莫艷

摘要：新時(shí)期的教育改革強(qiáng)調(diào)教育的公平性，因此，促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化也成為教育教學(xué)工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)困生就是指那些排除身體的因素，在學(xué)習(xí)過程中沒有選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，或者沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，或者缺乏良好的學(xué)習(xí)環(huán)境等，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果甚微，或者是在學(xué)習(xí)的道路中遇到了層層困難的這部分學(xué)生。所謂“內(nèi)因是影響事物發(fā)展的根本原因”，學(xué)困生自身存在的不足是導(dǎo)致其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果不佳的主要因素。針對(duì)此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)重點(diǎn)圍繞學(xué)生主體分析原因，并探究、制定學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略?；诖?，本篇文章對(duì)初中數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)障礙及矯治對(duì)策進(jìn)行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);學(xué)困生;學(xué)習(xí)障礙;矯治對(duì)策

引言

在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，學(xué)困生的存在一直是一個(gè)非常顯著并且嚴(yán)重的現(xiàn)象，那么如何來(lái)調(diào)動(dòng)這些學(xué)生的積極性以及主動(dòng)性，從而幫助學(xué)生能夠快速地?cái)[脫這些不良的學(xué)習(xí)情況，促使學(xué)生能夠在個(gè)性心理以及學(xué)習(xí)能力方面都獲得有效的進(jìn)展，成為教師需要重點(diǎn)思考的問題，教師可以從下列的方法中來(lái)完成學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。

一、初中數(shù)學(xué)課堂中學(xué)困生的培養(yǎng)情況

目前，初中數(shù)學(xué)教師越來(lái)越重視學(xué)困生的教育培養(yǎng)問題。在平時(shí)的課內(nèi)外教學(xué)過程中，教師也越來(lái)越關(guān)注學(xué)困生的課上學(xué)習(xí)表現(xiàn)。分析可以發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)困生存在以下問題。第一，受到家庭、自身學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面因素的影響，幾乎所有學(xué)困生的家庭環(huán)境沒有學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)興趣與熱情不足;第二，學(xué)困生的家長(zhǎng)很少關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法與家長(zhǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)互動(dòng)，逐步失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心;第三，學(xué)困生的學(xué)習(xí)心理存在問題，他們普遍處于自卑的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)困生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)往往不太好，當(dāng)他們面對(duì)學(xué)習(xí)問題時(shí)常表現(xiàn)出退縮的態(tài)度，而較為自卑的學(xué)習(xí)狀態(tài)會(huì)進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)困生學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)水平下降，從而形成惡性循環(huán);第四，學(xué)困生的學(xué)習(xí)壓力較大，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中常常因?yàn)榭荚噳毫Χa(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正或是出現(xiàn)消極情況時(shí)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率下降。由此可見，學(xué)困生的個(gè)人問題是不容忽視的，教師要想引導(dǎo)學(xué)困生完成轉(zhuǎn)化工作，就必須深入分析學(xué)困生的個(gè)人問題，從而幫助學(xué)困生不斷克服學(xué)習(xí)問題，找到學(xué)習(xí)的自信心。另外，初中數(shù)學(xué)教師很少關(guān)注學(xué)困生與中等生、優(yōu)等生的個(gè)體差異，而是為學(xué)生提供統(tǒng)一化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案。學(xué)困生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，常不能按照教師給定的學(xué)習(xí)方案完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而逐步失去對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。此時(shí)，教師對(duì)學(xué)困生的監(jiān)督與引導(dǎo)缺失，更很少對(duì)學(xué)困生進(jìn)行有針對(duì)性地輔導(dǎo)與幫扶，從而導(dǎo)致學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率不高。受到多方面因素的影響，學(xué)困生往往更加需要教師的鼓勵(lì)與溝通，當(dāng)教師能夠積極地與學(xué)困生進(jìn)行溝通交流時(shí)，教師就能夠較為全面而準(zhǔn)確地掌握和了解學(xué)困生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)和遇到的問題以及生活方面存在的困難。一方面，教師能夠通過交流、溝通為學(xué)生排解心中的煩惱與苦悶，幫助學(xué)困生樹立正確積極的心態(tài);另一方面，教師也能夠通過溝通教學(xué)幫助學(xué)生解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所遇到的實(shí)際困難與問題，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)與水平。由此可見，初中數(shù)學(xué)教師在開展學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作過程中，仍舊需要積極完善教育教學(xué)方案，鼓勵(lì)學(xué)困生產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

二、激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)的興趣

學(xué)生之所以會(huì)成為學(xué)困生主要就是因?yàn)閷W(xué)習(xí)的目標(biāo)并不明確，所使用的方法也不恰當(dāng)，所以說在碰到一些枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，就會(huì)輕易地喪失學(xué)習(xí)的熱情，最終蛻變?yōu)閷W(xué)困生。在教學(xué)的過程中不在于教師能夠講解多少相關(guān)的知識(shí)，而在于教師所使用的方法是否能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的求知欲望，從而促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)獲取相關(guān)的知識(shí).比如說，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“反證法”這一知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，首先可以為學(xué)生講解一個(gè)相關(guān)的故事，具體的故事內(nèi)容如下：小明在自己七歲的時(shí)候，與同一階段的學(xué)生玩耍，在玩耍的途中看到周邊有一棵李樹，并且在樹上結(jié)了相當(dāng)多的李子，以至于樹的枝條都快要被壓斷了。這時(shí)，與小明一同玩耍的幾位朋友都爭(zhēng)先恐后地跑去摘李子，只有小明并沒有行動(dòng)，大家知道這是因?yàn)槭裁磫?？班?jí)中的學(xué)生通過小組分析以及討論獲得了最終的結(jié)論，那么這時(shí)教師就可以將這一課時(shí)中反證法的相關(guān)概念為學(xué)生進(jìn)行講解，如此一來(lái)學(xué)生就能夠快速地完成理解以及掌握。所以說，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該多采用這一類型的方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，從而促使學(xué)困生能夠積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，提高自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

三、樹立榜樣激勵(lì)學(xué)困生不斷前進(jìn)

針對(duì)在學(xué)困生轉(zhuǎn)變過程當(dāng)中出現(xiàn)的良好狀況，就是制定新的有效策略，在良好的態(tài)勢(shì)下把握基礎(chǔ)水平，更上一層樓促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化，使教育深度公平，令學(xué)困生能夠徹底轉(zhuǎn)化。一是要產(chǎn)生良好轉(zhuǎn)變，在學(xué)困生群體當(dāng)中樹立幾個(gè)榜樣，發(fā)揮榜樣示范作用，激勵(lì)學(xué)困生迅速前進(jìn)。學(xué)生群體之間的激勵(lì)作用相比較教師的口頭激勵(lì)而言更具有效果和探索的意義。教師苦口婆心都無(wú)法達(dá)到的效果，通過幾個(gè)學(xué)困生群體中的榜樣很可能就會(huì)發(fā)生質(zhì)的變化。二是要持續(xù)進(jìn)行榜樣的示范，持續(xù)激勵(lì)學(xué)困生的不斷前進(jìn)。榜樣示范這項(xiàng)工作，并不是以某一時(shí)間段為主要的開展時(shí)期，更主要的是要深刻地把握榜樣示范的作用，在激勵(lì)學(xué)困生前進(jìn)的過程當(dāng)中，能夠堅(jiān)持這一方法并持久運(yùn)用。使學(xué)生能感受到積極向上的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，從而能夠在這個(gè)過程當(dāng)中逐步主動(dòng)投入到自身習(xí)慣的改變中，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的提升和對(duì)學(xué)是這個(gè)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，在成效上促進(jìn)學(xué)困生高效轉(zhuǎn)變。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略分析中，教師想要尋找更加科學(xué)的方法，關(guān)鍵在于需要不斷更新自身的教育理念，反省自身教學(xué)中的問題，善于找到轉(zhuǎn)化成功的策略。學(xué)困生在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中較為普遍，許多學(xué)困生在學(xué)習(xí)中遇到艱難險(xiǎn)阻，逐漸對(duì)學(xué)習(xí)失去了信心，甚至?xí)?duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦的情緒。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)客觀分析學(xué)生的年齡特征和性格特點(diǎn)，及時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，運(yùn)用行之有效的教學(xué)策略，幫助學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，逐步提高初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率。許多學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)多種多樣，從學(xué)生自身的情況來(lái)看，有的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，有的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這門學(xué)科沒有學(xué)習(xí)興趣，而有的學(xué)生雖然很努力，但是沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法。針對(duì)此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，重點(diǎn)從學(xué)生的角度分析原因，并給出科學(xué)、合理的轉(zhuǎn)化策略，幫助學(xué)生提升自我發(fā)展能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)困生的順利轉(zhuǎn)化。

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