何秋瑜

摘要：隨著新時(shí)代的不斷發(fā)展，教育領(lǐng)域也在持續(xù)的更新教學(xué)，在教育事業(yè)的更新?lián)Q代中，小學(xué)教育也在不斷更新教學(xué)，特別是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方面，培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力成為教師的教學(xué)任務(wù)之一，在學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)，幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀能力，并且在小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)中，閱讀教學(xué)的重要性值得教育領(lǐng)域關(guān)注。因此，本文將對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要性進(jìn)行闡述，并提出一系列策略，供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀能力培養(yǎng);策略研究

引言：在目前教育領(lǐng)域的發(fā)展中，大部分小學(xué)院校都有著明確的教學(xué)任務(wù)，以小學(xué)語(yǔ)文為主，在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力發(fā)展，在教學(xué)任務(wù)的實(shí)施中，教師會(huì)運(yùn)用不同的教學(xué)方式使語(yǔ)文課堂充滿寶貴的學(xué)習(xí)氣氛，改變以往的語(yǔ)文教學(xué)模式，讓小學(xué)語(yǔ)文課堂不在枯燥，從而有效的提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，還能讓小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)更上一層樓。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要性

在小學(xué)學(xué)科中語(yǔ)文教學(xué)區(qū)別于其它教學(xué)，語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科是以基礎(chǔ)性知識(shí)為中心，而閱讀是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，閱讀能力優(yōu)良，可能會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)其它科目的知識(shí)理解上出現(xiàn)錯(cuò)誤，對(duì)知識(shí)理解不透徹，導(dǎo)致出現(xiàn)不良的學(xué)習(xí)效果，影響著學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展。同時(shí)培養(yǎng)小生的語(yǔ)文閱讀還能使學(xué)生能更加容易理解其它科目知識(shí)，還可以更加透徹的對(duì)知識(shí)進(jìn)行解析。因此，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力就體現(xiàn)出了重要性，主要體現(xiàn)在：

一是激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀興趣。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文在學(xué)生的印象中都是枯燥的知識(shí)，久而久之學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)也失去了原有的熱情與自主學(xué)習(xí)能力，大部分學(xué)習(xí)都依賴教師，在這種教學(xué)情況下教師也很難培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，這樣的語(yǔ)文教學(xué)方式也不符合現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展。所以大部分小學(xué)教師對(duì)此情況，已經(jīng)在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)教師創(chuàng)造的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境，利用不同的教學(xué)方式點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中體會(huì)閱讀的魅力，不斷適應(yīng)新時(shí)代教學(xué)的發(fā)展要求，從而有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的興趣。

二是提高小學(xué)生閱讀表達(dá)能力。在目前的語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生缺少主觀學(xué)習(xí)閱讀的能力，導(dǎo)致學(xué)生缺少自行思考能力，在遇到知識(shí)理解時(shí)，只會(huì)依賴教師的引導(dǎo)，學(xué)生的自主表達(dá)能力弱，在日常的閱讀中學(xué)習(xí)也比較吃力，這樣也會(huì)增加教師的工作量對(duì)教學(xué)質(zhì)量也有著不良的影響。所以教師改變語(yǔ)文教學(xué)方式，側(cè)重就輕的在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生重新認(rèn)識(shí)語(yǔ)文閱讀，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中有充分的自主表達(dá)空間，讓學(xué)生的語(yǔ)言表能力也得到相應(yīng)的鍛煉，以此可以很好的提高小學(xué)生閱讀表達(dá)能力。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略

（一）創(chuàng)造語(yǔ)文閱讀情境

在新時(shí)代教育的發(fā)展中，小學(xué)語(yǔ)文閱讀普遍是小學(xué)生的學(xué)習(xí)弊端，在日常的教學(xué)中，教師往往只看重學(xué)生的成績(jī)，并會(huì)以語(yǔ)文成績(jī)的高低判斷學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，從而不會(huì)專注的去理解學(xué)生的閱讀能力，所以導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力得不到充分的培養(yǎng)，所以教師應(yīng)利用情境教學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀的不足之處，作出針對(duì)性的教學(xué)方式。例如，在教學(xué)語(yǔ)文小學(xué)六年級(jí)人教版中的《魯濱遜漂流記》教師就可以安排學(xué)生進(jìn)行課劇編排，能讓學(xué)生踴躍的自主學(xué)習(xí)，首先教師可以借用劇本表演形式展開(kāi)教學(xué)，使學(xué)生都可以參與到課劇中，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的閱讀理解，小學(xué)生為了展現(xiàn)更好的表演也會(huì)在課劇自主練習(xí)閱讀，并在編劇的過(guò)程中仔細(xì)認(rèn)真的鉆研語(yǔ)文閱讀課本，深層的去理解文章，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，在語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)造課劇情境，不僅可以使學(xué)生能從課本中找到樂(lè)趣，還能夠幫助學(xué)生提高閱讀理解能力，教師也能從中觀察到小學(xué)生閱讀遇到的問(wèn)題作出解決，促進(jìn)小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)與閱讀的雙向發(fā)展，同時(shí)還能夠提升語(yǔ)文的教學(xué)效果，并增加了培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的有效性。

（二）增加小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀

眾所周知小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)學(xué)習(xí)的內(nèi)容非常重要，但是不能單一陷在書(shū)本教材中，在適當(dāng)?shù)那闆r下教師也開(kāi)發(fā)學(xué)生的課外閱讀本領(lǐng)，教師可以將課本內(nèi)容延伸到課外內(nèi)容中，讓學(xué)生在課本閱讀中形成課外閱讀習(xí)慣，課外閱讀還可以幫助學(xué)生積累更多知識(shí)。例如，在教學(xué)《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》時(shí)，教師就可以將本文將課外閱讀進(jìn)行銜接，首先教師需要幫助學(xué)生進(jìn)行理解課文閱讀的意義，然后在引導(dǎo)學(xué)生在課后可以去讀原著全文內(nèi)容，教師還可以適當(dāng)留一些課后任務(wù)，讓學(xué)生重視閱讀，讓學(xué)生在課后閱讀完成后，在課堂中表達(dá)并分享自己的閱讀感受，通過(guò)課后任務(wù)的形式可以加深學(xué)生的印象，并在在原著文章的閱讀中，也能夠幫助學(xué)生樹(shù)立正確的三觀價(jià)值，以語(yǔ)文教學(xué)銜接課外閱讀培養(yǎng)學(xué)生自身的閱讀能力，使學(xué)生的自主閱讀能力得到根本性的提高。

（三）開(kāi)展多樣化語(yǔ)文閱讀活動(dòng)

在日常的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生缺少自我展示的機(jī)會(huì)，從而對(duì)閱讀失去興趣，導(dǎo)致教師在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力遇到阻礙，所以教師可以利用語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展多樣化的閱讀活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)造展示的機(jī)會(huì)提高學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。例如，可以在校園中班級(jí)中組織活動(dòng)，我愛(ài)閱讀、快樂(lè)閱讀、閱讀競(jìng)賽等活動(dòng)，以活動(dòng)的方式讓學(xué)生在快樂(lè)中提高閱讀能力，就拿我愛(ài)閱讀來(lái)講，教師需要組織小學(xué)生在班級(jí)中展開(kāi)活動(dòng)，首先教師作為評(píng)委，讓每位學(xué)生挑選自己喜歡的文章進(jìn)行閱讀，然后在將自己的理解分享給學(xué)生，在讓學(xué)生講一下自己喜歡的理由，這樣可以充分開(kāi)發(fā)小學(xué)生的大腦思維，同時(shí)在活動(dòng)中也給學(xué)生創(chuàng)造了展示空間，并且在活動(dòng)中學(xué)生也有成就感，對(duì)閱讀也就會(huì)產(chǎn)生興趣，有助于在教學(xué)中培養(yǎng)并提高小學(xué)生的閱讀能力。

結(jié)語(yǔ)：總之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，在教學(xué)中教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，利用新穎的方式展開(kāi)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的教學(xué)，通過(guò)教師創(chuàng)造的教學(xué)情境，讓學(xué)生自主思考學(xué)習(xí)開(kāi)發(fā)思維。在語(yǔ)文教學(xué)中增加課外閱讀，幫助學(xué)生積累知識(shí)的同時(shí)深化學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)學(xué)習(xí)的意識(shí)。同時(shí)通過(guò)閱讀活動(dòng)，使學(xué)生在玩樂(lè)中對(duì)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，因此廣大的教育工作者，在教學(xué)中仍需持續(xù)努力創(chuàng)造更多樣的教學(xué)方式，讓更多的小學(xué)生都能受益。

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