【摘 要】應(yīng)用多樣化、個性化的教學(xué)方法，是推動教育改革發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。微課教學(xué)具有主題明確、時間短、效率高、個性化的特點。教師在微課中可以通過視頻、音頻、圖片有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，深化學(xué)生對數(shù)學(xué)抽象概念的理解。文章通過查閱大量關(guān)于微課的資料，對微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了全面的梳理和分析，在總結(jié)問題的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課的對策。

【關(guān)鍵詞】微課;小學(xué)數(shù)學(xué);實踐應(yīng)用

【中圖分類號】G623.5? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2022）06-0220-02

隨著現(xiàn)代科技在各個領(lǐng)域的逐步滲透，人們的生活方式已經(jīng)發(fā)生了巨大變化。隨著新課改的逐步深入，國家要求教育部門以及教育機(jī)構(gòu)要持續(xù)將信息技術(shù)與課程教學(xué)相結(jié)合，充分改善學(xué)生課堂環(huán)境。在這一趨勢下，微課應(yīng)運(yùn)而生。微課憑借生動有趣的特點，能夠?qū)⒄n本中抽象的知識具體化，從而激發(fā)學(xué)生對于課程學(xué)習(xí)的熱情。本文通過分析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用微課的效果，提出了將微課應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐策略，以期為一線數(shù)學(xué)教師的教學(xué)實踐提供參考。

1? ?微課概述

1.1? 微課的定義

信息技術(shù)逐漸成為了促進(jìn)現(xiàn)代教育改革發(fā)展的重要輔助工具，微課在教學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展應(yīng)用，獲得了社會各界的廣泛關(guān)注與重視。我國教育學(xué)者胡鐵生認(rèn)為，微課是以微教學(xué)視頻為載體，針對學(xué)科重點設(shè)計開發(fā)的一種個性化情境網(wǎng)絡(luò)視頻課程。黎家厚教授認(rèn)為，微課是時間在10分鐘以內(nèi)且具有明確教學(xué)目標(biāo)的視頻小課程[1]。綜上所述，微課是教師在教學(xué)活動中采取的一種教學(xué)方式，微課能夠使教學(xué)內(nèi)容更為豐富，使學(xué)生更容易接受，是一種優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。

1.2? 微課的特點

微課具有時間短、主題強(qiáng)以及直觀的特點。在課堂中小學(xué)生很難集中精力聽40分鐘的理論課程。相關(guān)研究結(jié)果顯示，小學(xué)生在課堂中注意力集中時間只有10分鐘，而微課的時間大約在一到十分鐘之間。因此，微課能夠更好地讓學(xué)生集中精力去學(xué)習(xí)。并且微課為學(xué)生呈現(xiàn)的知識較為簡單，下載不受時間和空間的限制，學(xué)生可隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，微課主要以教學(xué)重點和難點為主題，并且具有重復(fù)性與共享性，可通過網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)教學(xué)資源共享。學(xué)生通過在網(wǎng)上下載相應(yīng)的微課，便可以進(jìn)行課前、課中以及課后的學(xué)習(xí)，這樣可以極大提升學(xué)生對于知識的掌握程度。

2? ?微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1? 小學(xué)數(shù)學(xué)微課的制作與應(yīng)用

隨著教育的不斷發(fā)展，微課已經(jīng)成為了現(xiàn)代教育中一種較為重要的新型教育模式。微課的制作是現(xiàn)代技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)的融合。在制作方面，通?？梢圆捎靡韵聝煞N方式，一是將傳統(tǒng)的幻燈片課件轉(zhuǎn)化為微課的形式;二是提前使用攝像機(jī)對課程教學(xué)過程進(jìn)行錄制。這兩種方法對于教師而言都比較簡單，還能提升教師的整體素質(zhì)[2]。同時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅應(yīng)該保證微課內(nèi)容的質(zhì)量，還應(yīng)該保證微課的流暢度以及清晰度。這樣學(xué)生在實際的學(xué)習(xí)過程中，能帶著更加濃厚的興趣去學(xué)習(xí)微課中的知識，從而提升自己的學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)能力。

2.2? 豐富小學(xué)數(shù)學(xué)微課的內(nèi)容

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)用微課，教師需要根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)以及重點進(jìn)行微課的設(shè)計。這樣，學(xué)生便能夠通過微課更好地掌握教學(xué)內(nèi)容，同時對所學(xué)知識進(jìn)行思考與總結(jié)，獲取更多的知識。對于小學(xué)數(shù)學(xué)微課的設(shè)計，需要分三個部分，第一部分是課前預(yù)習(xí)，第二部分是課堂教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，第三部分是課后復(fù)習(xí)。教師不僅要注重微課與課程內(nèi)容的結(jié)合，還要在微課教學(xué)過程中有意識地培養(yǎng)小學(xué)生的思考能力以及解決問題能力[3]。

如在“長方形與正方形”這部分的教學(xué)中，教師可先讓學(xué)生回憶生活中的具體事物，再引入長方形與正方形的知識，這樣從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗入手，可以深化學(xué)生對于長方形與正方形的理解。在這個基礎(chǔ)上，教師再通過微課讓學(xué)生對長方形與正方形的知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以有效將教材中抽象的知識具體化，從而加深學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的理解。同時，對于一些不理解的問題，學(xué)生通過微課可以有效地找到答案，從而彌補(bǔ)自己對于知識的理解漏洞。在學(xué)習(xí)之后，教師還需要結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的習(xí)題微課，讓學(xué)生練習(xí)。但是練習(xí)題不能太多，需要精煉一些，這樣才能夠讓學(xué)生保持一定的學(xué)習(xí)動力，從而提升自己的學(xué)習(xí)成績。

3? ?提高微課教學(xué)效果的策略

一直以來，我國教育事業(yè)處在不斷發(fā)展的過程中，國家對于教育事業(yè)的投入也在逐年增加，希望能夠以此促進(jìn)素質(zhì)教育的全面發(fā)展。目前，無論是城市還是鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村，都已將多媒體教學(xué)運(yùn)用到教學(xué)過程中，利用多媒體可以有效實現(xiàn)現(xiàn)代技術(shù)與課程教學(xué)的相互結(jié)合。這也推動了微課在教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用。因此，學(xué)校需要從教育實際出發(fā)，積極組建小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)團(tuán)隊，以提升教師的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的成績。

在團(tuán)隊的建設(shè)上，學(xué)校需要積極引導(dǎo)一些專業(yè)水平較高的小學(xué)數(shù)學(xué)教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的信息技術(shù)，從而使他們能夠自主設(shè)計微課。當(dāng)微課設(shè)計好之后，教師之間需要展開積極的討論與學(xué)習(xí)，從而總結(jié)出微課設(shè)計的優(yōu)點與缺點。這樣便可以有效促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)團(tuán)隊整體能力的提升，對于小學(xué)數(shù)學(xué)整體教學(xué)質(zhì)量的提升具有重要的意義。并且，在數(shù)學(xué)微課的制作上，教師還要充分考慮學(xué)生的發(fā)展規(guī)律以及學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計有特色的微課，使學(xué)生能夠主動參與到微課的學(xué)習(xí)之中，真正發(fā)揮微課在課程教學(xué)中的作用。

綜上所述，隨著信息化時代的到來，我國新課程改革也隨著信息技術(shù)的發(fā)展形成了一種新的教育理念。怎樣依托信息技術(shù)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教育質(zhì)量是廣大教師一直在思考的問題。目前，在我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師對微課的應(yīng)用較少，即使應(yīng)用微課教學(xué)，但微課內(nèi)容也以單一的PPT視頻錄制為主。同時由于微課教學(xué)具有課前課后自主選擇時間的特性，需要學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)和思考的意識。但許多教師在實際教學(xué)中主要以提升學(xué)生考試成績?yōu)槟繕?biāo)，很少對學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏獨(dú)立的學(xué)習(xí)意識。教師在課堂中過于重視對理論知識的講授，忽略了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)生的主觀意識已經(jīng)形成了被動接受知識內(nèi)容的思維習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生嚴(yán)重缺乏對知識的思考和探究意識，進(jìn)而使微課教學(xué)效果被極大地削弱[4]。

小學(xué)教師在應(yīng)用微課開展教學(xué)的過程中，普遍存在認(rèn)知偏差與行動偏差。教師習(xí)慣于用傳統(tǒng)思維看待微課，認(rèn)為微課是傳統(tǒng)課程的精簡版，導(dǎo)致微課的教育價值難以體現(xiàn)，進(jìn)而造成微課教學(xué)效果不佳。一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師隨著微課教學(xué)的持續(xù)推廣，也意識到了微課教學(xué)的重要價值。因此，應(yīng)加強(qiáng)微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，以此豐富課堂教學(xué)形式，使其在培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度和學(xué)習(xí)能力方面發(fā)揮積極的作用，有效促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]胡鐵生.中小學(xué)微課建設(shè)與應(yīng)用難點問題透析[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2019（4）.

[2]焦建利.微課及其應(yīng)用與影響[J].中小學(xué)信息技術(shù)，2019（4）.

[3]何曉園.微課對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果影響的實證研究——以找次品為例[J].中國教育信息化，2020（11）.

[4]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013（4）.

【作者簡介】

馬佩珊（1985～），女，漢族，江蘇淮安人，本科， 中學(xué)一級教師。研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。