劉小琴

摘要：在以學(xué)生為主體的素質(zhì)教育中，教師是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生建立體系化的學(xué)習(xí)方案的重要主體。因此，本文認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)積極發(fā)揮自身的教學(xué)、引導(dǎo)職能，在教學(xué)設(shè)計(jì)中積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。對(duì)此，本文從“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式出發(fā)，對(duì)其在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行簡(jiǎn)要分析研究如下。

關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué);初中英語(yǔ);英語(yǔ)閱讀;

引言：

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式一方面能夠充分發(fā)揮教師在英語(yǔ)教學(xué)中的引導(dǎo)作用，為學(xué)生與教師的互動(dòng)奠定良好基礎(chǔ)，進(jìn)而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣。另一方面，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的應(yīng)用也能夠幫助教師深入分析學(xué)生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，并針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題改進(jìn)自身的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)?；诖耍疚膹摹皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)以及應(yīng)用出發(fā)進(jìn)行分析論述。

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式

對(duì)于初中生而言，英語(yǔ)一直是其初中知識(shí)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。一方面，在初中階段，由于學(xué)生日常生活、學(xué)習(xí)以漢語(yǔ)為主，因此對(duì)于系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)英語(yǔ)難免存在吃力等情況;另一方面，初中英語(yǔ)教學(xué)與小學(xué)英語(yǔ)不同，其學(xué)習(xí)難度以及知識(shí)深度都有所提升，這對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是較大的考驗(yàn)。而在素質(zhì)教育背景下，學(xué)校及英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)積極發(fā)揮學(xué)生在初中英語(yǔ)閱讀中的主動(dòng)性，通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)、英語(yǔ)閱讀以及師生互動(dòng)來(lái)培養(yǎng)其英語(yǔ)核心素養(yǎng)。傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)以教師為教學(xué)主導(dǎo)，英語(yǔ)閱讀的教學(xué)進(jìn)度以及學(xué)生閱讀的速度、答題情況是教師衡量英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量的參考，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)過(guò)于被動(dòng)，英語(yǔ)閱讀課堂較為沉悶，不利于學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣培養(yǎng)以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成。

基于此，本文認(rèn)為，英語(yǔ)教師可以在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中積極應(yīng)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，以此為學(xué)生營(yíng)造輕松、良好的英語(yǔ)閱讀教學(xué)氛圍以及趣味性強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式是指教師以教學(xué)引導(dǎo)者、課堂輔助者的身份在教學(xué)前針對(duì)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)，并制定教學(xué)學(xué)案，根據(jù)學(xué)案開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)的一種教學(xué)模式。在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式中，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的主體地位、學(xué)習(xí)興趣出發(fā)展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)，利用英語(yǔ)閱讀的學(xué)案展開(kāi)閱讀導(dǎo)學(xué)，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主動(dòng)性以及學(xué)習(xí)積極性，并在學(xué)案導(dǎo)學(xué)中提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。與傳統(tǒng)學(xué)案設(shè)計(jì)相比，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式一方面將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生身上，教師雖然根據(jù)學(xué)案展開(kāi)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，但其教學(xué)互動(dòng)以及教學(xué)進(jìn)度是以學(xué)生學(xué)習(xí)情況為前提的，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。另一方面，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式也強(qiáng)調(diào)教師在英語(yǔ)教學(xué)中的引導(dǎo)者地位，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)案設(shè)計(jì)中為學(xué)生提供思考、師生互動(dòng)、小組交流的空間，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)。

二、"學(xué)案導(dǎo)學(xué)"教學(xué)模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

如上所述，在素質(zhì)教育背景下，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。在此背景下，本文從學(xué)案設(shè)計(jì)、英語(yǔ)閱讀課前教學(xué)環(huán)節(jié)以及課堂導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)出發(fā)，對(duì)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)簡(jiǎn)要分析論述：

對(duì)于初中英語(yǔ)閱讀而言，教師的英語(yǔ)閱讀教學(xué)學(xué)案設(shè)計(jì)是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的重要載體，也是課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的保障。對(duì)于英語(yǔ)教師而言，其學(xué)案設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)遵循以下幾點(diǎn)：第一，學(xué)案設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)為核心，以學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)。第二，學(xué)案設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)加大師生互動(dòng)環(huán)節(jié)以及學(xué)生主動(dòng)思考、閱讀、探索環(huán)節(jié)的比重，通過(guò)學(xué)生主動(dòng)思考、閱讀來(lái)提高其英語(yǔ)閱讀能力。

例如在《I used to be afraid of the dark.》學(xué)案設(shè)計(jì)中，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備與恐懼有關(guān)的閱讀素材，將學(xué)案設(shè)計(jì)分為課前預(yù)習(xí)和課堂導(dǎo)學(xué)兩部分：在課前預(yù)習(xí)階段，教師的學(xué)案設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)以小組互動(dòng)和交流為主，教師可以在課前預(yù)習(xí)中為學(xué)生布置簡(jiǎn)單的英語(yǔ)文章，學(xué)生在閱讀文章后與小組同學(xué)積極交流，對(duì)文章的內(nèi)容以及重點(diǎn)詞匯、文章中心思想展開(kāi)分析，為后續(xù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)奠定基礎(chǔ)。在課堂導(dǎo)學(xué)階段，教師可以通過(guò)詢(xún)問(wèn)小組同學(xué)對(duì)文章中心內(nèi)容的提煉或以英語(yǔ)閱讀主題“害怕的事物”出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論。在學(xué)案設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)當(dāng)規(guī)劃不同教學(xué)環(huán)節(jié)所占時(shí)間和比例，把控課堂進(jìn)度并注意學(xué)生的課堂參與度。

英語(yǔ)閱讀課前教學(xué)環(huán)節(jié)是承接課堂導(dǎo)學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)于教師而言，學(xué)案導(dǎo)學(xué)不僅要重視學(xué)生的課堂英語(yǔ)閱讀情況以及學(xué)習(xí)情況，更應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況和課后復(fù)習(xí)情況。在課前教學(xué)環(huán)節(jié)，教師的學(xué)案設(shè)計(jì)可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，以學(xué)生的日常生活為出發(fā)點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)。

例如在《I think that mooncakes are delicious！》課前教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以在學(xué)案設(shè)計(jì)中為學(xué)生設(shè)計(jì)“分享自己喜歡的中國(guó)傳統(tǒng)食物”，并鼓勵(lì)學(xué)生自己收集與月餅、湯圓等中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的食物的資料，為后續(xù)英語(yǔ)閱讀奠定良好的知識(shí)基礎(chǔ)。通過(guò)資料收集和問(wèn)題思考，教師能夠有效激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀素材以及課堂教學(xué)的興趣，進(jìn)而便于教師展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。

課堂導(dǎo)學(xué)是奠定輕松、良好的英語(yǔ)閱讀氛圍的基礎(chǔ)。在課堂導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，教師既可以從學(xué)生課前預(yù)習(xí)的問(wèn)題出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)交流和討論，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)素材;又可以從閱讀氛圍出發(fā)，通過(guò)多媒體技術(shù)為學(xué)生播放舒緩的閱讀音樂(lè)或以動(dòng)畫(huà)、圖片的形式展示閱讀素材的內(nèi)容。在學(xué)案設(shè)計(jì)階段，教師應(yīng)當(dāng)重視課堂導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生后續(xù)課堂學(xué)習(xí)效率以及閱讀興趣的培養(yǎng)，設(shè)計(jì)更為生動(dòng)、有趣的導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)。

例如在《 I like music that I can dance to.》英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師在學(xué)案設(shè)計(jì)中設(shè)計(jì)“小組互動(dòng)”、“學(xué)生發(fā)言”等不同導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生以英文的方式說(shuō)出自己的興趣愛(ài)好以及自己為什么喜歡這些愛(ài)好。在學(xué)生充分交流后，教師再根據(jù)閱讀材料引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中分析“閱讀素材中的主人公有什么興趣愛(ài)好？”、“他為這些興趣做了怎樣的努力？”等，令學(xué)生帶著思考問(wèn)題展開(kāi)英語(yǔ)閱讀。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，對(duì)于英語(yǔ)閱讀教學(xué)而言，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式一方面能有效提升英語(yǔ)閱讀課堂的整體效率以及教學(xué)質(zhì)量，另一方面也能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)以英語(yǔ)閱讀的學(xué)案設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)展開(kāi)閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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