初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中融合微課的有效方法

【摘要】眾所周知，初中語(yǔ)文作為初中教育的重點(diǎn)學(xué)科，其教學(xué)質(zhì)量及學(xué)習(xí)質(zhì)量直接關(guān)乎學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。對(duì)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)行有效的創(chuàng)新是十分必要的。如今，微課的誕生給初中語(yǔ)文課堂教學(xué)帶來(lái)了巨大的推動(dòng)力量，在課堂教學(xué)中融合微課，已經(jīng)成了未來(lái)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的主要發(fā)展方向?；诖?，本文主要研究初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中融合微課的有效方法，希望對(duì)相關(guān)人員有所啟示。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;微課;教學(xué)課堂;有效途徑

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2022）09-104-03

【本文著錄格式】趙大鵬.初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中融合微課的有效方法[J].課外語(yǔ)文，2022，21（09）：104-106.

當(dāng)下，我國(guó)社會(huì)的發(fā)展對(duì)我國(guó)教育領(lǐng)域提出了更為嚴(yán)格的要求，我國(guó)教育領(lǐng)域若想真正地為社會(huì)培養(yǎng)高文化素養(yǎng)、個(gè)人能力強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性人才，就必須利用現(xiàn)代先進(jìn)的信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教育水平的進(jìn)一步提升，其中，微課作為現(xiàn)代教育與科技完美融合的教學(xué)資源，尤其在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，合理地運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)，對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量及教師的教學(xué)質(zhì)量是十分重要的。

一、微課的簡(jiǎn)介

（一）微課的概念

微課是現(xiàn)代信息化技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，其主要是利用信息技術(shù)將零散的知識(shí)按照認(rèn)知結(jié)構(gòu)重新梳理，并結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)將知識(shí)拓展，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，將知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為數(shù)字化資源，從而促使知識(shí)更加全面。微課可以說(shuō)是一種新型的教學(xué)資源，相比于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)而言，微課更注重的是教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，利用課堂教學(xué)視頻的形式，將教學(xué)的主要內(nèi)容展示出來(lái)。同時(shí)，相比于多媒體教學(xué)手段而言，微課具備結(jié)構(gòu)性與規(guī)范性，其能夠?qū)⒅R(shí)按照組織結(jié)構(gòu)的方式呈現(xiàn)出來(lái)，這對(duì)幫助學(xué)生梳理知識(shí)內(nèi)容、強(qiáng)化學(xué)習(xí)質(zhì)量是十分重要的。

（二）微課的特征

首先，微課具備內(nèi)容較少的特征。在制作微課時(shí)，需要重點(diǎn)突出教學(xué)主題，微課的內(nèi)容僅需要包含教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，不可涉及較多的教學(xué)內(nèi)容信息。其次，微課具備教學(xué)時(shí)間短的特點(diǎn)。在通常情況下，微課均是以課堂教學(xué)視頻的形式展現(xiàn)給學(xué)生，相比于傳統(tǒng)教學(xué)的45分鐘教學(xué)時(shí)長(zhǎng)而言，微課僅需要5—8分鐘即可，時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)。最后，微課具備反饋及時(shí)、針對(duì)性強(qiáng)的特點(diǎn)。同時(shí)，其主題突出，內(nèi)容具體，傳播渠道較為廣泛，能夠?qū)崿F(xiàn)多樣化傳播。

二、初中語(yǔ)文課堂中融合微課的重要意義

（一）有助于實(shí)現(xiàn)交互學(xué)習(xí)

交互學(xué)習(xí)是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要手段，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效方法。通過(guò)交互學(xué)習(xí)，學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間可以通過(guò)討論的方式，解決實(shí)際學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，這有助于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量也尤為重要。將微課融入初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)主要教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，在微課中設(shè)置相關(guān)的情境，學(xué)生可以通過(guò)對(duì)微課的觀(guān)看，了解本節(jié)課的教學(xué)主題，同時(shí)，在微課中，教師需要將教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，按照初中生的思維方式合理地制定內(nèi)容結(jié)構(gòu)，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，通過(guò)微課的觀(guān)看，學(xué)生可以大致了解本節(jié)課的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)生觀(guān)看微課時(shí)，教師的雙手是解放的，并不需要書(shū)寫(xiě)教學(xué)板書(shū)，教師的思維也能夠集中在對(duì)學(xué)生的互動(dòng)上，在觀(guān)看的過(guò)程中，當(dāng)微課播放完某個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，教師可以與學(xué)生互動(dòng)，采取隨堂提問(wèn)的方式，考查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生觀(guān)看完微課后，學(xué)生之間也可以通過(guò)討論的方式，研究微課所展示的中心思想，以便于學(xué)生對(duì)后續(xù)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

（二）有助于拓展教學(xué)資料

教學(xué)資料的拓展是開(kāi)闊學(xué)生學(xué)習(xí)視野的重要手段。傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)由于受諸多因素的限制，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)資料無(wú)法實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步拓展，這也是限制學(xué)生提高語(yǔ)文能力的主要因素之一。在現(xiàn)代初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中合理地融合微課，教師可以在微課中融入教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，合理地利用相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生理解教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容，還能夠幫助學(xué)生開(kāi)闊學(xué)習(xí)視野，豐富教學(xué)文本，從而促使學(xué)生能夠掌握更多的語(yǔ)文知識(shí)，這對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展是十分重要的。同時(shí)，通過(guò)教學(xué)資料的拓展，教師還能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與理解能力，學(xué)生在觀(guān)看完微課后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)微課視頻中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，尋找視頻中的知識(shí)點(diǎn)與其他視頻中知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性，同時(shí)讓學(xué)生結(jié)合教材，自主挖掘微課視頻中存在的教學(xué)拓展資源，進(jìn)一步提升學(xué)生的分析能力。

（三）有助于實(shí)現(xiàn)資源的動(dòng)態(tài)化

教學(xué)資源的動(dòng)態(tài)化是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要因素，總體而言，初中語(yǔ)文知識(shí)對(duì)初中學(xué)生而言是枯燥、乏味的，再加上初中學(xué)生的天性較為活潑，在課堂上進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，很容易被其他的事物轉(zhuǎn)移注意力，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳。同時(shí)，傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)嚴(yán)重忽視學(xué)生的主體地位，普遍采用的教學(xué)方法為“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的方式，或讓學(xué)生分段朗讀課文、背誦某一段文章等，但這種方式無(wú)法真正地提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力、拓寬其語(yǔ)文思維。而在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，融入微課能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，微課能夠?qū)⒃緩?fù)雜、煩瑣的知識(shí)，按照初中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行重新整理、排序并展現(xiàn)出來(lái)，且展現(xiàn)的方式具備多樣化特征，有圖片、視頻動(dòng)畫(huà)、思維導(dǎo)圖等方式，而學(xué)生通過(guò)觀(guān)看這種動(dòng)態(tài)化的教學(xué)資源能夠?qū)⑺季S帶入初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，且利用微課，教師可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的分析能力與理解能力，并對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展是十分重要的。

三、在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中融合微課的有效途徑

（一）精心備課，抓好課前預(yù)習(xí)

備課工作是教師順利開(kāi)展初中語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)工作，在備課過(guò)程中，教師能夠?qū)滩闹R(shí)的內(nèi)容進(jìn)行深度的挖掘，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況與接受能力，梳理教學(xué)結(jié)構(gòu)、調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，從而促使學(xué)生能夠更好地接受語(yǔ)文知識(shí)。目前，我國(guó)大部分初中教師均有大量的教學(xué)輔助資料，而在進(jìn)行備課工作時(shí)，由于教學(xué)輔助資料較多且過(guò)于煩瑣，教師無(wú)法準(zhǔn)確地抓取有用的知識(shí)信息，在通常情況下，教師并不會(huì)借助輔助資料進(jìn)行備課，而是利用以往的教學(xué)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的整理，該種方法并不適用于現(xiàn)代初中語(yǔ)文課堂教學(xué)。因此，教師需要做到精心備課。在備課過(guò)程中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容搜尋相關(guān)的微課視頻，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，利用剪輯技術(shù)截取有用的視頻片段，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容再對(duì)微課視頻進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。同時(shí)，教師在備課過(guò)程中需要對(duì)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行合理的制定，將微課視頻合理地插入課件中，并進(jìn)行課件的審查工作，確保課件全面覆蓋教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)信息。

在進(jìn)行初中語(yǔ)文課堂教學(xué)之前，不僅需要教師精心備課，也需要學(xué)生提前做好課前預(yù)習(xí)，為后續(xù)的初中語(yǔ)文課堂順利進(jìn)行打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力尤為重要。傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)更為注重課后復(fù)習(xí)，通常情況下，教師均會(huì)在課后布置大量的作業(yè)，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)，對(duì)預(yù)習(xí)只是有要求，但并未檢查學(xué)生的執(zhí)行情況。因此，現(xiàn)代初中語(yǔ)文教學(xué)需要將重點(diǎn)目標(biāo)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的課前預(yù)習(xí)上，教師需要提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，并減少課后作業(yè)的數(shù)量，保證學(xué)生能夠有充足的時(shí)間進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。同時(shí)，教師可利用互聯(lián)網(wǎng)搜集相關(guān)知識(shí)的微課視頻，并讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)觀(guān)看，讓學(xué)生能夠初步掌握課程的教學(xué)主題，并能夠有針對(duì)性地進(jìn)行預(yù)習(xí)。同時(shí)，教師針對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)布置相應(yīng)的習(xí)題，例如在進(jìn)行《我的母親》的預(yù)習(xí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上收集關(guān)于母親的詩(shī)歌或散文，并讓學(xué)生分析該文章的中心思想，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師可以隨機(jī)抽查學(xué)生，讓學(xué)生朗誦收集到的散文或詩(shī)歌，加大對(duì)課前預(yù)習(xí)的檢查力度。此外，也可以讓學(xué)生寫(xiě)一篇關(guān)于母親的200字小作文，并在課堂教學(xué)開(kāi)始之前收集上來(lái)，教師進(jìn)行審核并挑選優(yōu)質(zhì)文章，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上為其他學(xué)生展示出來(lái)。

（二）創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，做好課堂導(dǎo)入

教師若想將微課融入初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，合理運(yùn)用微課進(jìn)行課堂的導(dǎo)入是十分重要的。良好的課堂導(dǎo)入，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生有興趣地學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，利用微課進(jìn)行課堂導(dǎo)入，能夠創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，促使學(xué)生能夠在輕松、愉悅的氛圍下，進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的有效學(xué)習(xí)。初中語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，教師可以將事先準(zhǔn)備好的微課視頻展示給學(xué)生，如在進(jìn)行朱自清散文《春》的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可在微課視頻中穿插一些春天大自然的景象，如春草萌芽、樹(shù)木生長(zhǎng)、萬(wàn)物復(fù)蘇等視頻，并將《春日?qǐng)A舞曲》作為背景音樂(lè)展示給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生的思維，促使學(xué)生想要與教師一同探討春天的奧秘。

（三）結(jié)合文本，緊密串聯(lián)知識(shí)要點(diǎn)

教師若想利用微課提高自身的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，就必須結(jié)合教學(xué)文本，合理地將教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)在一起，讓學(xué)生不斷深入挖掘語(yǔ)文知識(shí)，從而促使學(xué)生在加深對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)印象的同時(shí)，也能夠提高自身的語(yǔ)文思維能力，進(jìn)而促使學(xué)生面對(duì)今后的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題時(shí)，能夠利用良好的思維能力解決問(wèn)題，這對(duì)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展是十分重要的。同時(shí)，教師在進(jìn)行微課的制作時(shí)，需要分析教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)緊密地串聯(lián)起來(lái)，使之條理清晰、層次分明并具備一定的邏輯性，這對(duì)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的邏輯思維是尤為重要的。就目前情況而言，大部分初中生經(jīng)過(guò)小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)之后，均具備一定的理解能力與分析能力，但不同學(xué)生之間的能力水平參差不齊。因此，教師需要注重學(xué)生的個(gè)體差異，細(xì)致化、全面化地將知識(shí)點(diǎn)展示出來(lái)。

例如，在進(jìn)行《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》這一篇文章的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以利用微課視頻，簡(jiǎn)短地介紹魯迅先生的生平事跡，并讓學(xué)生了解到魯迅先生所處的時(shí)代特點(diǎn)，并讓學(xué)生結(jié)合以前學(xué)習(xí)過(guò)的閏土人物的分析，讓學(xué)生分析魯迅先生筆下阿長(zhǎng)的人物特點(diǎn)以及想要展現(xiàn)的人文情懷。

（四）利用微課實(shí)現(xiàn)拓展，補(bǔ)充閱讀資料

利用微課與初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中具有教學(xué)資源補(bǔ)充方面的優(yōu)勢(shì)，教師可以利用微課及時(shí)補(bǔ)充相關(guān)的閱讀材料，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)基于語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容拓展，使學(xué)生更好地完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文內(nèi)容的了解和認(rèn)知。如在進(jìn)行《岳陽(yáng)樓記》這一篇文章的學(xué)習(xí)時(shí)，初中語(yǔ)文中文言文都需要一定的翻譯，才能輔助學(xué)生完成知識(shí)的理解，降低知識(shí)理解的難度。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要做好翻譯工作，通過(guò)微課的方式將圖片+文字+視頻實(shí)現(xiàn)有效的整合，幫助學(xué)生完成知識(shí)和內(nèi)容的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

（五）注重外延，提供學(xué)習(xí)資料

在核心素養(yǎng)的要求下，我國(guó)初中語(yǔ)文教學(xué)不僅需要讓學(xué)生掌握教材上的基礎(chǔ)知識(shí)，還需要進(jìn)行對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的拓展，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用能力。因此，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師需要運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)知識(shí)的外延，結(jié)合教材知識(shí)內(nèi)容，為學(xué)生精選學(xué)習(xí)資料，促使學(xué)生通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資料的學(xué)習(xí)，來(lái)提升自身的閱讀理解能力、邏輯思維能力等。在通常情況下，學(xué)生按照教師提供的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，均是在完成教學(xué)之后進(jìn)行的。例如，在進(jìn)行完《濟(jì)南的冬天》這一文章的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生制訂課后反思學(xué)習(xí)任務(wù)，如“濟(jì)南的冬天有怎樣的特點(diǎn)”“文章中哪些部分出現(xiàn)了擬人手法的表達(dá)，表達(dá)效果如何”。第一個(gè)問(wèn)題為學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的反思，其作用是鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí);第二個(gè)問(wèn)題為知識(shí)的外延拓展，促使學(xué)生能夠?qū)φZ(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行深度挖掘，并根據(jù)表達(dá)效果的判斷，掌握該如何運(yùn)用“擬人手法”，從而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，若想實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)與微課的完美融合，需要教師創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，利用微課視頻作為課堂導(dǎo)入。同時(shí)在進(jìn)行微課視頻制作時(shí)，注重視頻內(nèi)容與教學(xué)文本的結(jié)合，將教學(xué)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)，強(qiáng)化文本邏輯。同時(shí)，教師需要合理地運(yùn)用微課，實(shí)現(xiàn)教學(xué)知識(shí)的拓展，綜合考慮學(xué)生的接受能力，為學(xué)生精選學(xué)習(xí)資料，從而促使微課能夠在初中語(yǔ)文教學(xué)中，發(fā)揮其真正的功能與價(jià)值。

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作者簡(jiǎn)介：趙大鵬，1978年生，山東無(wú)棣人，本科，一級(jí)教師，研究方向?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)。