生對(duì)音樂產(chǎn)生進(jìn)一步的感觸，點(diǎn)燃了學(xué)生的音樂情懷。

二、活用教學(xué)道具，形成視聽意識(shí)

中年級(jí)學(xué)生處于形象思維與抽象思維之間的過渡期，在音樂欣賞上更偏重于形象思維。教師應(yīng)該抓住這段時(shí)期，結(jié)合學(xué)生的身心特征，聯(lián)動(dòng)學(xué)生的各類感覺，讓音樂體驗(yàn)最大限度地?cái)U(kuò)張。教師應(yīng)該科學(xué)選擇教學(xué)道具，從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，篩選或制作教學(xué)道具，讓學(xué)生使用這些道具，在音樂的渲染下自然產(chǎn)生能量運(yùn)動(dòng)，將教學(xué)道具與音樂活動(dòng)相結(jié)合，促使能量體驗(yàn)轉(zhuǎn)換為音樂感知，發(fā)揮視聽聯(lián)覺的作用，讓學(xué)生形成視聽意識(shí)。

教學(xué)道具的選擇是關(guān)鍵，學(xué)生較為年幼，對(duì)生活中常見的道具更為感興趣，在他們的心里，音樂比較高雅脫俗，與日常生活相去甚遠(yuǎn)，而生活化的教學(xué)道具與高雅音樂有較強(qiáng)烈的反差，反倒能促使學(xué)生理解。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理選擇教學(xué)道具，有助于學(xué)生對(duì)音樂的理解。例如，教學(xué)《我是少年阿凡提》時(shí)，考慮到該音樂比較熱情活潑，富有節(jié)奏感，教師為學(xué)生提供了一些小型樂器，供學(xué)生自由使用。學(xué)生選擇了沙槌、鈴鼓、響板、三角鐵等小型打擊樂器。教師播放《少年阿凡提》的舞臺(tái)視頻，讓學(xué)生跟著視頻中的音樂節(jié)奏擊打樂器。在激烈而有趣的演奏中，學(xué)生的情緒都十分興奮，還跟隨著音樂舞動(dòng)著肢體，課堂氛圍十分輕松愉悅。借此機(jī)會(huì)，教師讓學(xué)生為這首歌創(chuàng)編舞蹈動(dòng)作。學(xué)生根據(jù)歌曲印象互相討論，創(chuàng)編好動(dòng)作后，幾個(gè)學(xué)生用打擊樂伴奏，其他學(xué)生邊唱邊跳，課堂氛圍到達(dá)巔峰。教師為學(xué)生準(zhǔn)備樂器作為教學(xué)道具，讓學(xué)生視覺和聽覺聯(lián)動(dòng)的同時(shí)，加入樂器伴奏，激發(fā)學(xué)生的音樂鑒賞積極性;教師還抓住機(jī)會(huì)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生配合音樂，進(jìn)行舞蹈動(dòng)作創(chuàng)編，不經(jīng)意地強(qiáng)化學(xué)生的視聽聯(lián)覺，促使學(xué)生形成較強(qiáng)的視聽意識(shí)。

三、介入旋律色彩，打造視聽焦點(diǎn)

與美術(shù)相似，音樂中也蘊(yùn)含著色彩，不同音色將給人不同的情緒感覺，從而在音色與色彩的聯(lián)想中，使人感知到更大的音樂感染力?！吧室魳贰睂儆谝粋€(gè)流派，強(qiáng)調(diào)除了音色之外，音樂旋律、節(jié)奏、音調(diào)等因素也會(huì)讓人產(chǎn)生色彩聯(lián)想。而中年級(jí)學(xué)生注意力較弱，容易受到外界影響。教師如果打造一個(gè)視聽焦點(diǎn)，就能提升學(xué)生的視覺關(guān)注度，從而增強(qiáng)學(xué)生的興趣。教師應(yīng)該將明亮、高飽和度、多變的色彩呈現(xiàn)在學(xué)生的視覺范圍中，讓學(xué)生集中注意力視聽音樂，積極參加音樂欣賞活動(dòng)。

音樂色彩屬于主觀感受，來自音樂欣賞者對(duì)色彩的聯(lián)想，因此具有個(gè)體差異性，沒有對(duì)錯(cuò)、好壞之分。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，為學(xué)生打造色彩視聽焦點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行音樂色彩聯(lián)想，通過音樂色彩增進(jìn)其對(duì)音樂的理解。例如，教學(xué)《搖籃曲》時(shí)，教師可以分別播放舒伯特和勃拉姆斯的《搖籃曲》供學(xué)生聽賞，讓學(xué)生去感受音樂的顏色，僅憑直覺選擇對(duì)應(yīng)顏色的水彩筆，將其畫在紙上。學(xué)生不懂其義，在迷茫之中聆聽音樂，隨意地畫出自己腦中所想的色彩。教師觀察學(xué)生，隨機(jī)詢問部分學(xué)生的看法。有的學(xué)生將勃拉姆斯的《搖籃曲》畫成曲線平滑的藍(lán)色，中途又插入一點(diǎn)黃色，而舒伯特的《搖籃曲》則以較為規(guī)律的綠色波浪線呈現(xiàn)，中間混合著一些黑色。該學(xué)生進(jìn)行說明，他認(rèn)為勃拉姆斯的《搖籃曲》比較悠長(zhǎng)、溫柔、平靜，令人聯(lián)想到藍(lán)色的夜空，而黃色則代表零碎的月光;而舒伯特的《搖籃曲》節(jié)奏重復(fù)，音調(diào)短促，感覺很輕松、愉悅、自由，像在森林里呼吸清新空氣一般通透，所以是綠色，黑色則代表森林的樹影。教師讓學(xué)生邊聽音樂邊欣賞自己的畫，去反復(fù)品味和聯(lián)想音樂，在平靜的氛圍中結(jié)束教學(xué)。教師讓學(xué)生欣賞音樂，以繪畫的形式來描繪音樂的“色彩”。教師不過多說明，讓學(xué)生通過親身實(shí)踐領(lǐng)會(huì)到此教法的實(shí)質(zhì)含義。學(xué)生對(duì)于色彩十分敏感，產(chǎn)生較為靈動(dòng)的色彩聯(lián)想。此課豐富了學(xué)生視聽聯(lián)覺的體驗(yàn)，也為學(xué)生打造了歌曲的視聽焦點(diǎn)，取得較好的欣賞教學(xué)效果。

四、啟動(dòng)音樂演繹，調(diào)動(dòng)視聽表達(dá)

視聽聯(lián)覺會(huì)通過身體表現(xiàn)出來，而動(dòng)覺也是聯(lián)覺的延伸，對(duì)于音樂欣賞來說，如果能聯(lián)系到更多的感官，自然能更深刻地體會(huì)到音樂的美感和魅力。教師可以以視聽聯(lián)覺為主，輔以動(dòng)覺來展開欣賞教學(xué)，讓學(xué)生獲得更完整的音樂體驗(yàn)。中年級(jí)學(xué)生大多比較好動(dòng)，對(duì)于動(dòng)覺實(shí)踐配合度更高。教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造條件，組織音樂欣賞活動(dòng)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)行動(dòng)覺實(shí)踐、啟動(dòng)音樂演繹，在學(xué)生聽覺、視覺、動(dòng)覺的聯(lián)動(dòng)中獲得更豐富的欣賞認(rèn)知，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽表達(dá)欲望。

教師在日常的音樂教學(xué)中，應(yīng)該觀察學(xué)生對(duì)于哪種音樂演繹活動(dòng)的參與度更高。中年級(jí)學(xué)生比較喜歡集體活動(dòng)，因此，教師應(yīng)該多組織集體演唱、舞臺(tái)演繹等活動(dòng)，在音樂演繹中提升視聽表達(dá)能力，深入學(xué)生對(duì)音樂作品的理解。例如，在進(jìn)行《彼得與狼》的教學(xué)時(shí)，教師先給學(xué)生做功課，告知學(xué)生《彼得與狼》是由童話故事改編的，現(xiàn)在被創(chuàng)編成了童話交響樂，童話交響樂中的每個(gè)樂器都代表著童話故事中的一個(gè)主人公。鋪墊過后，教師播放《彼得與狼》動(dòng)畫的剪輯視頻，背景音樂是交響樂版的同名樂曲。學(xué)生認(rèn)真地觀看動(dòng)畫，聆聽樂曲。教師讓學(xué)生判斷樂曲中的樂器，并且猜測(cè)其對(duì)應(yīng)的主人公。待學(xué)生充分理解后，教師組織學(xué)生開展音樂演繹活動(dòng)，為樂曲創(chuàng)編歌詞，以舞臺(tái)劇的形式還原樂曲劇情。學(xué)生都積極參與，用硬紙板制作代表角色的頭飾，在教室進(jìn)行簡(jiǎn)單布景，開始分組排練舞臺(tái)劇。最后，每組學(xué)生輪流上講臺(tái)，進(jìn)行公開表演，由教師選擇最優(yōu)秀的舞臺(tái)劇進(jìn)行獎(jiǎng)賞。每組學(xué)生的舞臺(tái)劇都各具特色，音樂演繹活動(dòng)以圓滿的結(jié)果落下帷幕。教師在組織音樂演繹活動(dòng)之前，做好充分的鋪墊，讓學(xué)生觀看動(dòng)畫、聆聽交響樂，通過視聽聯(lián)覺深入《彼得與狼》的情境，進(jìn)行樂器與人物關(guān)聯(lián)性的猜測(cè)，讓學(xué)生對(duì)音樂產(chǎn)生更深刻的感觸，逐步調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽表達(dá)積極性，促使學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)的音樂演繹，取得了極佳的教學(xué)效果。

五、引入情感主題，傳達(dá)視聽語(yǔ)言

視聽聯(lián)覺是為了讓學(xué)生理解音樂內(nèi)涵和情感而誕生的，音樂往往都具有自身的情感主題，能夠讓人產(chǎn)生情感上的共鳴。教師要讓學(xué)生在聽覺和視覺的基礎(chǔ)上，深層感知音樂情感，這對(duì)于學(xué)生的感情情緒也是一種撫慰，對(duì)學(xué)生的心理健康起到積極作用。目前的音樂欣賞教學(xué)往往淺嘗輒止，忽視學(xué)生的音樂情感體驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)音樂的理解停留在表層。教師應(yīng)該主動(dòng)引入情感主題，將視聽聯(lián)覺與情感體驗(yàn)相融合，讓學(xué)生在發(fā)揮聽覺和視覺的過程中把握音樂情感。

為了保證學(xué)生的情感認(rèn)知，教師應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，引入較為生活化的情感主題，這樣，更易于學(xué)生理解，也能更好地讓學(xué)生代入音樂情感。教師要讓學(xué)生不斷地獲得新的體驗(yàn)和感觸，發(fā)展學(xué)生的情感聯(lián)覺。例如，在教學(xué)《小紙船的夢(mèng)》時(shí)，教師利用多媒體播放一段唯美的動(dòng)畫，動(dòng)畫中一個(gè)小女孩蹲在河邊，伴隨著輕輕揚(yáng)起的《小紙船的夢(mèng)》一曲，女孩放飛了很多紙船，紙船隨著閃閃發(fā)光的河流漂蕩，沿途展現(xiàn)的風(fēng)景代表著人生百態(tài)。學(xué)生看完后都頗有感觸，甚至有幾個(gè)學(xué)生在偷偷抹淚。教師小聲播放音樂，向?qū)W生分享自己的童年夢(mèng)想，表達(dá)了一個(gè)中心思想：即使童年的夢(mèng)想沒有實(shí)現(xiàn)，但是，為了夢(mèng)想拼搏的過程永遠(yuǎn)是有價(jià)值的。教師轉(zhuǎn)而詢問學(xué)生的夢(mèng)想，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地舉手，迫切地想要分享各自的夢(mèng)想。學(xué)生的想法都很大膽，教師讓學(xué)生根據(jù)自己的夢(mèng)想，以《小紙船的夢(mèng)》為基調(diào)，填寫歌詞，利用歌詞抒發(fā)情感，并且將歌詞寫在紙上，折成紙船。學(xué)生在填詞時(shí)，都十分熱切而堅(jiān)定，充滿了實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的決心。教師創(chuàng)建唯美意境，通過視聽聯(lián)覺引入情感主題，向?qū)W生傳遞視聽語(yǔ)言，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感波動(dòng)，堅(jiān)定了決心，愿意為實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想而努力，這對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展有一定的幫助，進(jìn)而達(dá)成了音樂欣賞的教學(xué)目標(biāo)。

綜上所述，利用視聽聯(lián)覺來展開音樂欣賞教學(xué)，與中年級(jí)學(xué)生的發(fā)展規(guī)律一致，能有效提升音樂欣賞教學(xué)的效率，也能滿足新課改對(duì)音樂欣賞教學(xué)的要求，有效激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂的興趣，強(qiáng)化其藝術(shù)認(rèn)知。在今后的音樂欣賞教學(xué)中，教師也要加強(qiáng)創(chuàng)新實(shí)踐，將視聽聯(lián)覺更好地與音樂欣賞教學(xué)相融合，以實(shí)現(xiàn)音樂審美教學(xué)目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

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