【摘要】語文核心素養(yǎng)是語文課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，在核心素養(yǎng)育人目標(biāo)的影響下，語文課程的內(nèi)容、教與學(xué)的方式都發(fā)生了很大改變，為更好地掌握學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展水平，推進(jìn)語文課程改革，建立基于語文核心素養(yǎng)的課程評(píng)價(jià)體系尤為重要。語文核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語言實(shí)踐活動(dòng)中積累建構(gòu)起來的，并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì)。換言之，語文核心素養(yǎng)是學(xué)生面對(duì)復(fù)雜的環(huán)境，綜合運(yùn)用語文知識(shí)與技能、語文思維模式與價(jià)值觀去分析環(huán)境、提出問題、解決問 題的過程中所體現(xiàn)的綜合品質(zhì)。因此，語文教學(xué)情境、語文學(xué)科內(nèi)容、語文核心素養(yǎng)作為學(xué)習(xí)語文課程的途徑、資源、結(jié)果，也是構(gòu)建語文課程評(píng)價(jià)體系的關(guān)鍵要素。

【關(guān)鍵詞】課程評(píng)價(jià);教學(xué)情境;學(xué)科知識(shí);語文核心素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G633? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2022）09-008-03

【本文著錄格式】李雪梅.基于語文核心素養(yǎng)的課程評(píng)價(jià)[J].課外語文，2022，21（09）：8-10.

一、語文課程評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)

語文核心素養(yǎng)帶來了語文課程的改革，與之相適應(yīng)的課程評(píng)價(jià)也發(fā)生了巨大改變，以往課程評(píng)價(jià)關(guān)注的是學(xué)生知識(shí)的獲得，語文核心素養(yǎng)下的新課程評(píng)價(jià)更多的是關(guān)注學(xué)生語文閱讀、表達(dá)等能力的提升以及語文價(jià)值觀、思維方式的培養(yǎng)，因此，基于新的語文課程評(píng)價(jià)理念，抓住培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要素，結(jié)合專業(yè)化的評(píng)價(jià)模式，去建構(gòu)新的語文課程評(píng)價(jià)體系十分重要。

（一）語文課程評(píng)價(jià)理念

1.以語言文字為基礎(chǔ)

語文核心素養(yǎng)包括語言建構(gòu)與運(yùn)用、文化傳承與理解、思維提升與發(fā)展、審美鑒賞與創(chuàng)造四個(gè)部分，其中語言的學(xué)習(xí)是語文課程區(qū)別于其他課程的基本特質(zhì)，也是文化、思維、審美的基礎(chǔ)，因此，新的語文課程評(píng)價(jià)要以語言學(xué)習(xí)活動(dòng)為重點(diǎn)。

以語言文字的學(xué)習(xí)作為語文教育的基礎(chǔ)我國(guó)自古有之，是中華精神文化的源泉。語文教育在我國(guó)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，從西周時(shí)期“書”的學(xué)習(xí)開始，我國(guó)的語文教育就有重“道”不重“器”的傳統(tǒng)，漢字是寫意文字，語法、韻律等只是輔助之物。漢字中承載著中華幾千年的文化，從甲骨文到今日的簡(jiǎn)化漢字，記錄著中華文明精神的演變，是我國(guó)獨(dú)特的精神文明的成果，也是中國(guó)人文化自信的源泉。

鐘啟泉先生提出：“母語的建構(gòu)與運(yùn)用是語文課獨(dú)特的課程素養(yǎng)，也是其他要素的基礎(chǔ)?！闭Z言文字是思維的載體，也是思維輸出的工具;語言文字是文化的載體，其本身也是一種文化，也是優(yōu)秀中華文化的獨(dú)特之處;語言文字是審美的對(duì)象，因此，語文課程評(píng)價(jià)緊緊抓住語言文字學(xué)習(xí)活動(dòng)就抓住了衡量學(xué)生語文核心素養(yǎng)水平的關(guān)鍵。

2.以表現(xiàn)性評(píng)價(jià)為抓手

教育評(píng)價(jià)經(jīng)歷了教育測(cè)量即客觀測(cè)驗(yàn)、教育評(píng)價(jià)即以教育目標(biāo)為絕對(duì)價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、矯正教育評(píng)價(jià)即診斷性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)三個(gè)階段，這三個(gè)階段指向的是“知曉水準(zhǔn)”的評(píng)價(jià)，而核心素養(yǎng)指向的是學(xué)生在解決復(fù)雜問題時(shí)表現(xiàn)出的能力，三個(gè)階段的評(píng)價(jià)已經(jīng)不能滿足語文核心素養(yǎng)發(fā)展的要求。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是了解學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展水平的最恰當(dāng)?shù)姆绞?。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)的行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，鐘啟泉先生從廣義與狹義兩方面對(duì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)進(jìn)行了解釋：“狹義地說，意味著設(shè)計(jì)能夠引發(fā)學(xué)習(xí)者表現(xiàn)實(shí)力的評(píng)價(jià)課題，然后對(duì)其活動(dòng)的過程與成果進(jìn)行評(píng)價(jià)”，“廣義地說，意味著從教學(xué)中的發(fā)言與行為、筆記的記錄，學(xué)習(xí)者的日常學(xué)習(xí)活動(dòng)過程，進(jìn)行不拘形式的形成性評(píng)價(jià)”。語文核心素養(yǎng)是學(xué)生運(yùn)用語文知識(shí)、技能、思維與價(jià)值觀念解決問題時(shí)能力的體現(xiàn)，是一種復(fù)雜的素養(yǎng)，傳統(tǒng)測(cè)驗(yàn)僅僅能體現(xiàn)學(xué)生簡(jiǎn)單的識(shí)記、理解、運(yùn)用知識(shí)的能力，無法體現(xiàn)語文核心素養(yǎng)要求的高階思維品質(zhì)。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)重在通過設(shè)置表現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)的情境，依據(jù)一定的尺度對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。以語文課程表現(xiàn)性評(píng)價(jià)為例，新修訂的高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)中以語文核心素養(yǎng)為中心，將學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量分為五個(gè)水平，并從語言、思維、審美、文化四個(gè)方面描述了不同水平學(xué)生的關(guān)鍵特征。語文學(xué)業(yè)質(zhì)量就是語文課程表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的尺度，將學(xué)生在語文學(xué)習(xí)情境中的行為表現(xiàn)與語文學(xué)業(yè)質(zhì)量水平進(jìn)行對(duì)比，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、全面的評(píng)價(jià)。

（二）語文課程評(píng)價(jià)關(guān)鍵要素

語文核心素養(yǎng)指向下的課程評(píng)價(jià)要改變?cè)械哪Ｊ剑瑢⒄Z文學(xué)習(xí)放在真實(shí)情境中，引導(dǎo)學(xué)生去分析情境、收集信息、解決問題，在完善學(xué)生語文知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)培養(yǎng)其語文思維、語文價(jià)值觀，因此情境和結(jié)構(gòu)化的語文知識(shí)是語文課程評(píng)價(jià)體系中必不可少的因素。

1.語文教學(xué)情境

語文核心素養(yǎng)是一種綜合性素養(yǎng)，是學(xué)生不斷與復(fù)雜的環(huán)境相互作用獲得的，因而，語文課程中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是課程評(píng)價(jià)的關(guān)鍵點(diǎn)。這里的情境指的是貫穿語文課堂教學(xué)始終的情境的設(shè)置，要與學(xué)生生活、認(rèn)知水平相適應(yīng)，要與語文課程教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)。下面筆者以高一年級(jí)作文教學(xué)的例子展開闡述。

“為慶祝建黨一百周年，學(xué)校舉辦慶?；顒?dòng)，你作為校學(xué)生會(huì)成員，教師邀請(qǐng)你作為學(xué)生代表上臺(tái)演講，你需要寫一篇500字左右的演講稿?！边@是為讓高一學(xué)生獲得演講稿寫作基本知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生寫作演講稿的能力而創(chuàng)設(shè)的一個(gè)寫作情境。這個(gè)情境取自學(xué)生的校園生活，學(xué)生非常熟悉，高一年級(jí)的學(xué)生也具有了面對(duì)這個(gè)情境的能力。在這個(gè)情境中，學(xué)生需要大量閱讀紅色作品，了解共產(chǎn)黨的奮斗歷史，傳承我國(guó)革命文化;學(xué)生在閱讀紅色經(jīng)典的基礎(chǔ)上，運(yùn)用自己的思維分析上述情境，提取關(guān)鍵信息，綜合運(yùn)用所學(xué)寫作演講稿的知識(shí)進(jìn)行寫作。這整個(gè)情境的設(shè)置指向?qū)W生語文核心素養(yǎng)的各個(gè)方面。

2.結(jié)構(gòu)化的語文學(xué)科知識(shí)

語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成不能脫離具體的語文學(xué)科知識(shí)，學(xué)生只有具備了系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的語文知識(shí)，語文課程價(jià)值觀、思維方式和語文探究模式，才能夠深刻理解情境、分析情境，從情境中提取信息，才能去分析問題、收集信息、解決問題。以上述作文教學(xué)情境為例，高一學(xué)生掌握了系統(tǒng)化的演講稿寫作基本知識(shí)，然后在給定的情境中提取出演講者、演講內(nèi)容、演講場(chǎng)合等關(guān)鍵信息，在搜集資料的基礎(chǔ)上綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行寫作。情境中關(guān)鍵信息的提取、演講稿寫作素材的選取、布局構(gòu)思都是建立在學(xué)生系統(tǒng)化的語文知識(shí)的基礎(chǔ)之上的。

（三）語文課程評(píng)價(jià)模式

崔允漷為增加課程評(píng)價(jià)的專業(yè)性，提出：“課堂觀察是一種專業(yè)活動(dòng)，它需要圍繞一個(gè)有意義的問題、體驗(yàn)一次完整的合作、完成一項(xiàng)持續(xù)的研究。因此，一次完整的課堂觀察必須包括課前會(huì)議、課中觀察與課后會(huì)議三個(gè)階段?！边@種新型課程評(píng)價(jià)模式可與語文核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)相結(jié)合，下面筆者將進(jìn)行詳細(xì)的闡述。

課前會(huì)議中，觀察者與被觀察者集中交流，明確本課教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境的設(shè)置、語文核心素養(yǎng)發(fā)展水平，確定本節(jié)課的觀察點(diǎn)。會(huì)議可大致分為三個(gè)步驟：（1）在會(huì)議中施教者可先明確本課主要知識(shí)結(jié)構(gòu)，講解本課創(chuàng)設(shè)的情境指向?qū)W生哪些語文素養(yǎng)。（2）施教者與評(píng)課者依據(jù)語文學(xué)業(yè)質(zhì)量共同分析學(xué)生現(xiàn)有的素養(yǎng)發(fā)展水平，明確本課結(jié)束后學(xué)生的語文素養(yǎng)的應(yīng)然水平。（3）評(píng)課者與施教者依據(jù)語文學(xué)業(yè)質(zhì)量制訂本課學(xué)生行為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，明確觀察者的觀察點(diǎn)。

課堂觀察，評(píng)課者依據(jù)課前會(huì)議中制訂的標(biāo)準(zhǔn)觀察學(xué)生行為，收集證據(jù)，做好記錄。課后會(huì)議中，施教者與評(píng)課者針對(duì)學(xué)生本課中的行為展開討論，深度討論學(xué)生行為背后蘊(yùn)含或者缺失的語文知識(shí)、語文思維、語文價(jià)值觀，并制訂出后續(xù)的改進(jìn)方案。本次會(huì)議大致可分為以下三步：一、施教者陳述本節(jié)課實(shí)際上課情況，預(yù)定目標(biāo)是否達(dá)成，學(xué)生表現(xiàn)如何，后續(xù)應(yīng)該如何進(jìn)行。二、觀察者陳述課堂中觀察到的學(xué)生行為并分析學(xué)生行為的語文核心素養(yǎng)導(dǎo)向。三、觀察者就觀察到的現(xiàn)象及討論結(jié)果對(duì)施教者的后續(xù)教學(xué)提出建議。

二、基于核心素養(yǎng)的語文課程評(píng)價(jià)體系案例

下面筆者將用一個(gè)課程評(píng)價(jià)案例來具體說明基于語文核心素養(yǎng)的課程評(píng)價(jià)模式。W是高一年級(jí)語文教師，在結(jié)束高一語文必修上冊(cè)第二單元后，開始了本學(xué)期第二次寫作課，本次寫作課的主要任務(wù)是寫一篇贊揚(yáng)勞動(dòng)精神的人物通訊。下面筆者將詳細(xì)闡述針對(duì)本節(jié)課的課堂評(píng)價(jià)過程。

（一）課前會(huì)議

施教者簡(jiǎn)單介紹了本次寫作課學(xué)生掌握的語文知識(shí)和語文技能、指向的語文素養(yǎng)情境的創(chuàng)設(shè)。首先是語文知識(shí)和語文技能，學(xué)生在第二單元三篇人物通訊的學(xué)習(xí)中已經(jīng)對(duì)人物通訊這一體裁特點(diǎn)有了系統(tǒng)化的認(rèn)知，學(xué)習(xí)了通過恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容、敘述角度、結(jié)構(gòu)方式和立意方式展現(xiàn)人物精神的寫作手法。在本次寫作課上，首先就是要讓學(xué)生綜合運(yùn)用已掌握的關(guān)于人物通訊的語文知識(shí)，嘗試寫作人物通訊，訓(xùn)練學(xué)生的新聞寫作技能。其次是語文核心素養(yǎng)方面，第二單元的人文主題是“勞動(dòng)光榮”，學(xué)生在這一單元的學(xué)習(xí)中感受、認(rèn)識(shí)到了勞動(dòng)的偉大，體會(huì)到了中華傳統(tǒng)的勞動(dòng)精神，本次寫作的主題是“贊揚(yáng)勞動(dòng)精神”，能夠讓學(xué)生進(jìn)一步收集資料，傳承中華勞動(dòng)文化。還有本次情境的設(shè)置，W教師提供了“鐘南山、李蘭娟、張文宏”等抗疫英雄人物的材料，讓學(xué)生挖掘英雄身上體現(xiàn)的勞動(dòng)精神，并選擇一位英雄人物寫一篇人物通訊。

在施教者簡(jiǎn)單介紹本課的基本情況后，施教者與觀察者結(jié)合語文學(xué)業(yè)質(zhì)量水平，制訂了本次課的學(xué)生素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，具體情況如下表：

（二）課堂觀察

課堂觀察中，觀察者依據(jù)課前會(huì)議中制訂的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，觀察學(xué)生的行為，并做出記錄，具體情況如下：

（三）課后會(huì)議

課后會(huì)議中，授課者與觀察者就本課教師情境設(shè)置的合理性、學(xué)生語文知識(shí)的掌握情況、學(xué)生語文核心素養(yǎng)的水平展開討論，并提出合理的建議。

基于上述觀察情況，W教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行說明：第一，在教學(xué)情境方面，情境的設(shè)置在學(xué)生的認(rèn)知水平之內(nèi)，學(xué)生能夠從情境中提取關(guān)鍵信息。但部分學(xué)生缺乏經(jīng)驗(yàn)加之思考深度不夠?qū)е虏荒苷_把握該情境創(chuàng)設(shè)的真正意旨，這就可能導(dǎo)致部分學(xué)生寫作的立意發(fā)生偏差。第二，在結(jié)構(gòu)化的語文知識(shí)上，學(xué)生在第二單元的學(xué)習(xí)中基本上已經(jīng)掌握了系統(tǒng)化的人物通訊知識(shí)，但綜合運(yùn)用所掌握的人物通訊寫作知識(shí)去應(yīng)對(duì)情境還有所欠缺。第三，在學(xué)生的語文核心素養(yǎng)方面，文章的措辭以及結(jié)構(gòu)、學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)象是否有自己的觀點(diǎn)是學(xué)生思維的表現(xiàn)，從評(píng)價(jià)表可以看到該班級(jí)的學(xué)生思維水平有待提高。

綜上所述，要將語文課程評(píng)價(jià)與語文核心素養(yǎng)緊密結(jié)合起來，通過課程評(píng)價(jià)體系的改變帶動(dòng)教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)，將語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)真正落實(shí)到語文課程中去。

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附? 注

江蘇師范大學(xué)研究生科研與實(shí)踐創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目《基于深度學(xué)習(xí)的初中語文閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)》（2021XKT1134）階段性成果。

作者簡(jiǎn)介：李雪梅，1998年生，山東濟(jì)寧人，江蘇師范大學(xué)學(xué)科教學(xué)（語文）專業(yè)研究生。