徐瀟斐

【摘 要】創(chuàng)設(shè)音樂教學(xué)情境是音樂教學(xué)的重要手段。本文針對音樂學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合本校教學(xué)實(shí)際，立足于音樂課堂情境創(chuàng)設(shè)的有效性進(jìn)行分析與思考，通過不同情境的創(chuàng)設(shè)，闡述音樂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的成效及對學(xué)生的影響，并通過課堂觀察平臺來審視音樂教學(xué)的有效性，減少無效、低效的情境創(chuàng)設(shè)形式與內(nèi)容，借此反思音樂教學(xué)，為探索技術(shù)支持下的課堂轉(zhuǎn)型、實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)、著力構(gòu)建高效教學(xué)課堂、落實(shí)音樂學(xué)科核心素養(yǎng)培育、提高課堂音樂教育實(shí)效做好鋪墊。

【關(guān)鍵詞】情境創(chuàng)設(shè) 課堂觀察 教學(xué)情境

通過課堂觀察平臺，筆者從多角度、多維度來觀察課堂。當(dāng)意識成習(xí)慣，課堂診斷效果便會明顯提高;當(dāng)研究成常態(tài)，精準(zhǔn)教學(xué)研究才會碩果累累;課堂觀察平臺運(yùn)用只有往深處走，往實(shí)處走，往教師心里走，才能真正服務(wù)師生成長。

一、不定式的教育，不定式的情境課堂

有一次，上課前筆者早早地來到教室，一名四年級學(xué)生高興地跟筆者打招呼，并認(rèn)真地詢問：“徐老師，今天音樂課我們唱什么歌曲？”筆者笑著說：“音樂課并不僅僅是唱歌課，還要學(xué)習(xí)很多與音樂有關(guān)的知識，包括課內(nèi)的，也包括課外的，包括歌曲，也包括欣賞、創(chuàng)編、律動、小樂器演奏等知識?！?/p>

本校曾開展“藍(lán)天下的課堂”教學(xué)活動，讓學(xué)生在藍(lán)天下充分感知所學(xué)內(nèi)容，以產(chǎn)生情感上的共鳴。筆者嘗試著在學(xué)校的“采趣園”上一節(jié)室外音樂課。筆者把電子琴、豎笛、沙錘、三角鐵、響板等樂器搬到了室外。隨著“豐收之歌”的旋律響起，筆者帶著學(xué)生們邊跳邊唱來到了“采趣園”。這節(jié)課筆者選擇的是蘇少版音樂四年級上冊中的歌曲《打麥號子》。金秋時節(jié)，橘子掛滿了枝頭，金色的銀杏果隨風(fēng)飄蕩，班級承包的菜園長滿了蔬菜，一派豐收景象。學(xué)生們看到這一現(xiàn)象，很自然地聯(lián)想到了“勞動、豐收、快樂”這一主題。他們還用豎笛、打擊樂共同演奏豐收的交響曲。接著，筆者讓學(xué)生們?nèi)ァ安扇@”中尋找可以為音樂伴奏的物品，將其裝在事先準(zhǔn)備好的空瓶子里，為樂曲伴奏。學(xué)生們把小石子放在瓶子里，模仿打擊樂器的節(jié)奏，有的撿起地上的樹葉拍打，沙沙作響，還有的吹起了動聽的口哨，每個人的臉上都洋溢著燦爛的笑容。為了讓學(xué)生們充分體會勞動的快樂，筆者在課堂中安排了歌曲創(chuàng)編環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)旋律配歌詞，并以“采趣園”命名。學(xué)生們對自己創(chuàng)編的歌詞很感興趣，創(chuàng)編出了歌詞：采趣園呀真呀真熱鬧，處處是豐收的景象，我們在這里歌唱，我們在這里跳舞，心情多歡暢！歌詞體現(xiàn)了學(xué)生們的心聲，他們的歌聲也唱響了整個“采趣園”。學(xué)生根據(jù)旋律編配歌詞，將演唱、演奏、律動形式融入音樂課，通過情境創(chuàng)設(shè)，可以讓學(xué)生們乘著歌聲的翅膀，暢游在和諧的音樂中。

“藍(lán)天下的課堂”活動將學(xué)生上課的地點(diǎn)由教室轉(zhuǎn)移到室外，在教室外拓展音樂發(fā)展的空間。這樣的課堂教學(xué)形式生動活潑、靈活多樣，拓展了學(xué)生發(fā)展個性的空間。當(dāng)學(xué)生們看到熟悉的校園美景，就會觸景生情。學(xué)生通過感受大自然、親近大自然，特殊的音樂藝術(shù)實(shí)踐，感受到了音樂的魅力?？粗麄兲?、唱啊，臉上洋溢著燦爛的笑容，筆者也好像成了他們中的一員，變得和他們一樣快樂！

二、通過歌唱表演、創(chuàng)編音樂活動，用自己喜歡的方式表現(xiàn)情境

在《跳柴歌》的教學(xué)中，筆者設(shè)置了以下幾個步驟來創(chuàng)設(shè)平等交流、互助合作的師生課堂。

第一，在上課前，筆者播放了黎族“竹竿舞”的視頻，營造了動感活潑的氛圍。黎族色彩鮮艷的服飾、舞蹈演員有力擊打的明快節(jié)奏，讓學(xué)生初步感受到黎族音樂舞蹈的熱情。“竹竿舞”要求參與度高，筆者適時詢問學(xué)生：“你最想跟著它做些什么呢？”學(xué)生們不約而同地說：“想跳舞”。舞蹈情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生們有一種隨樂而歌、隨樂而舞的沖動！

第二，筆者引導(dǎo)學(xué)生積極參與歌舞表演，并有美感地進(jìn)行表演。學(xué)生們手拿竹竿，學(xué)著竹竿舞的基本舞步，師生們一起互動，層層遞進(jìn)，其樂融融。這樣的活動既讓學(xué)生在潛移默化中感受到了黎族的歌舞文化，又讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)會了合作。筆者請兩名男生來持桿，教他們或蹲、或站、或坐，有節(jié)奏、有規(guī)律地碰擊竹竿。邀請兩名女生站在兩根竹竿中間，在竹竿分合的瞬間，敏捷地進(jìn)退跳躍，并且做著各種優(yōu)美瀟灑的動作。伴奏音樂響起，教師讓學(xué)生分組編創(chuàng)動作，分別體驗(yàn)，舞蹈、運(yùn)動與音樂的結(jié)合使學(xué)生心情愉悅、通力合作。

第三，在新歌教授的環(huán)節(jié)，筆者讓學(xué)生自學(xué)歌曲，把握樂句的結(jié)構(gòu)。本環(huán)節(jié)屬于歌譜教唱，學(xué)生以自學(xué)為主，在了解了樂句結(jié)構(gòu)后，教師再指導(dǎo)學(xué)生把握音準(zhǔn)、節(jié)奏以及控制氣息，準(zhǔn)確地演唱歌曲。以學(xué)生自學(xué)為主，可以讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。教師要關(guān)注學(xué)生的演唱過程并做出判斷，適當(dāng)提示和糾正指導(dǎo)。

第四，以唱導(dǎo)唱，在學(xué)生熟練演唱歌曲的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在演唱中加入簡單的身體動作。筆者把學(xué)生分成男女兩個聲部，歌聲相同而動作不同，讓學(xué)生聆聽和體驗(yàn)不同動作產(chǎn)生的不同的音響效果，并在學(xué)會演唱歌曲的基礎(chǔ)上把握好歌曲中的情緒、情感，真正落實(shí)把歌曲唱好的要求。

三、情境教學(xué)讓合唱教學(xué)化“煩”為奇，開出美妙的花

音樂課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。這就要求教師必須與時俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和改變教育方法，把學(xué)生從傳統(tǒng)的被動的受教育者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥那笾?。在教學(xué)活動中，教師不僅要向?qū)W生傳授知識，還要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自覺地尋求新知識的習(xí)慣，形成學(xué)習(xí)、溫習(xí)、練習(xí)的學(xué)習(xí)模式，提高獲取知識的能力。通過運(yùn)用靈活多樣的教育教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。

本校曾開展“班班有歌聲”合唱比賽。從選曲、排練到走臺，筆者都放手讓學(xué)生自己去做。在曲目選擇上，有的班級選擇了《我們走在大路上》《游擊隊歌》《大中國》等進(jìn)行曲作品;有的班級選擇了《同一首歌》《七子之歌》《歌聲與微笑》等較為抒情的作品。學(xué)生們在前期做了大量的準(zhǔn)備工作，如提前收集了解歌曲的創(chuàng)作背景、歌譜、服裝、伴奏等，大到聲音、表情、動作，小到衣服穿戴、襪子顏色等。在選擇演唱形式時，還加入了表演唱、輪唱、重唱等演唱形式。這些合唱極大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力，提高了班級凝聚力和同學(xué)之間的合作意識，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的愛國主義情懷，提高了民族自豪感。

合唱讓學(xué)生學(xué)會安靜、學(xué)會傾聽、學(xué)會合作、學(xué)會尊重、學(xué)會分享、學(xué)會用規(guī)范來約束自己，使音樂課堂情境創(chuàng)設(shè)化繁為簡，雖簡猶美。

“工欲善其事，必先利其器。”課堂觀察，量表先行。開發(fā)具有學(xué)科特點(diǎn)且便于操作的課堂觀察表，是整個課堂觀察的核心技術(shù)，也是關(guān)鍵突破口。教師可以通過課堂觀察表來審視音樂課堂，明確課堂任務(wù)。音樂課堂紛繁復(fù)雜，通過觀察量表進(jìn)行分工與記錄，讓觀察不是一個個分散的個體而是一個整體，不可分割。借助于課堂觀察平臺，筆者設(shè)計了以下三個實(shí)例。

課堂觀察平臺是每位教師必不可少的工具和武器。突出“情境創(chuàng)設(shè)”，緊扣教學(xué)目標(biāo)、凸顯教學(xué)目標(biāo)，讓課堂教學(xué)平臺成為學(xué)生學(xué)習(xí)的助推器，促進(jìn)學(xué)生主動思考，幫助學(xué)生及時糾錯，從而更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。表1通過情境創(chuàng)設(shè)的有效性來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會深入思考，鞭策學(xué)生自覺運(yùn)用知識，促進(jìn)學(xué)生再創(chuàng)造。表2情境創(chuàng)設(shè)是否有助于提高課堂效率是課堂觀察活動成功與否的關(guān)鍵，從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，踐行“讓學(xué)引思”，促進(jìn)學(xué)生深度自主學(xué)習(xí)。表3情境觀察工具之于課堂觀察平臺，猶如“湯之于鹽”，鹽溶于湯中，才能被有效吸收，將知識融于情境教學(xué)中，才能彰顯活力和美感。音樂課堂應(yīng)還原音樂課特有的本質(zhì)，突出音樂學(xué)科的本體，體現(xiàn)音樂表現(xiàn)要素，呈現(xiàn)音樂性。創(chuàng)設(shè)情境是為了更加有效地引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)音樂、欣賞音樂和研究音樂，為學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)服務(wù)。情境創(chuàng)設(shè)的目的是幫助學(xué)生建立利于學(xué)習(xí)的心理環(huán)境和認(rèn)知環(huán)境，從而更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識、探究新世界的熱情，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個充滿好奇、充滿思考、充滿遐想、不斷探究的音樂世界。

五、培育特色亮點(diǎn)創(chuàng)品牌，打造學(xué)校教育新名片

學(xué)?？梢酝ㄟ^開展不同形式的教育教學(xué)活動，提高教師靈活運(yùn)用課堂觀察平臺的能力。全面深化推進(jìn)校本化是落實(shí)課堂觀察平臺的有效行動路徑。作為教師，應(yīng)該不斷提高認(rèn)識，積極利用平臺，提高教學(xué)質(zhì)量，全面做好平臺的實(shí)踐工作。加強(qiáng)實(shí)效性，把課堂觀察平臺使用落到實(shí)處，使課堂觀察平臺能為教學(xué)提供更加精準(zhǔn)的服務(wù)。

科技改變生活，改變思維方式，也能改變教育模式，課堂觀察平臺的落地是一種方法創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新，是充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)據(jù)、計算機(jī)等技術(shù)，為師生服務(wù)、為教學(xué)服務(wù)、為教育服務(wù)。通過課堂觀察平臺的使用和校本文化建設(shè)，將學(xué)校工作與課堂觀察平臺真正結(jié)合起來，把課堂觀察平臺、教育教學(xué)工作和學(xué)校管理工作有機(jī)結(jié)合起來，把它作為教學(xué)質(zhì)量的有效抓手和載體，和教育教學(xué)工作深度融合，無縫對接，把課堂觀察平臺真正用在提高課堂質(zhì)量，放在“為人民滿意的教育”上！