王玉霞

摘要：本文從實(shí)踐出發(fā)，力圖改變傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)為探究學(xué)習(xí)，并在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力方面獲得了有的嘗試。探究式學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了更多獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)，使他們?cè)趯?shí)踐過(guò)程中獲得比較完整的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生探究性和開(kāi)放性的學(xué)習(xí)方法和思維方式。

關(guān)鍵詞：探究式學(xué)習(xí);中等職業(yè)學(xué)校;課堂教學(xué)

現(xiàn)代教育觀(guān)念認(rèn)為探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生圍繞一定的問(wèn)題、文本或材料，在教師的幫助和支持下，自主尋求或自主建構(gòu)問(wèn)題的答案、意義、信息或理解的活動(dòng)或過(guò)程。它給學(xué)生提供更多獲取知識(shí)的方式，使他們?cè)诹私庵R(shí)的發(fā)生和形成的過(guò)程中去關(guān)心現(xiàn)實(shí)，了解社會(huì)，體驗(yàn)人生，并積累了一定的感性知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，獲得比較完整的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生探究性和開(kāi)放性的學(xué)習(xí)方法和思維方式。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生必須具備全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力，因此需要教師在這一方面做出實(shí)踐。

一、中職課堂開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)的一般原則

1.強(qiáng)調(diào)探究情境的設(shè)計(jì)

教學(xué)情境是為教學(xué)服務(wù)的，應(yīng)和所學(xué)的課程有密切的關(guān)系，不能為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，不能牽強(qiáng)附會(huì)。在探究式學(xué)習(xí)中，設(shè)計(jì)者要幫助學(xué)生在真實(shí)的情境中通過(guò)解決復(fù)雜而靈活又富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)。要解決問(wèn)題，就要給學(xué)生提供探究的學(xué)習(xí)情境，給他們進(jìn)行思考的機(jī)會(huì)。當(dāng)學(xué)生通過(guò)自己的努力，終于解決了問(wèn)題，無(wú)形中也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)自己的自信。

2.強(qiáng)調(diào)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和探究的自主性

強(qiáng)調(diào)探究學(xué)習(xí)空間的拓展，讓學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，充分利用社區(qū)豐富的探究教育資源。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，常常把重點(diǎn)放在知識(shí)的傳授上，教師往往看重的是教學(xué)目標(biāo)，很少鼓勵(lì)學(xué)生形成自己的目標(biāo)。這樣就導(dǎo)致學(xué)生不能提出問(wèn)題。而探究式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)理念就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自主生成自己的問(wèn)題、自己的探究目標(biāo)，以滿(mǎn)足自己的認(rèn)識(shí)需要。探究應(yīng)該始于那些屬于學(xué)生自己的問(wèn)題，比如，學(xué)生學(xué)習(xí)生活中注意到了那些令他們困惑的現(xiàn)象可能會(huì)引發(fā)學(xué)生的探究。探究的問(wèn)題也包括觀(guān)察、收集資料、整理資料以及反思等內(nèi)容的動(dòng)手做的活動(dòng)。在《變壓器》一節(jié)的學(xué)習(xí)中，我們就是在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。使學(xué)生善于觀(guān)察現(xiàn)象，產(chǎn)生質(zhì)疑，從而提出問(wèn)題，產(chǎn)生不平衡，從而導(dǎo)致思維的必要變化。

3.強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性

強(qiáng)調(diào)“體驗(yàn)-探究-發(fā)展”的育人模式，注重實(shí)踐過(guò)程的體驗(yàn)，獲取直接經(jīng)驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致入微的觀(guān)察生活，深入思考，以此為基礎(chǔ)，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。實(shí)際上，在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)，有很多的知識(shí)點(diǎn)可以圍繞學(xué)生的生活展開(kāi)，以開(kāi)闊學(xué)生的視野，更深刻的解讀生活，更真切、更生動(dòng)地表達(dá)生活。

4.強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的互動(dòng)

由于探究活動(dòng)強(qiáng)調(diào)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)情境，它不僅將問(wèn)題的情境“逼真地”呈現(xiàn)在學(xué)生面前，而且為學(xué)生探究問(wèn)題提供了一個(gè)“互動(dòng)”協(xié)商與合作的平臺(tái)。在其中，學(xué)生們團(tuán)結(jié)在一起，形成了一個(gè)圍繞共同的探究目標(biāo)質(zhì)疑、交流的探究共同體。

5.強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代技術(shù)的支持

如果有技術(shù)的支持，那么學(xué)科學(xué)習(xí)的探究過(guò)程中可以為學(xué)生提供快速、直觀(guān)的反饋，便于學(xué)生進(jìn)行判斷和改進(jìn)自己的解決方案。依靠現(xiàn)代技術(shù)的支持，學(xué)生們經(jīng)過(guò)協(xié)商提出了他們自主建構(gòu)的解決策略后，就有機(jī)會(huì)看到模擬他們的決策所產(chǎn)生的效果，從而幫助學(xué)生回過(guò)頭來(lái)反思自己提出的解決方案中的問(wèn)題。這樣通過(guò)持續(xù)的反饋對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)提供支持和幫助，整個(gè)系統(tǒng)還能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)方案的最優(yōu)化。

二、探究式學(xué)習(xí)的操作程序及示例

電工基礎(chǔ)課中“電阻”一節(jié)的教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)是：教師做演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗(yàn)，教師引導(dǎo)學(xué)生分析得出電阻的大小與導(dǎo)體材料的關(guān)系，講解例題，課堂練習(xí)，課后鞏固練習(xí)。從效果看，學(xué)生也能說(shuō)出電阻大小與導(dǎo)體材料的關(guān)系如長(zhǎng)度，粗細(xì)等，但從發(fā)展的角度說(shuō)本課也可以采用探究式學(xué)習(xí)，將課堂設(shè)計(jì)如下：提出問(wèn)題——學(xué)生討論——學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)——分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象——得出結(jié)論——課堂練習(xí)。這種設(shè)計(jì)讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，引導(dǎo)他們自己得出電阻大小與材料的關(guān)系，這樣處理不僅重視知識(shí)的獲得，而且更重視學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程和方法，更加突顯了學(xué)生的學(xué)，真正體現(xiàn)了一個(gè)“教為主導(dǎo)，學(xué)習(xí)主體的”的思想，發(fā)展了學(xué)生的思維能力，創(chuàng)造能力。

三、開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)需要注意的問(wèn)題

1.專(zhuān)業(yè)課在進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)不能重形式而不重視實(shí)質(zhì)，為了探究而探究，把專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)搞得四不象，學(xué)生即沒(méi)有在動(dòng)手能力上得到鍛煉，也沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

2.不能片面夸大探究的作用，盲目采用探究式學(xué)習(xí)。在開(kāi)展探究活動(dòng)之前，教師要認(rèn)真的鉆研教材，研究學(xué)生，不能每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都這樣去操作。那樣即浪費(fèi)了時(shí)間，也不利于探究式學(xué)習(xí)在職業(yè)學(xué)校的開(kāi)展。

3.學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不是一天可以培養(yǎng)出來(lái)的，探究式學(xué)習(xí)不是一種萬(wàn)能產(chǎn)品，對(duì)誰(shuí)都有效，如果學(xué)生連電路的基本知識(shí)也不了解，讓他做實(shí)驗(yàn)則是一句空話(huà)。

4.學(xué)生在探究的過(guò)程中，教師要給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，不能采用以往的百分制，而要重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，以及解決問(wèn)題的能力。

（淄博職業(yè)學(xué)院）