劉艷娥

摘要：物理知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生而言，是比較抽象且具有邏輯性的，對(duì)于學(xué)生的邏輯思維能力以及理解能力，都提出了較高的學(xué)習(xí)要求，所以教師在面對(duì)不同的教學(xué)問(wèn)題開展的時(shí)候，首先需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，這樣才能減輕學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)壓力，通過(guò)將集體教學(xué)的策略進(jìn)行合理有效的運(yùn)用，能在一定的教學(xué)程度上，增強(qiáng)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)和表達(dá)，也能幫助學(xué)生對(duì)于不同的物理知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)行合理的分析和探究，教師在開展不同的課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，都需要注重對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心的培養(yǎng)，這樣才能將激勵(lì)教學(xué)策略，運(yùn)用到不同的教學(xué)活動(dòng)的開展中來(lái)。

關(guān)鍵詞：初中物理;激勵(lì)策略;師生互動(dòng);知識(shí)理解;提高興趣

通過(guò)促進(jìn)學(xué)生在課堂中對(duì)于理論知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)有效性的增強(qiáng)，能優(yōu)化學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效果，也能幫助學(xué)生建立不同的學(xué)習(xí)思維的邏輯，所以教師在面對(duì)不同的教學(xué)問(wèn)題開展的時(shí)候，都需要讓學(xué)生了解到自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，也能對(duì)于相關(guān)的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行合理的探討和分析，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行有效的認(rèn)知。因?yàn)槲锢韺W(xué)科知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)難度是比較高的，所以教師在開展不同的課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，都需要注重與學(xué)生在課堂中的互動(dòng)和交流，這樣才能幫助學(xué)生建立自己的物理學(xué)習(xí)的思維邏輯，而且教師在運(yùn)用激勵(lì)性的教學(xué)語(yǔ)言的時(shí)候，也能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)的提升。

一、有利于促進(jìn)師生互動(dòng)

培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)的自信心，能讓學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)和交流變得更加的頻繁，也能讓學(xué)生盡快的融入到課堂的學(xué)習(xí)氛圍中來(lái)，教師需要為學(xué)生營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，這樣才能減輕學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)焦慮感受，也能讓學(xué)生對(duì)于自己在課堂中的學(xué)習(xí)時(shí)間都進(jìn)行合理游戲的運(yùn)用，提升學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)和表達(dá)，才能促進(jìn)師生互動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)的開展，教師在運(yùn)用激勵(lì)性教學(xué)策略的時(shí)候，都可以在一定的教學(xué)程度上，幫助學(xué)生對(duì)于不同的學(xué)科問(wèn)題進(jìn)行合理的解決和思考。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“分子熱運(yùn)動(dòng)”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，分子的熱運(yùn)動(dòng)這一概念對(duì)于學(xué)生而言，在理解的過(guò)程中都是比較抽象的，教師在借助生活化的教學(xué)資源合理有效的開展不同的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候，都需要加強(qiáng)與學(xué)生在課堂中的互動(dòng)和交流，這樣才能逐漸的將課堂中的教學(xué)氛圍變得更加的活躍，也能有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并且能幫助學(xué)生對(duì)于不同的學(xué)科問(wèn)題都進(jìn)行合理性的思考，所以教師在開展不同的課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，都能促進(jìn)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。

二、有利于加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解

教師在加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)理解有效性增強(qiáng)的時(shí)候，都需要讓學(xué)生對(duì)于理論問(wèn)題進(jìn)行合理的探究，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思維意識(shí)的發(fā)揮，也能讓學(xué)生將不同的學(xué)科策略進(jìn)行合理有效的運(yùn)用，提升學(xué)生的思維邏輯，所以教師在對(duì)于不同的教學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行有效分析和講解的時(shí)候，都需要幫助學(xué)生對(duì)于相關(guān)的學(xué)科學(xué)習(xí)的范圍進(jìn)行合理的拓寬，這樣才能加深學(xué)生在課堂中對(duì)于理論知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)認(rèn)知，也能發(fā)揮學(xué)生價(jià)格當(dāng)中對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)理解。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“比熱容”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，對(duì)于比熱容的計(jì)算公式進(jìn)行合理有效推倒的時(shí)候，教師需要為學(xué)生提供不同的教學(xué)指導(dǎo)建議，這樣才能在一定程度上減輕學(xué)生在課當(dāng)中對(duì)于新知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)理解的難度，而且也能通過(guò)教師對(duì)于學(xué)生的指導(dǎo)加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)影響，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)理解有效性的增強(qiáng)，幫助學(xué)生在面對(duì)不同的學(xué)科問(wèn)題的時(shí)候，都可以積極主動(dòng)探索自己對(duì)于理論知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)認(rèn)知，所以教師在這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)下，都需要促進(jìn)學(xué)生在課當(dāng)中對(duì)于理論知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)有效性的增強(qiáng)。

三、有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

提高學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，能在一定的教學(xué)程度上不斷的拓寬學(xué)生講課當(dāng)中對(duì)于理論知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)思考的范圍，這樣教師在運(yùn)用激勵(lì)性教學(xué)策略的時(shí)候，也需要增強(qiáng)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)和表達(dá)，能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度得到有效的推動(dòng)，而且學(xué)生也可以將自己所理解的知識(shí)內(nèi)容運(yùn)用到不同的實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，真正的幫助學(xué)生掌握不同的概念性知識(shí)內(nèi)容。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“內(nèi)能”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在對(duì)于物體運(yùn)動(dòng)的美能進(jìn)行有效了解的時(shí)候，教師首先需要為學(xué)生講解內(nèi)能的概念，這樣才能幫助學(xué)生將抽象化的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的概念性的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行合理的了解，而且教師在選擇不同的教學(xué)案例的時(shí)候，也需要考慮到學(xué)生對(duì)于知識(shí)難度的理解水平，這樣才能逐漸的增強(qiáng)學(xué)生價(jià)格，他們的學(xué)習(xí)自信心，并且通過(guò)激勵(lì)性教學(xué)評(píng)價(jià)的運(yùn)用，可以提高學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，也能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)探討的過(guò)程中可以增強(qiáng)自己的實(shí)踐學(xué)習(xí)能力。

總而言之，教師在幫助學(xué)生認(rèn)知到物理學(xué)科知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)特點(diǎn)的時(shí)候，才能幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，也能讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)氛圍下可以積極主動(dòng)的變革自己對(duì)于理論知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)范圍，這樣才能增強(qiáng)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)的表達(dá)，也能讓學(xué)生在面對(duì)不同的理論問(wèn)題的時(shí)候，都可以積極主動(dòng)的提出自己的學(xué)習(xí)建議，所以教師在開展不同的課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，都可以將激勵(lì)性的教學(xué)策略以及激勵(lì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言進(jìn)行合理有效的落實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧桂平. 激勵(lì)策略在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 求知導(dǎo)刊，2020（9）：73-74.

[2]劉春橋. 激勵(lì)策略在初中物理課堂教學(xué)中的實(shí)踐與探索[J]. 速讀（下旬），2020（7）：129.