郭美娟

◆摘? 要：小學英語作為學生接觸到的第一門外語，其教學目標是讓學生在學校的過程中了解到英語的發(fā)音以及拼寫，了解到英語的基礎語法知識，小學英語主要是為了培養(yǎng)學生對英語知識的熟悉，提高學生對英語的學習自信，通過聽，讀，寫，唱，玩等方式培養(yǎng)學生對英語的語感，讓學生能夠?qū)τ⒄Z學習產(chǎn)生興趣，在心底里埋下英語學習的種子，在學習過程中積累與生活相關的英語短句匯，培養(yǎng)學生熟練地掌握感嘆句，陳述句，疑問句等多種簡單英語句型，激發(fā)學生對于英語學習的積極性和熱情，讓學生的口語得到練習，這也是英語學科核心素養(yǎng)的要求之一。

◆關鍵詞：故事教學法;小學英語;應用

一、引言

故事教學法，顧名思義即在進行具體的教學中，老師借助一些小故事來幫助學生理解所學習的知識和內(nèi)容，或者用故事內(nèi)容替代講課內(nèi)容，通過故事的趣味性來吸引學生、帶動他們的思維、激發(fā)他們的興趣，從而跟著教師的課堂節(jié)奏由淺到深得掌握相關知識得學習，這一教學形式將復雜、枯燥得語言學習簡單、趣味化，對于學生來說更加樂于接受。通過在英語課堂教學中應用故事教學法，讓學生體會到英語學習的樂趣，激發(fā)學對于英語學習的積極性，幫助提高學生學習英語的效率，學習成績也自然而然得到提高。同時，也能夠促進小學英語教學方式的創(chuàng)新，提高課堂教學效率，促進學生英語水平的提升。

二、小學英語教學在現(xiàn)階段還存在的問題分析

第一，學生對于老師教授的知識無法理解。小學生由于是初次接觸到外語知識，對于新的英語知識體系不熟悉，因此在老師教學過程中，老師雖然很好的在教學，但是由于學生沒有接觸過這種新的知識體系，英語的語法順序與漢語的語法順序甚至會產(chǎn)生沖突，學生沒有辦法搞清楚英語的知識體系和語法，因此，學生對于老師教的內(nèi)容不僅不能理解，而且還會認為老師教的是錯誤的，把老師教的內(nèi)容轉(zhuǎn)換成自己的理解，按照自己的理解把教學內(nèi)容給改變了，學生學習到錯誤的英語知識，老師由于和學生溝通較少，也找不到學生英語成績差的原因，老師極力的改善自己的教學方法和教學內(nèi)容，沒有教會學生正確的區(qū)分英語與中文語法的區(qū)別，學生學習的與老師教的背道而馳，造成老師費心費力還教不會，學生勞心學習還學不會的尷尬現(xiàn)象。

第二，傳統(tǒng)教學模式的枯燥，使得學生的學習積極性無法被調(diào)動起來。以往傳統(tǒng)的教學模式，教師總是先教學生跟著老師讀，認，記單詞，然后再按部就班的學習課文，最后進行課后練習，老師布置課后作業(yè)，將單元詞匯記會背會，這種枯燥的教學模式不僅無法調(diào)動學生的學習積極性，而且還會讓學生對英語學習產(chǎn)生厭倦感，對于上英語課產(chǎn)生厭惡感，造成課堂氛圍低下唉，教師無法調(diào)動學生的學習積極性，而且對于創(chuàng)新教學模式也是束手束腳，擔心不同于以往的教學模式會讓學生不適應，導致學生學習成績大幅下降，因此造成學生不想學，老師不敢教的局面，另外，大部分小學英語教師都是長期按照傳統(tǒng)教學模式進行教學，教學方法長期沒有與時代和學生需求接軌，教學方式得不到創(chuàng)新，從而使得小學英語教學形成了一種進退兩難的難解局面。

三、在小學英語教學中，如何應用故事教學法的探索研究

（一）應用于小學英語口語的練習中

在小學英語的課本教材中大多數(shù)英語短文都是以對話的形式出現(xiàn)的，傳統(tǒng)的教學模式總是由老師一句一句的教學生，學生只是理解到了句子的意思和單詞，能夠?qū)⒂⒄Z短文用中文翻譯出來，但是體會不到英語短文的對話樂趣，因此，對于這種情況，小學英語教師應該在在教學過程中簡單的將文章句意教授給學生之后，就讓學生嘗試著自己放聲讀文章，在遇到對話類型的英語短文時，應該讓學生分別進行角色扮演，讓學生演示英語短文所展示的對話，分兩組進行，一組按照課本讀英文對話，另一組要把上一組讀出來的英語翻譯成中文說給同學生，這樣不僅鍛煉了學生的口語能力，通過語言表達的成就感讓學生迸發(fā)出英語學習的激情，主動參與課堂教學活動，體會到英語學習的樂趣，不同語言的不同表達能力也得到鍛煉，促進學生英語學科綜合素質(zhì)的提升。

（二）應用于小學英語聽力的練習中

小學生初次接觸英語，本身對于英語不熟悉，再加上對英語學習的成績提高效果并不顯著，許多學生對英語學習提不起興趣，更不用說對于英語聽力的聯(lián)系了，小學英語聽力大都是些簡單的對胡，包含著疑問句，陳述句，感嘆句等等句型，學生剛接觸英語，對于英語聽力的接受力不強，因此，更應該采用更加創(chuàng)新的方式促進學生英語聽力的提高，教師在教學過程中，除了讓學生聽課本上自帶的聽力教材之外，還可以自己尋找一些小故事，在課堂上以英語的形式念給學生聽，例如，老師在讀“The Old Cat”這篇小短文時，可以用很慢的語速去讀，讓學生一點一點的去理解短文意思，讓學生在聽老師讀英語的過程中嘗試接受英語語法的口語習慣，在學生在聽的過程中，老師是可以教學生一些英語聽力的小技巧，例如，要結(jié)合上下文進行大膽猜測，將簡單的邏輯思考帶入到英語聽力之中，通過這種方式，能夠更好的促進學生英語聽力能力的提高。

（三）應用于小學英語寫作的練習中

小學英語寫作是小學英語教學中最重要也是學生最難學的部分，學生往往分不清漢語與英語語法的區(qū)別，將他們兩個混淆，在英語寫作之中學生往往會出現(xiàn)中文式英語，雖然都是英語單詞和詞匯寫的句子，但是句子語法卻是中文的語法習慣，造成了學生英語寫作的瓶頸難以突破，究其原因就是學生接觸的英語作品太少，課本教材中的文章大多是枯燥的刻板文章，學生對于閱讀這類文章往往沒有興趣，因此，教師應當針對學生的需求，在網(wǎng)上或是其他教材上搜尋一些英文的小故事，這些小故事大多都是由簡單的陳述句，疑問句，感嘆句組成，能夠很好的促進學生寫作水平的提高，同時也能夠調(diào)動學生學習英語的積極性，幫助學生提高英語寫作水平。

四、在小學英語教學中，應用故事教學法的意義分析

在小學英語教學中采用故事教學法的原因主要是學生對于英語學習提不起興趣，對英語學習感到很枯燥，因此，通過在小學英語教學中的應用，讓學生對英語學習能夠有新的認識，讓學生對英語學科的態(tài)度發(fā)生轉(zhuǎn)變，促進學生更好的理解課堂英語的學習，故事教學法就像是在學生學習英語的過程中起到一個墊腳石的作用，幫助學生提升英語學習成績。

五、結(jié)束語

在小學英語教學中采用故事教學法進行輔助教學，能夠更好的激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習英語的積極性，讓學生對于英語的學習轉(zhuǎn)變態(tài)度，將學生引上英語學習的正路，促進學生英語成績的提升。

參考文獻

[1]殷曉紅. 談"小故事教學法"在小學英語課堂教學中的應用[J].中學生英語， 2020（40）：1.

[2]吳慧.快樂學習英語并不難——故事教學法在小學英語課堂中的應用研究[J].英語畫刊（高級版），2019（14）：78.