白燕

摘要：隨著課堂變革逐漸的深入，課堂實驗教學模式也趨向多樣化，而高中生物實驗教學方法也同樣存在著多元化，高中生物實驗課的教育工作也普遍受到了關(guān)注。因此本文從現(xiàn)階段中國一些比較常見的高中生物實驗教學方法出發(fā)，通過運用比較剖析等方式，將目前常用的多種教學方法的主要特點、組合形態(tài)、在教學中出現(xiàn)的優(yōu)缺點等加以分析對比，同時提供了基于實踐教學的高中生物實踐拓展型教學方法，為提升高中生物實驗課質(zhì)量的對策與探究方法等方面提供了一些借鑒經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：高中生物;實驗教學;創(chuàng)造能力

引言：開放式實驗教學的發(fā)展是在教學中固有的訴求，而學習過程，也就是開放式教育邁向完滿、釋放、充盈的必要途徑。隨著新課標改革在我國各地的進行，高中生物實驗教學也將面臨著變革，開放式課堂應運而生，開放式課堂必須具備的開放式、生動性、滲透性、民主性、創(chuàng)造力等特點。而針對生物實驗教學工作實踐問題，必須要對傳統(tǒng)集中式實驗教學的缺點加以分析，以及對開放式實驗室及其開放性實踐模式中的有關(guān)生物試驗教學內(nèi)容、試驗方法、實驗環(huán)境、實驗室管理制度等相關(guān)問題加以研究，都有著重要的意義。

一、生物開放實驗教學的現(xiàn)狀

1、生物開放實驗教學存在的問題

現(xiàn)在許多實驗課教學的配套課程資源不足以滿足教學需要，材料、儀器設備、藥品的限制都使生物實驗教學舉步維艱。教育部教學儀器研究所的調(diào)查結(jié)果顯示全國普通高中普遍反映實驗室數(shù)量太少，周轉(zhuǎn)不過來，更不可能設置組培室、分子生物室，新教材給出的實驗很難落實，也成為空談。目前大部分學校購買消耗品的經(jīng)費是由學校負擔的，因此受到多種因素的影響，而多數(shù)學校卻難以做到，離開材料的支持，一些生物實驗就難以開展。

2、生物開放實驗教學的現(xiàn)狀

許多學生覺得實驗教學的效果如何最終要落實在考卷上，從成績來看做實驗不如講實驗，講實驗不如考實驗。實驗課上教師首先說明再演示，學生按照書上規(guī)定好的實踐過程和教師的要求進行簡單動作再看現(xiàn)象、照課本完成實驗報告，實驗就算完成了。學生積極性不高，對實驗課的印象只停留在新奇、輕松的層面。這樣做實驗收獲不大，還需要大量習題鞏固提升才能達到考試對實驗的要求，所以教師更愿意省去實驗操作的環(huán)節(jié)，把生物實驗直接形成文字化試題。反復講練，以應付考試。這樣的以考代做模式，雖然不利于培養(yǎng)研究問題和解決的能力，但應付考試卻極為有效。所以老師在主觀上缺乏改善實驗教學狀況的動機。

3、開放式教學對破解實驗教學困境的優(yōu)勢

開放式課程是建立在繼承傳統(tǒng)課程優(yōu)勢的基礎(chǔ)上的。它對傳統(tǒng)課程中的所有構(gòu)成要素加以優(yōu)化整合，從而構(gòu)建起了開放式的課堂教學，按照學生的實際需求和興趣特點設計并組織教學課程，以實現(xiàn)通過傳播知識培養(yǎng)能力，提高學生素質(zhì)的目標。而開放式課堂則具有輻射性特點，以課堂教學資源為中心，在時間上向課下輻射，空間上則是向課外輻射，在內(nèi)容上則從書本中向課堂資源輻射。有利于解決實驗教學中時間、空間、設備等因素的因封閉而受限制問題。開放性課程還帶有創(chuàng)新性特點，學生可以在開放性的環(huán)境中，綜合使用不同技術(shù)與知識去思考與解題，讓學生更能適應中考后更加綜合、靈活多樣的命題思路。還可以調(diào)動了自己學習的主動性，減低對老師的依賴程度。

二、開放式教學在高中生物實驗中的應用

1、引導學生自主學習

教育必須要以學生群體做為最實際的教育服務主體，以生動活潑自主的全面發(fā)展為出發(fā)點與歸宿，所有教育舉措與條件都要為學生的全面發(fā)展和個人全面發(fā)展有所選擇與創(chuàng)設。更具體來講，由于實驗教學的服務市場主體是學生，為了充分發(fā)揮學生主觀與能動化效果，學校需要選擇一些趣味性、刺激性和挑戰(zhàn)性實驗課程，以調(diào)動學生自由地探索實際活動的趣味與動力，讓學生從“要我學”轉(zhuǎn)換為“我想學”、“我會學”。要形成一個相互尊重、民主公正、情感平等的師生關(guān)系，老師既可以是傳播者、引路人，也可以是學生、建議聽取者，有利于激發(fā)學生實驗積極性和能力，讓學生保持更長久的實驗興趣與動機，以實現(xiàn)主體潛力發(fā)掘與個人發(fā)展。

2、實驗目標的開放性

以往的生物學實驗課程主要目標相對固定，對于所要探究的問題也存在著相對單一的研究方向，不過現(xiàn)在由于課程開放化的改變，生物課本已是一個課程載體了，而并非固定的課程內(nèi)容了，所以生物學實驗課程目標就需要進一步將實踐目標擴展。比如：“用高倍物鏡觀察葉綠體和細胞質(zhì)的流動”的教學實驗，本實驗主要目標是利用高倍物鏡觀察葉綠體形狀和分布，以及細胞質(zhì)的流動現(xiàn)象，認同細胞質(zhì)的流動現(xiàn)象是一種生命現(xiàn)象。在開放式研究試驗過程中，學生在進行了一定的試驗操作以后，會好奇“植物黑藻葉細胞中的葉綠體”與其他綠色植物的葉片中的葉綠體之間有哪些差別？這時，老師就應該引導學生采取其他的方法切片來開展探究試驗，或者讓學生運用所學的理論知識與方法，自己動手做新的試驗，將試驗成果記錄下來，或是交由老師檢查，成為了一個知識儲備。通過這樣開放式的實驗課程，不但使學生能夠更加深入地理解了葉綠體在不同植物細胞中的分布差異，同時增強了學生對知識點的掌握，也對培養(yǎng)學生的科學探究精神也大有益處。

3、基于實際的拓展式教學模式

開放式教學模式是基于高中生物教學實驗基本原理的全新的教學方法，包含教學實驗基本原理開拓;教學實驗過程開拓;成果和研究結(jié)論等開拓。因此，在“使用高倍顯微鏡觀察幾種細胞”的教學實驗中，有部分學生在上課前就認識到了顯微鏡，對于使用顯微鏡已經(jīng)比較熟悉了，但還有部分學生卻還沒有使用或不完全會使用等狀況，教師要在實驗課前將顯微鏡的使用方法和注意事項教授與學生，使學生在實驗過程中更加的得心應手。

結(jié)束語：總而言之，開放性教育就是師生關(guān)系的開放、教育目標的開放、課程的開放、組織方式的開放、學習方法的開放，以及教育資源的開放。實施開放式生物實驗教學要立足學校整體設計目標，并充分調(diào)動生物實驗教師的創(chuàng)新能力，全面訓練學生的動手能力和創(chuàng)新能力，努力培育具備科技探究精神的全方位的人才。

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