陸冬蘭

摘 要：“雙減”政策的實施要求學(xué)生課業(yè)必須得提高課程和作業(yè)的質(zhì)量，其實早在這個政策頒布之前，學(xué)生課業(yè)負擔過重已經(jīng)成為困擾我國教學(xué)的一個現(xiàn)象，同時也是社會各界十分關(guān)注的問題。合理的減少學(xué)生的課業(yè)壓力不僅有利于青少年的身心得到健康發(fā)展，同時也是推動素質(zhì)教育的“一把手”。作為教育工作者，應(yīng)該積極響應(yīng)國家號召，落實減負工作，發(fā)現(xiàn)并分析如何有效提高教學(xué)質(zhì)量，這是一項重要的任務(wù)。

關(guān)鍵詞：高年級 數(shù)學(xué)教學(xué) 減負 提高教學(xué)質(zhì)量

[正文]減負不代表減輕數(shù)學(xué)本身的知識點難度，而是減去大量重復(fù)作業(yè)?，F(xiàn)在的上課方式多為教師主講，學(xué)生主聽，沒有體現(xiàn)素質(zhì)教育中學(xué)生的主體性，一堂質(zhì)量高的課程應(yīng)該以學(xué)生為主要學(xué)習對象，教師在旁加以輔導(dǎo)，而且還應(yīng)該有針對性有目的的去用心設(shè)計題目，而不是一味重復(fù)性的讓學(xué)生進行單調(diào)的算數(shù)能力的練習。一個好的問題可以讓學(xué)生學(xué)會獨立思考，培養(yǎng)自己的思維方式，明白自己的需要和不需要，這才是對學(xué)生學(xué)習有益的作業(yè)。本文就小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中如何進行合理減負并提高教學(xué)質(zhì)量進行探討分析，希望可以找到科學(xué)合理減負的策略，幫助學(xué)生有效的學(xué)習。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)低質(zhì)的原因

1.1教學(xué)缺針對性

現(xiàn)代教學(xué)方式往往都是按照固定的課程標準進行授課，缺乏針對性，因為每一個學(xué)生都有自己的主觀能動性，所以要求教師在教學(xué)過程中不能夠“一視同仁”，每一個學(xué)生都有不同的家庭背景和學(xué)習方式，以及他們的思維方式也有差異，所以教師要根據(jù)每一個學(xué)生不同的性格和學(xué)習態(tài)度進行分配教學(xué)和分層布置作業(yè)。如果沒有針對學(xué)生的學(xué)情進行合理的分層，而是為所有學(xué)生布置同樣的習題和作業(yè)，其效果可想而知，不僅會阻礙優(yōu)等生更好的發(fā)展，還會讓“學(xué)困生”失去數(shù)學(xué)學(xué)習的興趣，導(dǎo)致其學(xué)習跟不上整體進度。

1.2小學(xué)生學(xué)習積極性不高

小學(xué)階段的學(xué)生年紀都較小，正是活潑好動的時候，對世界充滿好奇，所以如果教師只是一味的單調(diào)性重復(fù)教學(xué)，學(xué)生很快就會失去對學(xué)習的興趣，打消學(xué)習積極性，所以這就要求教師要進行教學(xué)方法的創(chuàng)新。

二、小學(xué)高年級教學(xué)中減負提質(zhì)的策略

2.1提高教師減負提質(zhì)思想

思想決定行為，如果沒有明確教學(xué)的思想目標，很容易出現(xiàn)半途而廢的情況。為了有效提高高年級學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)習效率，實現(xiàn)減負提質(zhì)的目的，教師需要清楚了解素質(zhì)教育的核心思想，認真學(xué)習優(yōu)化教學(xué)過程和結(jié)果的新方法、新理論，向有經(jīng)驗的老教師進行學(xué)習，充分并且正確認識到在教學(xué)過程中實現(xiàn)減負提質(zhì)的重要意義。教師要全面理解減輕學(xué)生過重負擔的實質(zhì)?！皽p負”只是減掉那些妨礙學(xué)生身心健唐和全面發(fā)展的討重負相，決不意味著降低對學(xué)生學(xué)業(yè)應(yīng)有的要求以及降低教育教學(xué)質(zhì)量。教師要提高減負提質(zhì)的思想覺悟，用心對待每一節(jié)課。

2.2優(yōu)化教學(xué)手段

傳統(tǒng)的教學(xué)手段無非就是教師按照課程標準進行對知識點的講解，然后再進行作業(yè)的安排和教學(xué)內(nèi)容的考核，太過于重復(fù)和單調(diào)，與國家大力推廣的普及素質(zhì)教育的中心思想背道而馳。21世紀，人民幸福水準提高，科技的發(fā)達使一切不可能的事情得到了轉(zhuǎn)化。教師可以充分利用現(xiàn)在發(fā)達的科技和多媒體豐富教學(xué)手段，從而達到有效提高課程質(zhì)量，減輕學(xué)生作業(yè)壓力的目的。

比如，在進行五年級下冊圖形的運動這一內(nèi)容的講解時，教師首先跟學(xué)生說明如何判斷圖形的運動軌跡，即是先判斷圖形的運動方向然后再觀察角度，接著教師可以利用多媒體展現(xiàn)一些動態(tài)的圖形運動，讓學(xué)生觀察它們的運動軌跡，然后讓學(xué)生自己動手用直尺三角尺來模擬圖形的運動，最后可以出幾道數(shù)學(xué)題來讓學(xué)生解答。教師利用多媒體進行教學(xué)，使學(xué)生更加直觀的感受到圖形的運動方法，而且圖像的刺激可以讓學(xué)生加深印象，接著讓學(xué)生自己動手，通過自己的理解方式來模擬圖形運動，提高了課堂的效率，優(yōu)化了教學(xué)方式，不僅方便了學(xué)生，也輕松了教師。

2.3重視學(xué)生主體地位，進行針對性教學(xué)

除了提高教學(xué)思想和優(yōu)化教學(xué)手段，教師還應(yīng)該做到重視學(xué)生主體地位以及面對不同水準和不同學(xué)習方式的學(xué)生進行針對性的教學(xué)。重視學(xué)生主體地位指的是在教學(xué)過程中要讓學(xué)生充分參與到教學(xué)當中，不再當“主聽人”，學(xué)生應(yīng)該主導(dǎo)自己的學(xué)習，而教師作為引導(dǎo)者主要起到提醒和指引的作用。學(xué)生具有主觀能動性，每一個學(xué)生都有自己特別的思維方式，作為教師應(yīng)該充分了解每一個學(xué)生的學(xué)習方法，有針對性的進行作業(yè)的布置。

比如，在進行五年級上冊的小數(shù)除法的教學(xué)中，教師先給學(xué)生假設(shè)一個場景：小明每天都在堅持跑步，他計劃五天跑25.5千米，那么他一天應(yīng)該跑幾千米？然后讓學(xué)生自主討論可以利用什么方法的得到答案。因為在此之前學(xué)生學(xué)習過整數(shù)的除法，所以想到可以利用列豎式進行除法幫小明計算出一天應(yīng)該跑幾千米，但是他們在進行列豎式的過程中學(xué)生發(fā)現(xiàn)因為有小數(shù)點不知道如何進行計算。這時候教師再進行新課程內(nèi)容的講解，不僅體現(xiàn)學(xué)生的主體性，而且還幫助學(xué)生復(fù)習舊知識，讓就知識與新知識結(jié)合，幫助學(xué)生更好的進行對課程的理解。

另外，面對理解力比較差的學(xué)生，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：我們可不可以將小數(shù)點去掉，然后在結(jié)果上再添加呢？然后帶領(lǐng)學(xué)生進行相關(guān)題目的練習，學(xué)生發(fā)現(xiàn)可以先“去掉”小數(shù)點進行整數(shù)的除法運算，然后在結(jié)果上添加小數(shù)點是一樣的得數(shù)。有針對性的對每一個學(xué)生進行教學(xué)，可以更好的完成課堂任務(wù)。

總結(jié)

綜上所述，在進行小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該積極響應(yīng)國家政策，以減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負擔提高課堂質(zhì)量為根本目的，提高自己的思想覺悟，正確認識在教學(xué)課堂上進行減負提質(zhì)的重要意義，不斷學(xué)習，優(yōu)化自己的教學(xué)手段，以學(xué)生為主體進行教學(xué)，幫助學(xué)生高效率吸收知識。

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