張細(xì)蘭

摘要：課堂提問是教學(xué)過程中非常重要的一部分，提問是教師考查學(xué)生是否理解與掌握知識點(diǎn)的一種常用的方法，一個(gè)好的教師也是一個(gè)善于提問的教師，提問恰當(dāng)，富有技巧，不僅能了解學(xué)生課堂注意力集中的程度、學(xué)生對知識理解把握的情況，還能激發(fā)學(xué)生認(rèn)真思考、培養(yǎng)學(xué)生速記能力的增強(qiáng)和思維能力的提升，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信;知彼知已，有利于課堂互動，活躍課堂氣氛，達(dá)到“問”出成效。

關(guān)鍵詞：政治;提問;成效

上課時(shí)教師要結(jié)合實(shí)際，有所創(chuàng)新，恰到好處地提問學(xué)生，把提問的技巧發(fā)揮得淋漓盡致，使課堂教學(xué)效果事半功倍。下面就談?wù)劰P者在教學(xué)中運(yùn)用提問的一些做法，希望能提高政治課提問的藝術(shù)性。

一、梯度式提問，有利于尋求最佳的教學(xué)效果

所謂梯度式提問，就是在提問中，教師自己心中要把學(xué)生按成績分成層次，從低層次到高層次逐一進(jìn)行提問，直到提出的問題得到解決。運(yùn)用這種方式，帶給每個(gè)學(xué)生信號是：都認(rèn)為自己有被提問的可能，心理上都會有一定的壓力，有壓力就有動力，因此學(xué)生必須集中精力認(rèn)真地思考，等待被提問。這種方式，既可避免“優(yōu)生”常回答，“中等生”尤其是“后進(jìn)生”一提問就出現(xiàn)休息的局面，產(chǎn)生自卑心理，甚至產(chǎn)生厭惡老師、厭惡學(xué)習(xí)的無所謂狀態(tài)。例如提問“任何政黨是否都能領(lǐng)導(dǎo)國家政權(quán)”這問題時(shí)，全班同學(xué)都在努力思考。開始，我并沒有提問“優(yōu)生”，而是提問成績中等偏下的學(xué)生。當(dāng)一個(gè)同學(xué)答不上來，或者不完整，再請學(xué)習(xí)強(qiáng)一點(diǎn)的學(xué)生作回答或是補(bǔ)充，逐步提高，層層遞進(jìn)，經(jīng)過幾個(gè)同學(xué)的回答與補(bǔ)充，使同學(xué)們對這一知識點(diǎn)有了廣度和深度的掌握。這種梯度式提問是根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力匹配問題的難易度，循序漸進(jìn)展開的，能使課堂學(xué)習(xí)氣氛濃厚，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生自覺地學(xué)習(xí)，從而達(dá)到教學(xué)的最佳效果。

二、針對式的提問，能有效地利用課堂時(shí)間

由于一堂課的時(shí)間是有限的，為了能有效地利用課堂時(shí)間，合理安排教學(xué)，順利完成教學(xué)任務(wù)，必須針對要掌握的知識點(diǎn)，根據(jù)問題的難易度，針對學(xué)生的實(shí)力進(jìn)行提問。對難度相對大的問題，不能從“后進(jìn)生”逐一逐一地提問到“優(yōu)生”，這是課堂時(shí)間不允許的。那么，就要針對那些“中等生”、“優(yōu)等生”來回答，從“中等生”逐步提問到“優(yōu)等生”。難度中等的問題可針對中偏上、中等學(xué)生回答。難度較小的問題，可針對“中偏下”、“后進(jìn)生”來回答，依此類推，直到問題解決。這樣既遵循了循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，又做到了針對性;既可有效地利用課堂時(shí)間，又可以避免“后進(jìn)生”回答不來的尷尬局面，避免挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也避免了“優(yōu)生”不假思索地回答。針對式的提問，既要考慮到“優(yōu)生”、“中等生”，又照顧到“后進(jìn)生”，能正確地進(jìn)行資源配置，合理地安排課堂時(shí)間，以便能順利地完成教學(xué)任務(wù)。

三、聯(lián)想式提問，有利于學(xué)生溫故而知新

所謂聯(lián)想式提問，就是指老師講解某知識點(diǎn)時(shí)，可設(shè)計(jì)出與此知識點(diǎn)相關(guān)聯(lián)、相似的、易誤解的學(xué)生已學(xué)過的問題進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，作出回答。這種方式是把新舊知識串聯(lián)起來，由此及彼地開拓思維，有利于學(xué)生溫故而知新，有利于學(xué)生對知識的理解和把握，更有利于學(xué)生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)及辨別能力的提升。如我在復(fù)習(xí)“多黨合作制是我國的基本政治制度”時(shí)，我就不失時(shí)機(jī)地提問“我國的根本政治制度是什么？基本的政治制度還有哪些？”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行橫向聯(lián)系、辨別，找出答案。使用這種方法，既教會學(xué)生橫向比較學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)技能，又能使學(xué)生對相關(guān)聯(lián)、相似的、易誤解的知識點(diǎn)有個(gè)清晰的認(rèn)識，鞏固已學(xué)的知識，從而形成系統(tǒng)知識體系。

四、提問要有啟有發(fā)

老師在提問時(shí)，往往都會遇到學(xué)生心慌，一時(shí)半會答不出來，或者是吞吞吐吐，回答得不流暢，或者是回答得一半等現(xiàn)象。出現(xiàn)這個(gè)情況，老師應(yīng)注意啟發(fā)，如一個(gè)詞、一句話等等，使學(xué)生能繼續(xù)回答，直到問題解決。這樣，能啟發(fā)學(xué)生思維，能調(diào)動學(xué)生積極性，增強(qiáng)他們的自信心，使他們勇于參與課堂回答，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，活躍了課堂氣氛，學(xué)生能在輕松愉快環(huán)境中接受知識，否則，學(xué)生難于接受老師的提問，只能疲于應(yīng)答，只能是事倍功半，如我提問“多黨合作制的基本內(nèi)容”時(shí)，學(xué)生吞吞吐吐，話不連貫，我馬上提示：“共產(chǎn)黨與各民主黨派之間的關(guān)系是怎樣的？政治基礎(chǔ)是什么？”，我問學(xué)生答，一眨眼功夫就把問題解決了，贏得了同學(xué)們的陣陣掌聲。點(diǎn)撥式的提問方法，既激活了課堂氣氛，也增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

五、提問要抓住契機(jī)

有的學(xué)生耐力較差，當(dāng)課上到一定時(shí)間時(shí)，他們就坐不住了，思想開小差，要么做小動作，要么找同學(xué)講話，有的干脆就睡覺等等。點(diǎn)名批評他們，既浪費(fèi)時(shí)間，又分散其他同學(xué)的注意力。說不準(zhǔn)，老師還會惹得一肚子火，影響了課堂教學(xué)。在這種情景下，要不失時(shí)機(jī)地提問他們。根據(jù)回答問題的情況，作出評價(jià)，評價(jià)中要夾帶著批評和教育。采用這種方式，不可隨心隨意，而要有目的、要有選擇，提出的問題要難易適度，提問的方式要嚴(yán)肅認(rèn)真，避免出現(xiàn)“一問三不知”的現(xiàn)象發(fā)生。我的感受是，采用情景式提問方法，教學(xué)效果顯著。一是不傷學(xué)生自尊心，二是達(dá)到了教育的目的，三是還能集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生能認(rèn)識到老師還是時(shí)時(shí)刻刻關(guān)心和愛護(hù)自己的，有利于師生感情的融洽。

六、提問要給予點(diǎn)評

學(xué)生回答完問題時(shí)，不管是否正確，老師都應(yīng)給予點(diǎn)評，給他們一個(gè)客觀地評價(jià)。點(diǎn)評不能簡單地說“對的”、“錯(cuò)的”，不管問題回答得正確與否，都應(yīng)認(rèn)真地從辨證方面作出正確評價(jià)。學(xué)生回答問題錯(cuò)誤或是南轅北轍，也不能動輒指責(zé)，挖苦諷刺，而以平靜心態(tài)，應(yīng)多表揚(yáng)少批評，多鼓勵(lì)少教訓(xùn)。既使是高中學(xué)生，也需要老師的鼓勁與關(guān)愛，這樣能使學(xué)生正確認(rèn)識到自己對知識掌握的不足和存在的差距。使“后進(jìn)生”不氣餒，“優(yōu)生”不驕傲，都共同朝著正確地學(xué)習(xí)方向發(fā)展。

總之，提問要結(jié)合教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際，因材而提、因人而異，有所創(chuàng)新，把提問的技巧發(fā)揮得淋漓盡致，使課堂教學(xué)效果事半功倍

參考文獻(xiàn)：

[1]展孟妃.淺談高中思想政治課課堂提問的有效性[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2020，19（20）：123-124.

[2]陳紅. 高中思想政治課啟發(fā)式提問的應(yīng)用策略[D].華中師范大學(xué)，2018.