小學(xué)英語主題式課外閱讀資源開發(fā)與應(yīng)用

楊春青

摘要：近年來受到主題式教學(xué)理論的指引，這就要求在進(jìn)行小學(xué)英語的教學(xué)工作中，教師就需要以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)并且結(jié)合主題教學(xué)理論進(jìn)行課外閱讀資源的開發(fā)與應(yīng)用，實現(xiàn)采用多種形式的閱讀文本，保證閱讀材料能更加地多樣化，使學(xué)生的閱讀資源能得到不斷豐富，進(jìn)而能有效提高學(xué)生的閱讀興趣以及閱讀水平，這樣才能保證學(xué)生的語英語閱讀能力以及運(yùn)用能力能得到不斷強(qiáng)化。下面本文將對小學(xué)英語主題式課外閱讀資源開發(fā)與應(yīng)用做一個探究，希望對加強(qiáng)小學(xué)英語教學(xué)工作具有一定作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;課外閱讀資源;開發(fā)與應(yīng)用

英語閱讀練習(xí)作為小學(xué)英語教學(xué)中的重要內(nèi)容之一，但是學(xué)生在實際的閱讀中缺乏對課外閱讀的興趣，同時學(xué)生的課外閱讀資源嚴(yán)重不足。雖然近些年來我國許多小學(xué)院校開始開發(fā)各式各樣的電子圖書資源，但是在實際的教學(xué)中未對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生很難對學(xué)生的閱讀水平進(jìn)行快速提升。這就需要教師選擇合適的主題學(xué)習(xí)內(nèi)容，加強(qiáng)對課外閱讀資源的開發(fā)利用，這樣才能保證學(xué)生的語言能力能得到快速提升。

一、主題是課外閱讀資源開發(fā)與應(yīng)用的原則

閱讀資源作為小學(xué)英語進(jìn)行課外閱讀的重要基礎(chǔ)，教師通過豐富多樣的閱讀資源雖然應(yīng)用不但能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能有效增加學(xué)生的英語知識積累。教師就需要加強(qiáng)課外閱讀資源的開發(fā)與應(yīng)用，并且教師在開發(fā)應(yīng)用中一定要堅持以下原則，這就要求教師要保證課外閱讀資源學(xué)生易于理解并且還要具有一定的趣味性，這樣才能保證學(xué)生在有趣的語言情境中加深對內(nèi)容的理解。并且教師在進(jìn)行資源的應(yīng)用過程中要保證資源數(shù)量，這樣才能保證學(xué)生經(jīng)過不斷積累可以逐漸提高自身的語言水平。為了課外閱讀資源能達(dá)到以上這些要求，這就要求教師需要從主題出發(fā)，通過趣味化、生活化以及難易適合的閱讀資料，這樣才能充分發(fā)揮課外閱讀資源的重要價值[1]。

二、閱讀主題的確定過程分析

閱讀主題的確定對主題是課外閱讀資源的開發(fā)與應(yīng)用具有重要幫助，這就需要教師從小學(xué)生的實際情況出發(fā)，結(jié)合小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)在以下主題中進(jìn)行選擇，其中這些主題主要包括 Animals、My Family，About me，My favorite food，My holiday，等不同主題，同時教師也可以自選主題進(jìn)行閱讀情境創(chuàng)設(shè)，保證學(xué)生在主題閱讀情境中能增加自身的閱讀體驗，同時教師就需要根據(jù)閱讀主題進(jìn)行文本擴(kuò)充，為學(xué)生增加更多的課外閱讀資源[2]。

比如：教師在以 About me這一主題進(jìn)行課外閱讀資源的開發(fā)與應(yīng)用中，首先就需要教師對閱讀目標(biāo)進(jìn)行確定，這就要求學(xué)生能在課外閱讀中通過歌曲等不同形式對相關(guān)知識點進(jìn)行復(fù)習(xí)，同時學(xué)生在閱讀中能了解自我介紹小冊子的內(nèi)容，學(xué)生能在閱讀過程中參照范文進(jìn)行自我介紹小冊子的制作，在制作過程中能將自己的特點進(jìn)行有效展示。為了有效達(dá)到這一課外閱讀目標(biāo)，教師就需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的閱讀情境，這就要求教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個學(xué)生參加國際夏令營活動情景，在參加活動中學(xué)生認(rèn)識到來自許多來自不同國家的學(xué)生，通過閱讀這些學(xué)生的自我介紹，逐漸加深對這些學(xué)生的了解以及加深對其他國家文化的了解。教師為了保證閱讀內(nèi)容能更加豐富，教師就可以選擇游戲、歌曲以及小冊子等不同的閱讀內(nèi)容，其中教師就可以為學(xué)生準(zhǔn)備what is your name的英語歌曲以及不同國家的夏令營團(tuán)隊介紹的英語小冊子，通過不同形式地閱讀內(nèi)容可以有效增加學(xué)生的閱讀興趣。教師還需要根據(jù)閱讀內(nèi)容進(jìn)行閱讀任務(wù)的設(shè)計工作，其中這就包括要求學(xué)生在閱讀中聽關(guān)于自我介紹等有關(guān)的歌曲并且對歌詞進(jìn)行抄寫，要求學(xué)生對歌曲進(jìn)行學(xué)唱，并且在班級內(nèi)進(jìn)行表演。要求學(xué)生進(jìn)行其他國家同學(xué)自我介紹小冊子的閱讀，并且能對自己喜歡的國家以及自己進(jìn)行介紹，最后要求學(xué)生能掌握自我介紹小冊子的制作，要求學(xué)生在完成小冊子的制作后需要在課堂上進(jìn)行展示并且進(jìn)行評選，學(xué)生在展示過程中能夠結(jié)合自身的小冊子采用英語方式完成自我介紹，這樣才能有效完成小學(xué)英語主題式課外閱讀資源的開發(fā)與應(yīng)用，逐漸提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

三、主題式閱讀課外資源開發(fā)與應(yīng)用分析

教師通過對在閱讀資源的不斷開發(fā)和應(yīng)用就可以為營造一個豐富的課外閱讀環(huán)境，使學(xué)生能發(fā)揮自主能力在眾多的課外資源中進(jìn)行自我選擇，同時教師還需要對課外閱讀資源進(jìn)行針對性分層，這樣才能逐漸提高課外閱讀資源應(yīng)用的有效性[3]。

比如：教師在進(jìn)行課外閱讀資源的開發(fā)以及應(yīng)用中，首先就需要對大量的閱讀資源進(jìn)行分層，教師可以選擇將課外閱讀資源分成以下三個層次，其中第一個層次就是必讀層次，這就要求教師必須要從學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容出發(fā)，同時選擇難度適合的圖書作文閱讀材料，將這部分圖書放于課堂內(nèi)要求學(xué)生在課外進(jìn)行閱讀，保證學(xué)生在閱讀中能逐漸提高自身的閱讀方法以及閱讀技巧，保證學(xué)生能逐漸提高自身的閱讀能力。其中第二個層次就是選讀部分，這部分閱讀資源主要是指學(xué)生能根據(jù)自身的能力以及喜好，在眾多的閱讀資料中進(jìn)行有效選擇，教師在進(jìn)行閱讀資料的設(shè)計過程中也需要對閱讀難度進(jìn)行進(jìn)行遞進(jìn)式設(shè)計，這就要求學(xué)生可以根據(jù)自身的語言能力進(jìn)行不同難度閱讀資料的選擇，從而實現(xiàn)學(xué)生能在閱讀資料的選擇中能真正體會到閱讀的快樂，并且還能體現(xiàn)分層教學(xué)原則，逐漸提高學(xué)生的閱讀水平。其中第三個層次就是加強(qiáng)層次，加強(qiáng)層次主要是指學(xué)生在完成必讀層次閱讀內(nèi)容之后，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行額外的書籍閱讀，從而通過這種加強(qiáng)閱讀保障學(xué)生的語言水平以及閱讀能力都能得到快速提升，實現(xiàn)為學(xué)生接下來的英語學(xué)習(xí)奠定一個良好基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語：

綜上所述，隨著社會對小學(xué)英語教學(xué)工作重視程度的不斷提升，教師為了有效提高學(xué)生的語言能力就需要加強(qiáng)主題式課外閱讀資源的開發(fā)與應(yīng)用，這就需要教師在教學(xué)中必須要從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點以及知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行合適的閱讀文本選擇，這樣才能保證閱讀資料能做到量體裁衣，并且在資源的開發(fā)應(yīng)用中還需要注重資料的層次設(shè)置以及難度設(shè)置，這樣才能保證學(xué)生能興趣高昂的進(jìn)行課外閱讀，從而逐漸提高學(xué)生的語言能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]冷子.運(yùn)用課外閱讀資源，激活小學(xué)英語“有氧”課堂[J].校園英語，2021（28）：116-117.

[2]陳紅娟.推進(jìn)小學(xué)英語課外閱讀的實踐探索[J].中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)篇），2020，43（11）：30-34.

[3]靳薇.小學(xué)英語高年級課外閱讀App資源選擇與利用[J].校園英語，2020（40）：159-160.