謝豐陽

摘要：通用技術(shù)學(xué)科在新課程標準中以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為重點，通過學(xué)科課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)能夠創(chuàng)新地解決復(fù)雜實際問題的人才，已成為本學(xué)科的育人方向。在新課標背景下學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變已成為必然，探索更有效的新學(xué)習(xí)方式勢在必行。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);設(shè)計型學(xué)校;實踐

一、高中通用技術(shù)課程應(yīng)用“設(shè)計型學(xué)習(xí)”必要性

在新課程標準中，可以看出通用技術(shù)學(xué)科要培養(yǎng)的是以設(shè)計及應(yīng)用為基礎(chǔ)的實踐能力和創(chuàng)新能力，那么通用技術(shù)教學(xué)單純地講授、機械地學(xué)習(xí)顯然不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，課程的特色無法得到真正體現(xiàn)，無法充分調(diào)動起學(xué)習(xí)者的積極性。所以切實有效的通用技術(shù)課堂教學(xué)模式是教師、學(xué)生的一致需求。設(shè)計型學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比具有無法比擬的特點及優(yōu)勢。在實踐中學(xué)習(xí)技術(shù)，學(xué)習(xí)設(shè)計的思維和表達，培養(yǎng)技術(shù)意識、創(chuàng)新能力和合作能力，提高通用技術(shù)課堂教學(xué)的高效性，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的通用技術(shù)核心素養(yǎng)。

（一）設(shè)計型學(xué)習(xí)有利于各學(xué)科知識的交叉整合。

在設(shè)計型學(xué)習(xí)中，實際設(shè)計問題的解決，并不是依靠單一的某門學(xué)科知識，而是需要綜合運用多學(xué)科知識，這是與通用技術(shù)的課程性質(zhì)相吻合的。

（二）設(shè)計型學(xué)習(xí)能夠發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的主動性。

在設(shè)計型學(xué)習(xí)中，學(xué)生是主體，而教師則是組織者、協(xié)助者。設(shè)計的挑戰(zhàn)任務(wù)驅(qū)使學(xué)生通過各種途徑去收集信息、資料，甄選可用資料進行學(xué)習(xí)的同時也在不斷梳理知識。模型測試后，進行交流討論，使他們發(fā)現(xiàn)自己設(shè)計的問題，進而改進完善。這一過程是不斷反思的過程，教師也鼓勵學(xué)生說出自己最初的設(shè)計方案，在實踐中發(fā)現(xiàn)的問題及改進方案，在不斷反思的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，在反復(fù)的探究嘗試中，逐漸提高了自主學(xué)習(xí)能力和解決實際問題的能力，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。

（三）學(xué)習(xí)客體的真實性有利于技術(shù)意識的培養(yǎng)。

設(shè)計型學(xué)習(xí)面臨的是來自真實世界中的“結(jié)構(gòu)不良”問題，學(xué)習(xí)結(jié)果指向真實的模型或?qū)嵨?，這與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)有本質(zhì)區(qū)別。通過對實物的設(shè)計與創(chuàng)作，使學(xué)生親身經(jīng)歷知識概念的建構(gòu)過程?；谡鎸嵤澜绲幕顒釉O(shè)計，有利于學(xué)生自然融入實際問題的解決中，圍繞一個真實的技術(shù)問題進行探究，可以增加對技術(shù)問題的敏感度和對技術(shù)現(xiàn)象的理解，從而有效地提高技術(shù)意識，形成自覺探究技術(shù)的嚴謹態(tài)度和科學(xué)的技術(shù)觀。

（四）設(shè)計型學(xué)習(xí)任務(wù)的挑戰(zhàn)性有利于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

設(shè)計型學(xué)習(xí)，是開始于一個具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，是在生活中實際會遇到的挑戰(zhàn)性的問題。學(xué)生在真實的設(shè)計過程中學(xué)習(xí)，設(shè)計不僅是最終目標也是學(xué)習(xí)手段。設(shè)計過程受挑戰(zhàn)、興趣所驅(qū)動，往往無法在書本上找到答案。需要學(xué)生利用所習(xí)得的知識與技能創(chuàng)造性地來解決，這一過程也是學(xué)生自身創(chuàng)造潛能的發(fā)掘過程，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)過程。

（五）設(shè)計型學(xué)習(xí)的迭代性有利于促進理論與實踐的融合。

傳統(tǒng)的探究式教學(xué)實踐中雖然也融入了設(shè)計過程，但一般是先進行知識的傳授，然后讓學(xué)生進行相關(guān)的項目設(shè)計，設(shè)計作品是最終的體驗。設(shè)計型學(xué)習(xí)也注重實物的設(shè)計，但它是中間環(huán)節(jié)，而不是最終的經(jīng)驗，從問題到解決不是一個線性過程。首先讓學(xué)生在設(shè)計任務(wù)中自主探索新的知識和技能，在設(shè)計過程中，教師根據(jù)學(xué)生的實際情況，解決重點問題，學(xué)生根據(jù)教師的知識補充修改設(shè)計，通過這一反復(fù)的過程，使學(xué)生主動構(gòu)建知識體系，是理論與實踐交融的過程。

由此可見，設(shè)計型學(xué)習(xí)通過強調(diào)在做中學(xué)技術(shù)，不僅強調(diào)學(xué)習(xí)者在項目探究學(xué)習(xí)中的動手，更強調(diào)動腦。在完成具有真實性、挑戰(zhàn)性的設(shè)計過程中，鍛煉了學(xué)習(xí)者的設(shè)計思維和能力，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者的技術(shù)意識、工程思維、創(chuàng)新能力和合作能力，給了學(xué)習(xí)者更多學(xué)習(xí)途徑，能夠讓學(xué)生自主建構(gòu)知識，應(yīng)用所學(xué)的知識及技能完善設(shè)計，在設(shè)計中實現(xiàn)圖樣表達和作品的實物化。

二、設(shè)計型學(xué)習(xí)活動模式的建構(gòu)

目前，設(shè)計型學(xué)習(xí)的可操作模型主要有兩種，其一是加州州立理工大學(xué)多林·尼爾森的“逆向思維”學(xué)習(xí)的過程模型，其二是佐治亞理工學(xué)院克羅德納教授的基于設(shè)計的科學(xué)探究式學(xué)習(xí)循環(huán)。通過對其模型及典型案例的分析比較，筆者認為克羅德納教授的基于設(shè)計的科學(xué)探究式學(xué)習(xí)循環(huán)更適合于高中通用技術(shù)的教學(xué)?？肆_德納教授的基于設(shè)計的科學(xué)探究式學(xué)習(xí)循環(huán)模型，在學(xué)習(xí)過程中使學(xué)生可以將設(shè)計與自主探究緊密聯(lián)系，在設(shè)計中蘊含著探究，在探究中進行設(shè)計，以循環(huán)迭代的方式展開。學(xué)生在“做”與“知道”之間反復(fù)展開設(shè)計活動，在設(shè)計與再設(shè)計、學(xué)習(xí)與探究的不斷迭代循環(huán)中逐步完善設(shè)計方案，逐步加深對知識概念的理解以及應(yīng)用。前一個設(shè)計將成為下一個設(shè)計的基礎(chǔ)，逐漸深入，在設(shè)計實踐中掌握理解概念，在實踐中恰當利用理論解決實際問題，并在此過程中獲得創(chuàng)新體驗。

設(shè)計型學(xué)習(xí)中，設(shè)計的思想一直貫穿于學(xué)習(xí)過程之中，在實際教學(xué)中，如何把握好學(xué)習(xí)模型迭代過程中不同的環(huán)節(jié)以促進學(xué)生高效學(xué)習(xí)，是此學(xué)習(xí)方法應(yīng)用的關(guān)鍵。通用技術(shù)課程的基本內(nèi)容是技術(shù)設(shè)計，包括結(jié)構(gòu)與設(shè)計、流程與設(shè)計、系統(tǒng)與設(shè)計、控制與設(shè)計，每一模塊是不同具體技術(shù)領(lǐng)域的延伸與深化，是由淺入深逐漸遞進的，前一個設(shè)計將成為下一個設(shè)計的基礎(chǔ)，這也是一個迭代設(shè)計的過程。需要強調(diào)的是，這些學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)不是相互孤立的，而是不斷迭代循環(huán)的。若在某一個過程中出現(xiàn)問題，可以返回重新探討問題，改進設(shè)計，完善設(shè)計。伴隨著一個挑戰(zhàn)任務(wù)的解決和設(shè)計作品的完成，知識概念在設(shè)計、探究中自覺建構(gòu)。一個挑戰(zhàn)任務(wù)的完成又將是另一個難度更大、更加復(fù)雜的挑戰(zhàn)任務(wù)的開始，知識、概念在設(shè)計的不斷深入中得到應(yīng)用與檢驗。通用技術(shù)課程的每一個模塊抽象的技術(shù)內(nèi)容經(jīng)過整合，凝練成一個個生動的挑戰(zhàn)任務(wù)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、創(chuàng)作靈感。使教學(xué)目標通過不斷的迭代循環(huán)設(shè)計得以有效實施。

設(shè)計型學(xué)習(xí)教學(xué)模式在高中通用技術(shù)的教學(xué)中，有別于傳統(tǒng)教學(xué)，能夠轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮其以學(xué)生為中心的重要作用，有助于實現(xiàn)通用技術(shù)課程目標，落實學(xué)科核心素養(yǎng)。

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