馮亞麗

摘要：隨著教師任務(wù)型教學(xué)的使用方式提高，目前對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何通過(guò)任務(wù)型教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生們的自學(xué)能力得到了教師們的重視。教師們通過(guò)任務(wù)型教學(xué)的方式對(duì)小學(xué)生們進(jìn)行授課，讓學(xué)生們?cè)谡n堂上通過(guò)帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)的方式逐步培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，從而將解決問(wèn)題的能力遷移至自學(xué)的過(guò)程之中，幫助學(xué)生們解決在自學(xué)過(guò)程中的出現(xiàn)的問(wèn)題，逐步提升學(xué)生自身的自學(xué)能力，為學(xué)生培養(yǎng)良好習(xí)慣的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生日后學(xué)習(xí)長(zhǎng)足的發(fā)展奠定良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;自學(xué)能力;課前預(yù)習(xí);小組合作;自主整理;歸納錯(cuò)題

學(xué)生的自學(xué)能力的需求隨著學(xué)生們年齡的增加而日益迫切，但是學(xué)生們自學(xué)能力培養(yǎng)的最佳時(shí)期是小學(xué)階段。小學(xué)階段是學(xué)生們培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要時(shí)期，對(duì)學(xué)生們未來(lái)初中、高中的學(xué)習(xí)十分的重要，因此教師們?cè)谛W(xué)階段重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，幫助學(xué)生們?cè)谛W(xué)階段循序漸進(jìn)的培養(yǎng)自身的自學(xué)能力逐步提上日程，而在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，自學(xué)能力更是重要，教師通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生們的自學(xué)能力有助于學(xué)生在課外自主拓展學(xué)習(xí)的過(guò)程之中能夠?qū)ψ陨磉M(jìn)行更深度的學(xué)習(xí)，從而更加完善自我學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)思維，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)與生活助力。

一、布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)

教師們培養(yǎng)學(xué)生們的自學(xué)能力要先從任務(wù)型教學(xué)模式入手，教師們通過(guò)任務(wù)型教學(xué)的模式在語(yǔ)文課程正式開(kāi)始之前給學(xué)生們布置課前預(yù)習(xí)的任務(wù)，教師通過(guò)布置課前預(yù)習(xí)的任務(wù)讓學(xué)生們帶著預(yù)習(xí)任務(wù)進(jìn)行預(yù)習(xí)與自主學(xué)習(xí)，同時(shí)，讓學(xué)生們?cè)陬A(yù)習(xí)的過(guò)程中時(shí)刻牢記預(yù)習(xí)的任務(wù)，任務(wù)中所提出的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)自身的思考努力完成教師所布置的預(yù)習(xí)任務(wù)。并且，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的思考以及預(yù)習(xí)任務(wù)的答案與推薦的思路與答案進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生分析自身還能夠優(yōu)化的地方，比如：學(xué)習(xí)思維，思考方向等，讓學(xué)生們通過(guò)自主解決問(wèn)題的方式逐步提升自主學(xué)習(xí)能力，并且將自主學(xué)習(xí)能力遷移到其它科目或生活實(shí)踐之中。

例如，教師們?cè)诮淌凇渡囊饬x》的課程之中，教師們可以通過(guò)任務(wù)型教學(xué)的方式為學(xué)生們布置有關(guān)《生命的意義》的課前預(yù)習(xí)任務(wù)，比如：這篇課文講的是什么樣的一個(gè)內(nèi)容;作者想通過(guò)這篇文章傳達(dá)出一個(gè)什么樣的理念或者思想？我們可以從作者的表述之中可以學(xué)到什么樣的知識(shí)。學(xué)生們通過(guò)閱讀《生命的意義》課文的同時(shí)還要回應(yīng)教師的任務(wù)，回答教師的問(wèn)題，學(xué)生們通過(guò)完成課前預(yù)習(xí)的任務(wù)逐漸學(xué)會(huì)自主解決問(wèn)題的能力，幫助學(xué)生自己能夠逐步的鍛煉出自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。

二、鼓勵(lì)課堂小組合作

在未能成功的掌握一個(gè)方法之時(shí)，我們能做的是先學(xué)會(huì)模仿再學(xué)會(huì)創(chuàng)新。教師們想要培養(yǎng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)還需要引導(dǎo)學(xué)生們向熟練掌握自主學(xué)習(xí)能力的同學(xué)討論、學(xué)習(xí)，并將他人優(yōu)秀的方法與學(xué)生自身的實(shí)際情況相結(jié)合，創(chuàng)新屬于適合學(xué)生自身的自學(xué)方法，而這一切都離不開(kāi)學(xué)生們進(jìn)行合作、討論交流、分享經(jīng)驗(yàn)，再學(xué)以致用。因此，教師可以在課堂之中劃分課堂小組進(jìn)行小組任務(wù)合作，幫助學(xué)生們通過(guò)合作的過(guò)程之中取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)現(xiàn)他人的長(zhǎng)處并內(nèi)化為自身的實(shí)踐，促進(jìn)自身的實(shí)踐能力以及自學(xué)能力的增長(zhǎng)。

例如，教師在教授《彩色的非洲》的課程之中，教師們可以通過(guò)劃分合作小組的形式開(kāi)展課堂合作任務(wù)也可以在學(xué)生們熟悉了一段時(shí)間后，讓學(xué)生們根據(jù)小組人數(shù)的要求進(jìn)行自主分組。兩者的差異在于，前者秩序性較強(qiáng)，活躍度一般;后者秩序性較差，但是能保證學(xué)生們的課堂活躍程度，因此，教師們可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采取不同的方式進(jìn)行課堂小組教學(xué)。教師讓學(xué)生們組成隊(duì)伍后通過(guò)小組討論、合作交流的形式探尋教師們布置的課程任務(wù)，讓學(xué)生們?cè)诨ハ嘟涣鞯倪^(guò)程之中吸收組內(nèi)其它成員的優(yōu)點(diǎn)，并將他人優(yōu)點(diǎn)與自身實(shí)際情況相結(jié)合，幫助自身自學(xué)能力的提升，學(xué)習(xí)效率的提高。

三、自主整理歸納錯(cuò)題

教師們引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)會(huì)如何自學(xué)之后還需要引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)會(huì)如何反思。因此，教師們有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)自主整理歸納錯(cuò)題，教師們通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行自主整理歸納錯(cuò)題的方式幫助學(xué)生們學(xué)會(huì)反思，在錯(cuò)題反思中發(fā)現(xiàn)自身的問(wèn)題，并且及時(shí)的改正問(wèn)題，完善自我的學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)思維，不斷地精進(jìn)自我，幫助學(xué)生在長(zhǎng)期的自主整理歸納錯(cuò)題中學(xué)會(huì)自我成長(zhǎng)。自學(xué)能力的培養(yǎng)不僅要求學(xué)生們具備主動(dòng)學(xué)習(xí)的心，也要求學(xué)生們學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以及解決問(wèn)題，更重要的是需要學(xué)生們學(xué)會(huì)如何反思自己的問(wèn)題，通過(guò)反思自己的問(wèn)題精進(jìn)自我。

例如，語(yǔ)文教師們?cè)诮淌凇顿u(mài)火柴的小女孩》的過(guò)程之后需要針對(duì)學(xué)生們布置課后作業(yè)，通過(guò)課后作業(yè)鞏固學(xué)生們的學(xué)習(xí)成果，檢查學(xué)生們的掌握情況，并且，教師通過(guò)課后作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主整理歸納錯(cuò)題，比如課后練習(xí)題中閱讀相關(guān)的測(cè)試題錯(cuò)了，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們從答題思路、知識(shí)遷移、知識(shí)掌握等方向分析作業(yè)答錯(cuò)情況并且針對(duì)學(xué)生自身的錯(cuò)誤形式進(jìn)行修正，矯正學(xué)生們的做題思維、學(xué)習(xí)思維，幫助學(xué)生們?cè)谡礤e(cuò)題的過(guò)程之中鞏固自學(xué)能力的成果。

總之，學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)不僅需要教師們的正確引導(dǎo)也需要學(xué)生們自主進(jìn)行復(fù)盤(pán)，對(duì)自身的實(shí)際情況進(jìn)行評(píng)估并針對(duì)性的改進(jìn)。學(xué)生們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)的過(guò)程之中要配合教師們的教學(xué)方式，主動(dòng)地完成教師們布置的課前預(yù)習(xí)任務(wù)，在完成任務(wù)的過(guò)程之中精進(jìn)自身的自學(xué)能力，不斷地鞏固自身的自學(xué)能力體系，并能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)體系的完善與發(fā)展。

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