【摘 要】素質教育和新課改要求注重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這也是高中物理教學必須遵循的重要教學理念。在基于核心素養(yǎng)的高中物理教學中，教師應以核心知識為切入點，把握問題的梯度和層次，營造出有效提問的教學情境，激發(fā)學生自主探究的積極性，繼而提升學生的物理探究能力和創(chuàng)新能力，為其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定堅實的基礎。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);高中物理;有效提問

【中圖分類號】G633.7? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2022）06-0042-02

有效提問能夠培養(yǎng)學生的科學探究的意識、科學創(chuàng)新的精神，是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有效路徑[1]。在高中物理教學中，教師必須著眼于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，不斷改良和嘗試新型的、有效的提問策略，使學生在問題的引導下學習和掌握更多的物理知識，并通過問題的分析解決促進自身物理學習能力的提升，形成物理思維、物理觀念，建立起重視自主探究的物理學習態(tài)度，以實現(xiàn)新課改提出的培養(yǎng)學生物理核心素養(yǎng)的目標。

1? ?高中物理核心素養(yǎng)概述

高中物理核心素養(yǎng)主要包含物理觀念、科學思維、實驗探究、科學態(tài)度與責任四個方面[2]。物理觀念方面，高中階段的物理知識涉及面較廣，如磁場、電場、摩擦力等重難點的內容，需要學生深度地、理性地掌握基礎知識點，還需具備感性方面的正確認知，從而將所學知識有效應用于現(xiàn)實生活實踐中;科學思維上，高中階段的知識點注重學生的推算、探究，強調引導學生逐步深入到知識點的內部，進而理解其深刻的內涵;在實驗探究上，高中物理涉及到諸多實驗，所設置的實驗能在很大程度上培養(yǎng)學生的假設、分析、實驗、歸納能力;科學態(tài)度與責任上，教師在授課中應注重培養(yǎng)學生的嚴謹性、邏輯性。

2? ?基于核心素養(yǎng)的高中物理課堂有效提問的具體策略

2.1? 營造有效提問的課堂情境，激發(fā)學生科學探究意識

核心素養(yǎng)視角下的高中物理教學中，教師應利用現(xiàn)代信息技術，采取科學、合理的有效提問策略，將教學過程、教學成果全部納入到考核評價體系中，使學生意識到核心素養(yǎng)的重要性。教師須營造豐富、有效的問題式學習情境，將學生已有的物理知識融入課程體系，激發(fā)學生的科學探究意識。

如在學習“靜電場”這一章時，為幫助學生消化和吸收知識點，教師可利用信息化手段營造提問教學情境，將發(fā)現(xiàn)和研究靜電場的科學家、當時的歷史背景利用多媒體播放給學生觀看，隨即提問：“自然界有正、負兩種電荷，絲綢摩擦過的玻璃棒是哪種電荷？毛皮摩擦過的橡膠棒又是哪種電荷呢？這兩種電荷是相吸還是相斥？同種電荷相吸還是相斥，異種電荷相吸還是相斥？”這些有針對性的問題使學生不自覺地進入到探究狀態(tài)，充分激發(fā)起學生自主學習探究的熱情，在潛移默化中養(yǎng)成自主學習的好習慣。利用多媒體創(chuàng)造生動、豐富的提問教學情境，學生的探究欲能夠得到充分激發(fā)，在問題的引導下可以逐漸深化對知識點的理解，與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標一致。

2.2? 找準切入點，突破重難點，培養(yǎng)學生的物理思維

高中物理教師需要全面掌握學生的物理學習能力、物理知識基礎等情況，結合教學內容找準學習的切入點，逐一突破重難點內容。教師在提問的過程中，要從學生的認知能力、知識基礎、心理因素、學習情況等方面入手，提出有針對性的物理問題，以促進教學效率的提升。

如在“拋體運動”一課的教學中，為了使學生明白拋體運動的共同特性，教師可手持一個小球進行實驗的演示，并提出問題：①小球拋出后運動過程中受力的情況是怎樣的？②小球水平運動有加速度嗎？做什么運動？③豎直方向有加速度嗎？有初速度嗎？它將做什么運動？對于以上幾個問題，教師可引導學生采用坐標系的形式進行分析，以小球的拋出點為坐標原點，水平方向為x軸，豎直方向為 y軸，建立起坐標系，直接標注直線或曲線，利用公式進行計算。教師進行拋體實驗的現(xiàn)場演示，提出的問題都是以實驗求證為目的，在引導學生解答問題的過程中，深化了其對重難點內容的理解和掌握，有利于學生物理思維的培養(yǎng)，這也是落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)的一種重要方式。

2.3? 通過學生切身實驗引出問題，培養(yǎng)科學實踐能力

物理教學離不開實驗，讓學生親自動手實驗契合新課改對于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。教師可引導學生以小組合作的方式進行物理實驗，在實驗操作中引出問題，這樣不僅強化了學生對物理知識的掌握，激發(fā)了他們學習的興趣，也培養(yǎng)了他們團隊協(xié)作的能力，提升了學生的實踐創(chuàng)新能力。

如在“磁場”一課的教學中，教師便可讓學生親自動手實驗。準備好條形磁鐵、蹄形磁鐵、大頭針等道具，讓學生將條形磁鐵、蹄形磁鐵分別靠近磁針，觀察現(xiàn)象，學生會發(fā)現(xiàn)，條形磁鐵的兩邊吸住的大頭針要比中間部位吸住的多。這就說明條形磁鐵兩端磁性最強，物理學上將磁體磁性最強的部位稱作磁極。學生對這個實驗非常感興趣，他們頓時覺得物理這門學科真的很奇妙，從而產生科學探究意識。實驗過程中，教師引導學生提出一些假設性問題，并圍繞這些假設問題進行猜想和實驗操作，自主思考和探究這些問題，促進了學生問題解決能力的提升。實驗完成之后，教師再組織學生展開小組合作及討論探究，可得出結論：同名磁極互相排斥，異名磁極相互吸引。通過親身實驗、小組合作的方式引導學生提出假設性問題，有利于幫助學生理解和鞏固理論知識，同時也提升了學生的實踐創(chuàng)新能力。

2.4? 設計梯度性問題，培養(yǎng)學生積極的科學態(tài)度

高效的問題設計應注重層次性、梯度性，學生的認知能力、知識基礎都不盡相同，這就要求教師全面掌握學生的學習情況，結合教材知識內容的編排體系，把握教材中不同難度知識點分布的情況，以建構起課堂提問所需的知識體系[3]。教師要設計出難易程度不同、符合不同學習層次學生需求的梯度性問題，以促進每個學生的進步和發(fā)展，培養(yǎng)其積極的科學態(tài)度。

如在教學“牛頓第三定律”這一章時，教師便可遵循梯度性原則設計難易程度不同的問題，要求兩人一組通過彈簧水平對拉、轉盤上兩彈簧對接的實驗來逐漸摸索作用力、反作用力之間的關系。教師可向學習基礎一般的學生提出這樣的問題：作用力和反作用力的大小、方向有什么關系？向基礎較好的學生提這樣的問題：物體在曲線運動狀態(tài)中作用力和反作用力的上述關系是否成立呢？教師依據(jù)知識點的難度和學生的學習層次水平設置不同的問題，學生在自己能力的范疇內能準確地回答相關問題，從而獲得物理核心素養(yǎng)的提升[4]。

培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是新課改的重要目標。在高中物理教學中，教師應制定有效提問的教學策略，以有價值、有意義的問題激發(fā)學生參與實驗探究的欲望，培養(yǎng)學生的物理思維、科學創(chuàng)新精神，使學生愛上物理學習，逐漸理解物理學科的內涵，為學生物理學科核心素養(yǎng)的提升奠定基礎。

【參考文獻】

[1]葉季生.基于核心素養(yǎng)的高中化學課堂教學提問策略研究[J].考試周刊，2018（6）.

[2]唐彩勤.基于核心素養(yǎng)下的高中物理高效課堂的思考[J].科學咨詢（教育科研），2019（25）.

[3]彭榮華.核心素養(yǎng)下物理課堂有效提問教學探討[J].教學探索，2019（7）.

[4]宋杰.基于核心素養(yǎng)的高中物理高效課堂的構建[J].科學咨詢（科技·管理），2020（1）.

【作者簡介】

黃暉（1978～），男，漢族，福建泉州人，本科，中學一級教師。研究方向：高中物理教育與研究。