孫忠華

摘要：隨著新課改以及核心素質(zhì)教育理念的深入，中專語文閱讀教學也開始重視培養(yǎng)學生的批判性思維，強調(diào)學生主觀能動性的有效發(fā)揮，以幫助學生深入理解文章內(nèi)涵和發(fā)生背景，了解作者情緒情感以及明確文章的核心價值觀念，從而引導學生價值觀念的正確養(yǎng)成以及語文閱讀能力的提升。但受傳統(tǒng)應試教育影響，使得其在實際教學過程中依舊存在部分問題和不足影響到中專語文閱讀教學質(zhì)量的提升。因此，本文通過簡析語文閱讀教學，分析中專語文閱讀教學中技巧教學的重要價值體現(xiàn)，針對中專語文閱讀教學發(fā)展現(xiàn)狀，提出中專語文閱讀教學中技巧教學的路徑探索，以幫助教師在中專語文閱讀教學過程中正確應用閱讀教學技巧，不斷提高中專語文閱讀教學有效性。

關(guān)鍵詞：中專 語文 閱讀教學 教學技巧

引言

語文學科教學是伴隨學生整個學習生涯的重要學科之一，語文閱讀教學的教學目標不僅是幫助學生完成基礎知識的存儲，更是為正確引導學生的價值觀念，為其日后成長成才打下堅實基礎。但在中專語文閱讀教學過程中，受教師綜合素質(zhì)影響，導致閱讀教學模式過于僵化，教學體系建設不完善，外加中專學生自身的認知水平和知識接受能力有限等，都會使學生學習語文閱讀的積極性不高，不僅影響中專語文閱讀教學質(zhì)量的提升，更不利于培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)。因此，在中專語文閱讀教學過程中，只有正確認識并優(yōu)化改進中專語文閱讀教學技巧，重視學生的核心地位，強調(diào)因材施教，采用生活化教學、情境化教學等教學方式，才能有效提高學生的閱讀水平，并促進學生的全面發(fā)展。

一、簡析語文閱讀教學

語文閱讀是閱讀文章、教師和學生三者之間通過文字進行溝通、交流、學習的過程，是指在教師的引導作用下，幫助學生正確理解閱讀文章并把握閱讀文章主題和基本邏輯脈絡，從而利用內(nèi)涵豐富的閱讀文章幫助學生獲取大量的基礎知識，開闊學生眼界，并教會學生正確、高效地分析、辯證和處理文中出現(xiàn)的信息，以增強學生的閱讀理解能力和邏輯思維能力，引導學生學會獨立思考，有針對性地培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)，使其形成正確的核心價值觀。

二、中專語文閱讀教學中技巧教學的重要價值體現(xiàn)

1.符合中專學生思維特點。中專學生的年齡范圍在14-19歲，這時學生的認知水平和價值觀念尚未正確形成，外加中專學生的閱讀理解能力、知識接受水平以及課堂注意力集中時間相比其他普通學生而言稍顯弱勢，這就會加大中專語文閱讀教學的難度。中專學生正處于自身思維邏輯轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時期，而語文閱讀教學技巧符合中專學生的思維特點，能夠在增加學生閱讀量，豐富學生知識體系，拓寬學生眼界思維的同時，進一步提高學生的閱讀能力，并引導學生形成自主閱讀的良好行為習慣[ 1 ]。

2.有效提升學生綜合素質(zhì)。維學科教學，閱讀文章本身含有豐富的教學內(nèi)容，尤其是漢語具有一定的模糊性和豐富性，同一詞語或者同一句子在不同語境中表達的內(nèi)涵和情緒情感都不盡相同。因此，強調(diào)中專語文閱讀教學技巧，有利于引導學生從多角度理解閱讀文章內(nèi)涵、分析人物角色的塑造特點等，其可以充分調(diào)動學生的主觀能動性，進一步鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，有利于培養(yǎng)學生的批判性思維，提升學生的綜合素質(zhì)。

3.適應中專職業(yè)發(fā)展需求。新時期在新課改教學理念和核心素質(zhì)教育理念的不斷推動下，素質(zhì)教育開始盛行。中專教育主要是為培養(yǎng)符合社會和企業(yè)發(fā)展需求的應用型、技術(shù)型人才，正確認識并正確應用中專語文閱讀教學技巧，結(jié)合中專生的認知水平，選擇適合中專生思維能力的閱讀文章，注重學生創(chuàng)新思維意識的培養(yǎng)和批判性思維的養(yǎng)成，讓學生勤于思考、善于觀察，從而促進學生創(chuàng)新創(chuàng)造能力的發(fā)展，既適應中專職業(yè)發(fā)展需求，又能滿足當今時代的發(fā)展需求。

三、中專語文閱讀教學發(fā)展現(xiàn)狀

1.教學理念相對落后。在新課改理念的推動下，中專語文閱讀教學雖然開始強調(diào)學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，但受傳統(tǒng)應試教育理念影響較深，導致當前中專語文閱讀教學的目的性較強。在具體教學過程中依舊采用傳統(tǒng)單一的填鴨式教學，由教師根據(jù)自身的專業(yè)知識和以往經(jīng)驗在講臺上對閱讀文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進行分析講解，完全忽視學生的主體地位，學生只能被動地接受老師講解的理論知識，就會導致課堂教學氛圍緊張、師生關(guān)系僵硬、學生思維固化現(xiàn)象嚴重、缺乏質(zhì)疑精神等情況出現(xiàn)，既不利于提高語文閱讀教學質(zhì)量，也不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)造思維能力。

2.教學體系有待完善。中專教育一直處于高等教育的邊緣，外加中專教學的重點明確，其本質(zhì)只為提高學生的實踐應用能力和專業(yè)技術(shù)操作水平，以培養(yǎng)勞動技術(shù)型人才，滿足當前社會和企業(yè)對生產(chǎn)力勞動者的需求，這就使得中專教育的教學資源側(cè)重在職業(yè)技能課程方面的投入，忽視文科教育的開展。當前中專院校的文科教學資源不足，其在教育結(jié)構(gòu)和教學水平上存在缺陷，包括缺乏先進的基礎設施建設、校本資源不符合新時期中專學生認知水平、教師資源有待提高等，都會導致中專語文閱讀的教學體系建設不完善，從而阻礙中專學生核心素養(yǎng)的提升[ 2 ]。

3.教師綜合素質(zhì)不高。中專學生的思維能力、認知水平、價值觀念等發(fā)展尚不成熟，其在日常學習過程中依舊存在較多的模仿行為，而教師是引導學生身心健康發(fā)展的關(guān)鍵力量，這就對中專語文閱讀教師的綜合素質(zhì)要求較高。當前大部分中專語文教師自身缺乏豐富的語文專業(yè)知識和文章分析能力，外加受傳統(tǒng)教學模式影響，使得教師在進行閱讀教學時只能根據(jù)教材或者輔導資料來照本宣科，相對保守的單項式教學，無法充分調(diào)動新時期中專學生的學習積極性，也很難高效發(fā)揮閱讀教學技巧的價值，就會導致中專學生的語文閱讀能力和核心素養(yǎng)較低。

4.教學內(nèi)容相對單一。在社會教育體制的發(fā)展過程中，中專教學一直處于應試教學的模式下，其考核的唯一標準就是成績，導致中專語文閱讀教學只能緊緊圍繞考試大綱來進行固定知識點的講解，使其語文閱讀教學內(nèi)容相對單一，如忽視課外閱讀的總結(jié)和分析，就會影響學生獨立思考能力的提升。當前中專語文閱讀教學的教學時長有限，教師重視題海戰(zhàn)術(shù)，甚至要求學生對自身無法理解的知識點進行死記硬背，導致學生苦不堪言，不僅會打擊學生的學習積極性，降低中專學生語文閱讀的質(zhì)量和效率，嚴重時會直接影響學生的身心健康發(fā)展。

四、中專語文閱讀教學中技巧教學的路徑探索

1.重視完善教學體系。中專語文閱讀文章是由文章主旨句、過渡段、寫作背景、描寫手法等細分元素組合而成，教師在閱讀教學過程中，要重視培養(yǎng)學生分析、歸納、總結(jié)問題的能力。通過明確中專學生的認知水平和思維特點，合理設置閱讀教學目標，完善閱讀教學體系，并重點培養(yǎng)學生的整體觀念，訓練學生在短時間內(nèi)把握住文章的主題和主要脈絡，歸納總結(jié)作者想要表達的情緒情感和價值觀念，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀行為習慣，有利于幫助學生積累閱讀經(jīng)驗，讓學生在潛移默化中養(yǎng)成獨立思考的習慣，可以更好地提高學生的閱讀鑒賞能力。

2.合理設置教學內(nèi)容。中專語文閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生收集、處理和總結(jié)反饋信息的能力，以豐富學生的知識結(jié)構(gòu)，開闊學生視野和思維模式，從而引導學生正確認識世界和改造世界。中專學生的思維相對活躍，教師要抓住學生的個性化發(fā)展需求，合理設置教學內(nèi)容，并真正解決課堂教學時間有限的教學難題。通過立足課本、開展課外閱讀，推薦學生閱讀有代表性、思考深度和傳閱價值的文學作品，幫助學生感受作者的情感變化，讓學生體會到自主閱讀的樂趣，從而弱化中專語文閱讀教學的功利價值，引導學生正確應用在課堂閱讀教學中學到的知識。如讓學生對比分析不同作品的表達手法，并總結(jié)形成適合自身學習需求的知識框架體系，既能有效提高語文閱讀教學的質(zhì)量和效率，又能促進學生邏輯思維能力的提升。

3.提高教師綜合素質(zhì)。在核心素質(zhì)教育理念的發(fā)展背景下，要求中專教師能夠不斷提高自身綜合素質(zhì)，合理設置符合中專學生發(fā)展特點的教學理念和教學模式，以充分激發(fā)學生的學習積極性，使其能夠有效發(fā)揮自身的主觀能動性，高效配合教師閱讀教學活動的開展，真正做到教學相長。教師要保證自身具有豐富的專業(yè)知識，能夠?qū)Σ煌恼碌谋磉_內(nèi)容、表達技巧等知識進行匯總和分析，并采用當下中專學生能接受的教學方式，合理設置閱讀導學案，以引導學生掌握一定的閱讀技巧。如教師在講解閱讀文章之后，讓學生根據(jù)自身理解和學習到的閱讀知識與表達技巧等內(nèi)容對文章進行續(xù)寫，既有利于幫助教師根據(jù)當前學生的閱讀能力有計劃地進行課程調(diào)整，又能強化學生的表達能力，提升學生的閱讀應用水平。

4.豐富閱讀教學方式。中專語文閱讀教學是長時間、系統(tǒng)性的教學工作，很難在短時間內(nèi)達到立竿見影的效果，尤其是中專學生的年齡特征決定了激勵教育的重要作用，這就需要中專教師在進行語文閱讀教學時，能夠利用多元化的教學資源，豐富中專語文閱讀教學方式，并積極開展激勵教育，從而有效緩解師生之間的緊張關(guān)系，營造和諧、積極、向上的學習環(huán)境。在進行中專語文閱讀教學時，教師要針對中專學生的發(fā)展特性，開展情境教育、角色扮演活動、生活化教學等教學方式，讓學生通過親身體驗深入了解閱讀文章的中心思想，真正做到因材施教。

五、結(jié)語

新時期人才市場結(jié)構(gòu)需求不斷發(fā)生改變，中專院校要正確認識文科教育的開展價值，并加大教學資源建設力度，提高教師綜合素質(zhì)，不斷完善中專語文閱讀教學體系。為有效提高中專語文閱讀教學質(zhì)量，在中專語文閱讀教學中，教師要正確認識中專語文閱讀教學技巧，并結(jié)合新時期中專學生的認知水平設置閱讀教學內(nèi)容，豐富閱讀教學方式，強調(diào)學生的主體地位，以充分發(fā)揮中專語文閱讀教師的引導教育職能，從而激發(fā)中專學生的主觀能動性，切實提高學生的核心素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)造能力，滿足當今時代對高素質(zhì)應用型人才的需求。

【參？考？文？獻】

[1]郎玉飛.中專語文閱讀教學中批判性思維的培養(yǎng)[D].河北師范大學，2016.

[2]馬小紅.關(guān)于中專語文閱讀教學技巧研究[J].高考，2019（04）：194.

（責任編輯：姜秀靚）