王婷

摘 要：英語(yǔ)閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的有力陣地，在提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力之際，令學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度思考問(wèn)題，形成嚴(yán)謹(jǐn)思維品質(zhì)及文化品格。本文立足核心素養(yǎng)背景，分析通過(guò)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生批判思維的關(guān)鍵實(shí)踐，僅供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中;英語(yǔ)閱讀;批判思維;方法

學(xué)生是走在時(shí)代前沿的“新人”，尤其是高中生，思維非?；钴S。閱讀是學(xué)生了解世界的“窗口”，通過(guò)閱讀能夠接觸更多新鮮知識(shí)，把批判性思維帶入高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生從個(gè)體角度閱讀文章、品析文章，可激活學(xué)生質(zhì)疑精神與能力，在深入閱讀過(guò)程中掌握英語(yǔ)閱讀經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)品質(zhì)。

一、批判性思維概念

參照高中英語(yǔ)新課標(biāo)內(nèi)容，指出英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)課程中，要鍛煉學(xué)生語(yǔ)言能力以及學(xué)科思維品質(zhì)。實(shí)質(zhì)上，批判性思維是英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)對(duì)思維品質(zhì)的一種表現(xiàn)，學(xué)生批判性思維被劃分為高階思維能力范疇，以“批判性”為核心落腳點(diǎn)，是一種理性思維模式。通過(guò)理性思維看待事物，結(jié)合己有關(guān)點(diǎn)，不斷審查與質(zhì)疑，最終論證自身猜想，把批判性思維與高中英語(yǔ)閱讀加以融合，通過(guò)英語(yǔ)閱讀展開(kāi)分析，可深層次解讀閱讀文本，獨(dú)立思考文本，對(duì)文本形成獨(dú)到見(jiàn)解，高效解決閱讀文本問(wèn)題。

二、核心素養(yǎng)背景下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中批判性思維的重要性

隨著高中英語(yǔ)教學(xué)不斷改革，逐步將批判性思維作為高中教育的重要目標(biāo)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程，要求教師指導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到批判性思維能力的重要性。不可否認(rèn)，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維這項(xiàng)任務(wù)任重道遠(yuǎn)。長(zhǎng)期在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生創(chuàng)新思維能力及多元思維能力被壓榨，難以提高學(xué)科核心素養(yǎng)。這種形勢(shì)下，重視培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，就顯得尤為關(guān)鍵，更有利于擺脫傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式的束縛。高中英語(yǔ)閱讀，不僅僅是為了獲得相關(guān)信息，而在于使用批判性思維解讀文本，嘗試表達(dá)文本信息。

三、核心素養(yǎng)背景下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中滲透批判性思維的有關(guān)途徑

（一）設(shè)置課前任務(wù)，指導(dǎo)批判性思考

在高中英語(yǔ)施教過(guò)程中，教師通常喜歡設(shè)計(jì)課前任務(wù)，為課堂教學(xué)做好鋪墊。然而，有時(shí)課前任務(wù)設(shè)計(jì)不當(dāng)，則會(huì)侵占閱讀時(shí)間，而且會(huì)令學(xué)生誤解閱讀方向，不能有效地為后期閱讀活動(dòng)提供有益指導(dǎo)。所以，教師在設(shè)計(jì)讀全任務(wù)之際，要重視縮小話(huà)題覆蓋面，全面考慮話(huà)題內(nèi)容作用，以便能將學(xué)生注意力向所閱讀的文本內(nèi)容靠近。比如，在北師大2019版新教材Unit1 Life choices Lesson 1 Lifestyles前，就應(yīng)先設(shè)計(jì)個(gè)性問(wèn)題，如“Do you think staying up for learning on the Internet is good？”，鼓勵(lì)學(xué)生和小組內(nèi)的同伴大膽探討，進(jìn)而說(shuō)出自己的見(jiàn)解，再次引導(dǎo)學(xué)生討論其他問(wèn)題，如“Do you usually like using the computer for learning when on holiday ？ ”。由此一來(lái)，便可令學(xué)生走進(jìn)文本背景知識(shí)，打開(kāi)了學(xué)生的“話(huà)匣子”。在學(xué)生交流后，給出了很多回答，即“Yes， I like using the computer because a lot of information is available on the Internet.”。 “No， because I can not control myself if I have access to the computer.”。此時(shí)此刻，教師又可以借機(jī)問(wèn)出其他問(wèn)題，學(xué)生紛紛發(fā)言。這樣一來(lái)，便自然而然地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步了解了閱讀文本的主題知識(shí)，從而導(dǎo)入閱讀素材。在課前討論環(huán)節(jié)，教師巧妙設(shè)置問(wèn)題，將學(xué)生思路帶入進(jìn)獨(dú)特情景內(nèi)，鎖定討論話(huà)題，拉近文本及讀者距離。學(xué)生在閱讀前期，則會(huì)結(jié)合相關(guān)問(wèn)題，嘗試有目的的去閱讀，使用批判性思維及眼光看待文，本真正把握文本主旨。

（二）堅(jiān)持問(wèn)題引導(dǎo)，培養(yǎng)高階思維

教師在具體設(shè)計(jì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)任務(wù)之際，要注重鉆研相關(guān)文本，能夠重點(diǎn)梳理文本內(nèi)容，了解文本暗線(xiàn)以及明線(xiàn)，這樣才能串聯(lián)文本中的知識(shí)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生深層次閱讀，提高學(xué)生閱讀思維能力。為了切實(shí)達(dá)到培育學(xué)生批判性思維的目的，教師就可以設(shè)置各種問(wèn)題，用問(wèn)題為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)鋪路。通過(guò)問(wèn)題啟迪學(xué)生，促使其對(duì)文本產(chǎn)生全面認(rèn)知，進(jìn)而激活學(xué)生深層次思考文本的意識(shí)。所以，教師要注重結(jié)合文本量體裁衣，設(shè)置能引導(dǎo)學(xué)生思考的問(wèn)題，通過(guò)教學(xué)問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生深度思索，形成高階思維意識(shí)。需要注意的是，教師在指導(dǎo)學(xué)生英語(yǔ)閱讀之際，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽突破固有的思維模式，只有沖破思維定式，才能養(yǎng)成批判思維能力和習(xí)慣，善于從不同角度思考學(xué)習(xí)內(nèi)容，令學(xué)生在文本閱讀時(shí)，有更多表達(dá)空間，從而在所閱讀的文本內(nèi)汲取更多知識(shí)，強(qiáng)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，真正練就英語(yǔ)閱讀能力。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，在高中英語(yǔ)教學(xué)中具有重要地位，既能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所閱讀文本的記憶印象和理解程度，又能幫助學(xué)生超越閱讀文本中的知識(shí)，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，用創(chuàng)造性思維和批判性思維獨(dú)立解決問(wèn)題，為學(xué)生日后終身學(xué)習(xí)英語(yǔ)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，并提升學(xué)生綜合語(yǔ)言應(yīng)用技巧和能力。

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