小學(xué)科學(xué)教學(xué)信息化策略

【摘 要】小學(xué)科學(xué)具有實(shí)踐性強(qiáng)、知識(shí)性強(qiáng)等特征，科學(xué)知識(shí)和相關(guān)技能的學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)具有重要作用。小學(xué)科學(xué)與信息化的有機(jī)融合，豐富了當(dāng)前課堂教學(xué)模式，拓展了學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)不再受到時(shí)間和空間的限制，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。文章論述了在課前、課中、課后教學(xué)中融合信息化手段的實(shí)施策略，旨在構(gòu)建更加高效的小學(xué)科學(xué)課堂，培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué);信息化;策略

【中圖分類號(hào)】G623.9? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-8437（2022）06-0182-02

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》中明確了教育信息化的任務(wù)和目標(biāo)，針對(duì)于一些學(xué)校信息化技術(shù)應(yīng)用意識(shí)薄弱、水平不足等問題提出了更高的挑戰(zhàn)和要求。小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到信息化所帶來的重要作用，全面提高信息化技術(shù)應(yīng)用的質(zhì)量，結(jié)合當(dāng)前新型的信息化教學(xué)手段，如雨課堂、沉浸式教學(xué)、多媒體教學(xué)，利用釘釘、微信等平臺(tái)打造高質(zhì)量的信息化教學(xué)課堂，從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和智力的發(fā)展。

1? ?小學(xué)科學(xué)教學(xué)信息化的定位

1.1? 當(dāng)前教育教學(xué)改革的有效手段

廣泛應(yīng)用信息技術(shù)能夠改變當(dāng)前小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的教學(xué)方式。隨著信息技術(shù)發(fā)展，慕課、微課、沉浸式模擬學(xué)習(xí)、多媒體技術(shù)、新媒體技術(shù)等信息化教學(xué)手段逐步被應(yīng)用到課堂中，構(gòu)建了更加生動(dòng)、愉快的課堂氛圍[1]。學(xué)生通過直觀了解科學(xué)原理和現(xiàn)象，能夠更快吸收相關(guān)知識(shí)，理解抽象的自然規(guī)律。因此，小學(xué)科學(xué)教學(xué)的信息化滿足了教學(xué)需要，尤其是將圖片和音頻等應(yīng)用到教學(xué)中，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升教學(xué)的質(zhì)量，推動(dòng)教育教學(xué)改革。

1.2? 促進(jìn)科學(xué)思維形成的有利工具

信息化教學(xué)過程中借助信息平臺(tái)和虛擬化實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，能夠讓學(xué)生沉浸在場景之中，了解深?yuàn)W的科學(xué)現(xiàn)象和原理。學(xué)生利用所學(xué)科學(xué)知識(shí)，能對(duì)日常中出現(xiàn)的問題提出解決對(duì)策，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。同時(shí)，在信息化教學(xué)中利用科學(xué)小故事、小知識(shí)等，能夠促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維的形成，讓學(xué)生真正喜歡上科學(xué)。

1.3? 培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要保障

小學(xué)科學(xué)課程的宗旨就是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，教學(xué)過程中通過將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與生活中的元素結(jié)合，幫助學(xué)生認(rèn)知科學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)、應(yīng)用科學(xué)。如組織學(xué)生結(jié)合生活中常見的現(xiàn)象進(jìn)行小實(shí)驗(yàn)，在操作和調(diào)查過程中深入分析科學(xué)原理，幫助學(xué)生在積累更多生活經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)提升科學(xué)素養(yǎng)，提升學(xué)生分析和解決問題的能力。

2? ?小學(xué)科學(xué)教學(xué)信息化應(yīng)用策略

2.1? 課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)信息化，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

教師將信息化手段與課前預(yù)習(xí)有機(jī)結(jié)合，能夠展現(xiàn)預(yù)習(xí)的重點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和預(yù)習(xí)自主性，在完成課前任務(wù)的過程中充分感受到學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的樂趣，顯著提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率[2]。

下面以教科版小學(xué)科學(xué)“種子里孕育著新生命”內(nèi)容為例展開論述。首先，教師細(xì)致解讀植物生長變化相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并通過巧用釘釘和微信等軟件，對(duì)其中所涉及到的網(wǎng)絡(luò)信息資料等進(jìn)行剪輯、整理，制作成課前預(yù)習(xí)的小視頻，然后將小視頻上傳到班級(jí)微信群、釘釘群中，發(fā)送“發(fā)現(xiàn)植物生長的變化”相關(guān)課題消息。學(xué)生應(yīng)在家長的協(xié)助之下下載相關(guān)小視頻，自主預(yù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，并大致了解到種子的外部特征、發(fā)芽過程及植物生長所需條件等。這樣能使學(xué)生在觀看視頻過程中萌發(fā)求知的欲望和探索知識(shí)的積極性，從而感知到科學(xué)帶來的樂趣。其次，學(xué)生在教師指導(dǎo)下仔細(xì)觀看視頻內(nèi)容，學(xué)會(huì)查閱網(wǎng)絡(luò)信息，在線完成教師布置的各類習(xí)題，可以借助語音回答教師布置的問題。最后，教師批改作業(yè)，并在課堂中與學(xué)生溝通，必要情況下進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)，從而構(gòu)建起高質(zhì)量的預(yù)習(xí)教學(xué)課堂，使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力明顯提高。觀察視頻與語音交流的過程還能幫助學(xué)生在情感體驗(yàn)中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，滿足不同層次的需求。

2.2? 課中教學(xué)環(huán)節(jié)信息化，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)造性

課堂是小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的主要陣地，直接關(guān)乎到學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此，教師要將現(xiàn)代化信息技術(shù)滲透在課中教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)科學(xué)課中的講解、提問、實(shí)踐等發(fā)揮協(xié)調(diào)統(tǒng)一的作用，幫助各層次學(xué)生自主剖析問題、掌握更多的知識(shí)點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維的形成和發(fā)展。

運(yùn)用沉浸式虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可彌補(bǔ)傳統(tǒng)視頻教學(xué)中學(xué)生積極性不高、注意力不集中的不足。如在“太陽、月球與地球”這一節(jié)內(nèi)容中，傳統(tǒng)教學(xué)主要利用圖片或者視頻創(chuàng)設(shè)場景，雖能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，但并不能讓其深入了解更多知識(shí)。應(yīng)用沉浸式虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，在虛擬現(xiàn)實(shí)資源中融入太陽、月球、地球的視頻，同時(shí)通過白板將虛擬資源中的內(nèi)容下發(fā)到學(xué)生所佩戴的設(shè)備（VR眼鏡）上，能夠幫助學(xué)生在真實(shí)的場景中開展月球之旅[3]。

實(shí)驗(yàn)作為小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要構(gòu)成，讓學(xué)生在體驗(yàn)中有所感悟，能賦予學(xué)生科學(xué)的態(tài)度。為了讓學(xué)生體驗(yàn)到實(shí)驗(yàn)帶來的樂趣，教師可通過開展課上和課下的雨課堂。

如在小學(xué)科學(xué)“點(diǎn)亮小燈泡”這一節(jié)內(nèi)容中，教師授課后自動(dòng)生成本堂課二維碼，學(xué)生借助微信掃描進(jìn)班，將課上PPT發(fā)送到學(xué)生端，幫助學(xué)生進(jìn)行回顧，其中還附上了教師的講解視頻。另外，學(xué)生也可將不懂的知識(shí)進(jìn)行收集和整理，然后點(diǎn)擊每頁課件下的“收藏”和“不懂”按鈕，匿名反饋給教師，讓教師在課上重點(diǎn)講解。雨課堂還設(shè)置了彈幕功能，教師可通過彈幕了解到學(xué)生的想法。此外教師還可發(fā)放相關(guān)問卷，通過問卷了解學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)各個(gè)步驟和該節(jié)知識(shí)的理解程度[4]。教師根據(jù)學(xué)生不懂的地方在課堂中安排學(xué)生完成“點(diǎn)亮小燈泡”小實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，使其在實(shí)驗(yàn)中相互配合，觀察實(shí)驗(yàn)變化并記錄，對(duì)于一些實(shí)驗(yàn)失敗的小組，教師需對(duì)其失敗的原因并進(jìn)行點(diǎn)撥和分析。

2.3? 課后作業(yè)信息化，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的能力

課后是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的最后一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。將信息技術(shù)合理應(yīng)用到課后環(huán)節(jié)中，保障學(xué)生通過多樣化的實(shí)踐充分發(fā)揮主體作用，開掘潛能，并能夠更積極完成課后作業(yè)。

如在學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)“蠶變了新模樣”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可改良課后作業(yè)，利用問卷星呈現(xiàn)實(shí)踐作業(yè)和理論作業(yè)。一方面，學(xué)生借助信息設(shè)備在線完成多種題型的相關(guān)理論試題，同時(shí)教師根據(jù)正確率對(duì)癥下藥，進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，以幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺;另一方面，教師讓學(xué)生借助信息設(shè)備開展微視頻教學(xué)，如學(xué)生課后組成小組，收集蠶生長的整體情況資料，在合作交流中記錄相關(guān)信息，并以圖片或者視頻的方式記錄下蠶變成新模樣的整個(gè)過程，然后將各自視頻展示在微信群中，最后由學(xué)生共同選擇出最佳的作品?？傊?，信息化課后作業(yè)更有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，有效提升小學(xué)科學(xué)信息化教學(xué)效果。

綜上所述，通過在小學(xué)科學(xué)課前、課中、課后引入一些現(xiàn)代化信息技術(shù)，能夠有效激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，全面提升科學(xué)課程信息教學(xué)的水平，并讓學(xué)生在積極參與、思考、實(shí)踐過程中發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，凸顯自身主體地位，幫助學(xué)生在靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)綜合素質(zhì)，從而為之后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，小學(xué)科學(xué)教學(xué)信息化的效力亦得以體現(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王保華.信息化背景下多媒體對(duì)小學(xué)科學(xué)課堂的創(chuàng)新[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（下旬刊），2020（4）.

[2]昝彪.小學(xué)科學(xué)信息化教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用研究——以廣元地區(qū)為例[J].林區(qū)教學(xué)，2020（4）.

[3]高權(quán).信息化在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].天津教育，2020（6）.

[4]閆其安.信息技術(shù)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2018（3）.

【作者簡介】

董婷（1993～），女，漢族，福建南平人，本科，二級(jí)教師。研究方向：小學(xué)科學(xué)。BD309BD6-0EBC-4948-BD0D-6CE35FE18B63