【摘 要】文章簡要分析了初中數學教學面臨的困境：學生學習主動性較低、教學方法單一、教學規(guī)劃不清晰。在此基礎上，文章提出了一些初中數學教學技巧的應用策略：重構師生關系，巧用小組交流;問題驅動，帶動學生思考;創(chuàng)設生活情境;明確教學方向，創(chuàng)新教學方法。希望以此促使學生積極參與各類數學討論，從而高效完成教學任務。

【關鍵詞】初中數學;教學技巧;應用策略

【中圖分類號】G633.6? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2022）06-0056-02

在優(yōu)化數學教學體系、側重學生能力訓練的背景下，圍繞學生的數學實踐能力，筆者探究了多種教學技巧的應用，旨在以高效優(yōu)質的教學方法構建相對完善的教學框架，促使學生高效吸收各類數學知識，增強學生的數學轉化能力。

1? ?初中數學教學面臨的困境

1.1? 學生學習主動性不高

在初中數學課堂中，一些學生對參與課堂活動的主動性不高，這影響了數學教學質量[1]。學生如果在數學教學活動中缺乏學習探究的主動性，便難以養(yǎng)成轉化數學知識的能力，容易形成應試記憶型學習模式，這樣難以保障學生數學思維的形成，從而削弱了數學的教學功能。

1.2? 教學方法單一

在數學教學期間，如果教師未能綜合運用多種教學工具，如多媒體等，將會降低數學課程質量。在教學中，如果教師單一地采取灌輸講解等方式，極易增加數學課程的枯燥性，無法保證教學質量。如在講解幾何課程時，如果教師僅使用語言描述空間位置的相對關系，學生不易理解，而多媒體工具在展示幾何內容時具有直觀性，配合語言描述使學生更容易理解。

1.3? 教學規(guī)劃不清晰

教學目標、課程規(guī)劃是保障教學質量的關鍵。新時期的初中數學教學，需要培養(yǎng)學生的數學素養(yǎng)，使其能夠使用數學思維解決生活問題。在教學中，許多教師并未融入生活實踐內容，教學規(guī)劃中并未體現新課標的要求，間接影響了學生數學核心素養(yǎng)的提高。

2? ?初中數學教學技巧的應用策略

2.1? 重構師生關系，巧用小組交流

教師需要形成新型教學思想，以全新的師生關系視野，以朋友身份給予學生引導，以數學視角引導學生解決生活問題，提升數學學習與知識轉化的能力，營造積極的學習氛圍，促使學生形成數學思維，增強學生數學應用能力[2]。教師可采用小組交流的形式，設定學生在小組中的角色，引導學生思考與分析問題，最大程度地激發(fā)學生的數學研究興趣，使其積極參與數學交流活動。以“因式分解”的教學為例，此課程的教學目標是使學生能夠使用因式分解完成方程解題，感受“降次”化歸的使用過程，同時要求學生掌握一元二次方程的特點，感受各種解題方法的變通性。在解題后，教師再讓學生進行自主交流，總結最優(yōu)的解題方法。在教學中，教師可引導學生回顧已掌握的方程解法，在學生回顧完成時，給出三個簡短的因式：x2?x、x2?4x、x+3?x（x?3），讓學生進行分解。首先，教師給出學生解題語境，如在三個因式后面給出“=0”的結果，引導學生思考因式分解解方程的方法。讓學生以第一個因式=0為例，逐一列出解法，以此促進學生深入思考數學問題，引導學生形成研學意識。然后，在引出因式分解的解題方法后，教師引導學生思考：因式分解方法的使用條件是怎樣的？引導學生通過交流的方式，得出“方程一端為0”“方程另一端能化解為一次因式乘積的算式”兩個條件。最后，采取問題解法形式，驗證使用條件的正確性。如方程組（x?1）（x?2）=0，教師從轉化獲取的一次方程、方程根進行提問，引導學生驗證猜想。采取選擇判斷形式，鞏固學生所學知識，如根據方程3x2?3x=0，給出四個選項，讓學生選擇正確選項。選項A，含有一個根;選項B，x只為0;選項C，x有兩個根，分別是0和?1;選項D，x有兩個根，分別為0和1。讓學生給出答案，并說明理由。

2.2? 問題驅動，帶動學生思考

問題驅動具有引導學生思維的教學功能，對于教師的教學能力具有一定要求。在設計問題時，教師需要把握數學核心內容，展現教學主題[3]。在教學前期，教師需要從問題設計、問題思考情境、問題剖析、問題交流、解決方法五個角度形成教學驅動，增強自身教學引導能力。

第一，設計問題時，教師需要保證問題設定的有效性以及問題之間的遞進性，減少無用問題。如在講解“平行線”時，給出的條件為a、b兩線與c相交，且有a∥b。部分教師給出的問題是：找出題目幾何關系中的同位角，判斷兩個同位角存在的關系;再找出幾何關系中的全部同位角。這兩個問題并未關注學習目標，且c線設計時具有隨意性，不一定會有同位角。因此，教師需要優(yōu)化原有的數學問題，將問題改成：對于平行的a、b兩線，c線有多少種相交的可能性;每種相交時，同位角是否均為等同關系。設計這樣的問題，可以有效開拓學生的視野，促使學生自主畫線研究，引導學生感受平行線的數學思想，形成問題驅動意識。

第二，確定教學重心，精準突破教學難點。以“列方程”的教學為例，這部分的教學任務是引導學生找到題目中的“已知量”“求解量”“未知量”“等量關系”。因此，教師可圍繞這四個關鍵點對學生進行提問，幫助學生梳理列方程的思路，保障問題驅動的質量。

第三，問題驅動的教學技巧：首先要控制提問環(huán)節(jié)的時間，防止學生思考疲勞，一般控制在20分鐘內，輔以知識講解、習題訓練等方式;其次要確保問題設計的豐富性，以開放性視角引導學生思考，如將書桌兩邊設為a、b兩線，將書本看做是c線，讓學生思考書桌與書本含有的幾何要素，逐一整理，形成課程教學的延伸;最后要保證問題設計用語的合理性，如在學習“全等三角形”時，教師可通過問題驅動引導學生從不同方面觀察圖形之間的關系，提升教學質量。

2.3? 創(chuàng)設生活情境

以“軸對稱”的教學為例，在課前教師可讓學生找出生活中體現軸對稱的事物。在課程教學開始時，教師首先可為學生展示兩個三角形，講解有關軸對稱的知識，形成課程預熱，讓學生掌握軸對稱的知識要點。然后，教師以實際題目為切入點，讓學生自主解題，形成深層思考。如矩形ABCD，折疊后D與B重合，C點處于新位置C1，折痕設為EF，∠EFC1=125°，求此時∠ABE的大小。此問題的解答與講解環(huán)節(jié)，可控制在10分鐘左右。接著，創(chuàng)設情境，鞏固知識。教師使用多媒體設備，為學生呈現PPT教案，教案中添加了民族浮雕，讓學生觀察各組浮雕圖案的特點，引導學生利用數學語言梳理民族浮雕具有的幾何特點，強化學生數學語言的使用能力。最后，引導學生動手實踐。在教學完成時，教師帶領學生進行手工實踐，讓學生自主創(chuàng)作具有軸對稱特點的手工作品。學生在手工實踐中，能鞏固軸對稱的知識，獲得豐富的學習體驗。

2.4? 明確教學方向，創(chuàng)新教學方法

在新時期，教師需要明確教學方向，積極探索有助于學生能力養(yǎng)成的數學教學方法，確保教學質量。在教學中可從作業(yè)規(guī)劃、融入生活元素等方面進行教學延伸，引導學生思考;還可以組織課余數學研究小組，讓學生以線上的形式進行數學問題交流，促使學生形成數學思維。如在學習“百分比”時，教師可從數量關系、占比等視角入手，強化學生對數學概念的理解，促使其熟練運用數學知識解決問題。

綜上所述，初中數學教師要豐富教學資源，以生活視角、問題驅動、情景思考等方式，引導學生形成數學思維，深入思考生活中存在的數學問題，運用已學數學知識解決生活問題，達成初中數學教學目標。

【參考文獻】

[1]方碧瓊.淺析如何在初中數學教學中采用分層教學方法[J].學苑教育，2021（25）.

[2]黃建.淺論初中數學教學工作現狀及優(yōu)化研究[J].數學學習與研究，2021（24）.

[3]吳惠欄.核心素養(yǎng)下初中數學教學中的德育滲透分析[J].當代家庭教育，2021（24）.

【作者簡介】

姚歡歡（1982～），男，漢族，上海人，本科，一級教師。研究方向：初中數學教育教學新技巧。