趙賽玉

摘要：隨著教學(xué)改革的不斷發(fā)展與完善，學(xué)校對(duì)當(dāng)代教師課堂教學(xué)形式的多樣化越來(lái)越重視起來(lái)。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)盡跟上教學(xué)改革的步伐，轉(zhuǎn)變觀念、更新理念、探究小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新模式。然而，部分英語(yǔ)教師在進(jìn)行課堂講解時(shí)，依然采用單一的教學(xué)形式，沒(méi)有突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，讓課堂教學(xué)形式固守于“老師埋頭講、學(xué)生傾耳聽(tīng)”。本文是針對(duì)在閱讀中成長(zhǎng)，在理解中升華，優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);閱讀教學(xué);策略探析

前言：小學(xué)是學(xué)生們接受義務(wù)教育的最初階段，更是培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的黃金時(shí)期?；诖?，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣視為主要的教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生在課堂中的主體地位。以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境為抓手，以師生互動(dòng)為主要的教學(xué)方式，從而增強(qiáng)學(xué)生們的閱讀感悟，提高學(xué)生的閱讀理解能力，讓英語(yǔ)閱讀教學(xué)多元化，情景真實(shí)化、生活化，運(yùn)用豐富的教學(xué)內(nèi)涵和科學(xué)的理論指導(dǎo)，優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀興趣

有道是：養(yǎng)魚(yú)先養(yǎng)水。學(xué)生們處在一個(gè)良好的閱讀情境中，不僅可以將學(xué)生的目光吸引到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，還可以增強(qiáng)學(xué)生們的閱讀興趣，真正落實(shí)以生為本的教學(xué)基本原則，突出學(xué)生們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中主體地位，轉(zhuǎn)變觀念、更新教學(xué)理念，尋找小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的新模式[1]。基于此，英語(yǔ)教師應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)閱讀情境的方式，讓學(xué)生們沉浸在教師所營(yíng)造閱讀環(huán)境中，從而強(qiáng)化學(xué)生的閱讀思想，提高閱讀興趣。

以小學(xué)英語(yǔ)教材中的《Point to the door》為例，英語(yǔ)教師可利用多媒體教學(xué)法，將教材中的內(nèi)容通過(guò)制作電子課件、短視頻、微課的形式呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生們?cè)谏鷦?dòng)的動(dòng)畫(huà)人物和鮮明的色彩對(duì)比中，增加感官刺激，讓學(xué)生完全沉浸在英語(yǔ)教師所創(chuàng)設(shè)的閱讀情境之中，從而提升對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，運(yùn)用多元化的教學(xué)思想，有效結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)+教育的教學(xué)理念，運(yùn)用多媒體教學(xué)，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的閱讀興趣，為日后優(yōu)化英語(yǔ)閱讀課堂打下良好的基礎(chǔ)。

二、設(shè)計(jì)閱讀問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生們的閱讀感悟

在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的過(guò)程中，部分英語(yǔ)教師依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，運(yùn)用講解、測(cè)驗(yàn)、復(fù)習(xí)為主要的課堂教學(xué)形式，忽視了對(duì)學(xué)生們思維模式的構(gòu)建，只將自己當(dāng)作英語(yǔ)知識(shí)的“播種者”，而不是學(xué)生們的學(xué)習(xí)生活中的“領(lǐng)路人”。基于此，英語(yǔ)教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，利用設(shè)計(jì)閱讀問(wèn)題的方式，將學(xué)生們吸引到英語(yǔ)課文的閱讀中，從而增強(qiáng)學(xué)生們的閱讀感悟，為接下來(lái)開(kāi)展的英語(yǔ)講解，提供有力的幫助[2]。

以小學(xué)英語(yǔ)教材中《Did you come back yesterday》為例，英語(yǔ)教師可在組織學(xué)生們開(kāi)展閱讀之前，率先向?qū)W生提出問(wèn)題，使學(xué)生們帶著問(wèn)題來(lái)進(jìn)行閱讀理解，增進(jìn)學(xué)生們的閱讀感悟。如英語(yǔ)教師可向?qū)W生們提問(wèn)lingling去了哪里？John住在哪里？Amy是什么時(shí)候回來(lái)的？然后，英語(yǔ)教師帶領(lǐng)學(xué)生們共同閱讀英語(yǔ)課文，并在閱讀的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生去回答問(wèn)題，從而提高學(xué)生的閱讀感悟。因此，英語(yǔ)教師在進(jìn)行英語(yǔ)課堂講解之前，應(yīng)根據(jù)課本內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生們帶著疑問(wèn)展開(kāi)閱讀，不僅可以提高學(xué)生們的閱讀興趣，還可以有效地增強(qiáng)學(xué)生的閱讀感悟，提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率。

三、引入角色扮演，提高學(xué)生們的閱讀理解

英語(yǔ)不同于其他的學(xué)習(xí)科目，其涉及到的知識(shí)較為繁雜，致使學(xué)生們?cè)陂_(kāi)展英語(yǔ)閱讀活動(dòng)時(shí)，難免會(huì)陷入枯燥的境地?；诖耍⒄Z(yǔ)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，運(yùn)用多元化的教學(xué)理念，打造生態(tài)高效的小學(xué)英語(yǔ)課堂[3]。英語(yǔ)教師在組織學(xué)生們閱讀英語(yǔ)課文時(shí)，可安排學(xué)生進(jìn)行角色扮演，由不同的學(xué)生扮演不同的角色，按照課本內(nèi)容展開(kāi)對(duì)話，讓學(xué)生在歡樂(lè)的氛圍中學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，不僅可以有效的地增加學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)興趣，還可以帶動(dòng)學(xué)生之間的互動(dòng)，用以生促生的教學(xué)方式，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，增進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力。因此，英語(yǔ)教師需引入角色扮演，讓學(xué)生們?cè)诟髯缘慕巧性鰪?qiáng)閱讀感悟，從而提高閱讀理解力。

結(jié)論：綜上所述，在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓英語(yǔ)傳授的知識(shí)層面，不只是停留在表面化的基礎(chǔ)上，而是以提升學(xué)生的思維品質(zhì)為核心。英語(yǔ)教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)閱讀情境，培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣;設(shè)計(jì)閱讀問(wèn)題，讓學(xué)生們帶著疑問(wèn)展開(kāi)閱讀，增強(qiáng)學(xué)生們的閱讀感悟;組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，提高學(xué)生的閱讀理解。因此，通過(guò)以上的教學(xué)方法，可以實(shí)現(xiàn)在閱讀中成長(zhǎng)，在理解中升華，優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 歐春婷. 核心素養(yǎng)下農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略分析[J]. 新作文：教研， 2021（4）：1.

[2] 何冬嫻. 核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略探析[J]. 新一代：理論版， 2021（8）：175-175.

[3] 傅紅梅. 先學(xué)后教背景下小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略分析[J]. 天津教育， 2020（33）：2.