初中英語學困生的轉化研究

覃琴

摘要：學困生是一個相對特殊的學生群體，需要老師更多的關注，幫助學生走出去，最終擺脫"學困生"這個詞。本文基于對中學英語學習者過渡策略的探索，揭示了中學英語學習者面臨的挑戰(zhàn)，并提出了有效的策略，希望對相關人員有所幫助，使努力學習英語的學生取得有效進步。

關鍵詞：初中英語，學困生，轉化

引言：在素質教育的背景下，教師對于學生的綜合能力重視程度在不斷的提升。然而，初中英語的相關知識比小學要困難得多，所以很多學生都有存在一些問題，特別是在學習記憶和使用語法和詞匯方面。學困生對英語學習的興趣是非常低的，因為對于英語的基礎掌握的不是很好。因此，初中英語教師必須采取有效的教學策略，讓學困生解決英語學習過程中遇到的問題，有效提高英語學習效率。

一、初中英語學困生存在的問題

1缺乏學習英語的信心

目前，很多中學生覺得這門課學不好，害怕英語學習過程中遇到困難。許多學生在英語學習時不積極，在學習知識的過程中一直處于比較被動的位置。因此，中學英語知識難度的增加、相關范圍的擴大、詞匯量要求的增加，并沒有給他們帶來極大的挑戰(zhàn)。在學習英語的過程中，經常會出現記不住單詞、詞匯掌握不足、語法知識混亂等問題，在考試的過程中，成績一直不理想。時間一長，自然就對學習英語失去了信心。這種缺乏自信的心態(tài)，往往會導致學習信心不足、成績低下的惡性循環(huán)。

2學習的積極性比較差，沒有準確的學習目標

很多學生在學習英語的過程中沒有學習的動力，也沒有真正意識到學習英語的重要性。情緒因素在學習過程中的作用更大，所以經常會出現三分鐘熱度的情況。學習動力的逐漸下降導致學習英語的熱情急劇下降。一些家長對英語不夠重視，進一步降低了他們的學習動力。一些英語教師在教學過程中不注意學生的動機。批評是導致學生出現學習障礙的主要原因，這也極大的打擊了學生的學習積極性。由于學習成績不理想，沒有強烈的學習動力。許多有學習困難的學生分配較少的時間學習英語。而且，在學習過程中往往沒有明確的學習目標，對自己的弱點不明確，在學習過程中很難跟上老師的節(jié)奏。學習英語科目需要一段時間的堅持和明確的目標指導才能有效進步，缺乏學習動力和目標不明確是加劇學生學習障礙的重要因素。

3缺乏良好的英語學習習慣

好的學習習慣有利于學生的學習。然而，目前很多學習困難的學生學習習慣較差。這主要體現在學習英語的時候，課前沒有做好有效的準備，課后的英語作業(yè)總是也從來沒有。主動提出問題，對教師主導的英語課堂和課外活動持消極態(tài)度。而且，有的學生寫得亂七八糟，連最基本的字母都不會寫。有些學生在課堂上注意力不集中，總是分心。部分學生抄襲其他同學的作品，自欺欺人，未能有效提高英語學習成績。

二、幫助初中英語學困生進行轉化的途徑

1構建和諧的師生關系

第一，加大輔導力度。英語學習能力差的中學生普遍缺乏基礎，缺乏自信。教師可以把課余的時間利用起來，與學生進行有效地溝通，并對學生沒有掌握的語法或知識點進行輔導。雖然非常事情很小，但貼心的幫助可以幫助有學習障礙的學生感受到老師細膩的人文關懷，增加他們的信心和動力，不放棄學習英語，長期堅持，培養(yǎng)他們的英語學習。

第二，要多溝通。教師往往要深入課堂，與有學習障礙的學生交談，了解不同時期的心理動力學，拉近距離，找出他們落后的原因，并提供更多的教學指導。

第三，多鼓勵。教師需要很好地捕捉每個學生的閃光點。英語學習能力差的中學生有很多不足，但也有亮點。尋找學生身上優(yōu)點，經常對學生進行鼓勵，幫助學生樹立學習的信心。

2激發(fā)學習興趣

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師是主體，主要是運用灌輸式的教學方法，沒有重視運用啟發(fā)性的教學方法，教學方法單調乏味，削弱了學生學習英語的興趣，學不到所學。日常英語課程充分利用攝影、簡筆畫、情景表演、角色扮演等，運用多元化的教學方式，結合實際情況，適當調整游戲教學方式。情境交流法等啟發(fā)式教學法將知識傳達給學生，使所教的形象生動有趣，讓有學習障礙的學生時刻感興趣，力求在堂課上提高每一位學生的英語學習能力。

3運用集體的力量

在教學方面，僅僅依靠老師為學困生提供很大的幫助是不夠的。要充分發(fā)揮集體力量，確保優(yōu)秀學生引領學習困難者，鼓勵學生互相幫助，互相促進，組成互助小組，用先進驅后退，使全班學生都努力學習，你追我趕，構建良好的學習環(huán)境，一起提高英語學習技能?？梢园讶嗤瑢W按成績好、中、差分為英語學習組，按比例分成幾個英語學習組，使每個英語學習組的平均成績基本一致。英語能力最好的學生為組長，負責指導小組成員的英語學習，并在課后檢查他們的練習完成情況。每次測試結束后，根據組內人數計算平均分進行比較。取得重大進展的研究小組、小組長或小組成員將獲得表揚和獎勵，這將激勵學生互相幫助，這樣學習困難的學生也會慢慢發(fā)生轉變。

結語：總之，對初中英語的學困生進行轉變是需要不斷堅持的，也是素質教育的重要要求。通過實踐證明，對于學困生，需要結合實際情況，對教學方法進行不斷調整，可以實現學習障礙學生轉化和提高的目標。這也是大多數中學英語教師的共識和希望，讓教師的"教"更好地服務于學生的"學"，讓學生更好的學習英語。

參考文獻：

[1]江式慷.初中英語教學中“學困生”的轉化策略[J].新課程研究（上旬刊），2016（1）：137-138.

[2]談鳳.初中英語學困生的成因調查與轉化措施研究卟中國校外教育，2017（6）：24-25.

[3]申銀燕.初中英語學困生的成因分析及轉化對策[J].當代教育論壇，2017（12）：156-157.