劉藝杰 彭雨露

摘要：近年間，青少年性侵案件激起全球?qū)π越逃饾u重視的背景下，以人格發(fā)展理論與社會(huì)學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，調(diào)查禾青鎮(zhèn)L學(xué)校高年級(jí)小學(xué)生受性教育的現(xiàn)狀，分析當(dāng)前性教育開展存在的問題。并根據(jù)實(shí)際情況，運(yùn)用小組社會(huì)工作的原則與專業(yè)技巧，聯(lián)合學(xué)校老師共同開展“做個(gè)知‘性’人”的小組活動(dòng)。探討小組工作介入學(xué)校性教育的新途徑，助力學(xué)生樹立正確性觀念，防范性侵害，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

關(guān)鍵詞：小組工作;農(nóng)村學(xué)生;性教育

一、背景

時(shí)代在發(fā)展變化，性侵害事件的受害主體也逐漸從人們刻板映像中的成年女性轉(zhuǎn)變?yōu)槲闯赡耆?，如韓國“N號(hào)房事件”中，受到性侵害的76人中有16位是未成年。這一事件也引起了我國現(xiàn)階段對未成年人性教育的重視。但受我國國情的影響，農(nóng)村地區(qū)與城市地區(qū)在教育資源上有所差距，在城市已有一部分專業(yè)社會(huì)工作者介入了學(xué)校的性教育工作，而在農(nóng)村地區(qū)，社工僅在政府部門設(shè)有極少編制，學(xué)校中基本沒有專職社工，且在農(nóng)村地區(qū)仍然存在著談性色變的社會(huì)風(fēng)氣。這給農(nóng)村地區(qū)學(xué)校的性教育落實(shí)狀況打上一個(gè)問號(hào)。本文以湖南省冷水江市L學(xué)校四至六年級(jí)的學(xué)生為調(diào)查對象，通過調(diào)查問卷分析L學(xué)校的高年級(jí)小學(xué)生性教育的現(xiàn)狀與問題，并結(jié)合實(shí)際情況開展以性教育為主題的小組工作，從而讓學(xué)生了解正確的性知識(shí)，預(yù)防性侵害行為，促進(jìn)兒童健康成長

二、現(xiàn)狀與問題分析

（一）學(xué)生了解的性知識(shí)存在偏差

經(jīng)問卷調(diào)查的結(jié)果顯示，94%的學(xué)生表示清楚男、女衛(wèi)生間要分開的原因。僅有13%的學(xué)生能選出面對性侵害時(shí)的自我保護(hù)方法。有8%的學(xué)生會(huì)選擇在遭遇性侵害后要立刻把身體清洗干凈，這反映出學(xué)生沒有樹立留下痕跡便于報(bào)警取證的自我保護(hù)意識(shí)。在學(xué)生了解性知識(shí)的途徑選擇上，27%的學(xué)生認(rèn)為父母的教育是了解性知識(shí)的重要途徑，23%的學(xué)生是從網(wǎng)絡(luò)和小說里了解性知識(shí)，22%的學(xué)生認(rèn)為同學(xué)間的討論是了解性教育的主要方式。網(wǎng)絡(luò)中存在軟色情的文字和圖片，小說中又常常會(huì)采用夸張的寫作手法，這兩種媒介的特性，會(huì)給學(xué)生造成誘導(dǎo)，可能會(huì)進(jìn)一步引起行為偏差。

在以怎樣的態(tài)度去學(xué)習(xí)性知識(shí)的調(diào)查中，有18%學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)性知識(shí)應(yīng)該是無師自通的事情，有7%的學(xué)生不知道應(yīng)以怎樣的態(tài)度去學(xué)習(xí)性知識(shí)，還有1%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)性知識(shí)是骯臟下流的事情。

從問卷數(shù)據(jù)上看，大部分學(xué)生已經(jīng)樹立了性別觀念，但缺乏系統(tǒng)全面的性教育知識(shí)，自我防范的危機(jī)意識(shí)較為薄弱，對待性教育的態(tài)度有待改善。

在前文中已經(jīng)提到，父母教育是目前孩子接受性教育的最重要的途徑。但問卷結(jié)果顯示家長并沒有很好完成這一使命。66%的家長偶爾給孩子進(jìn)行性教育，14%的孩子指出只有自己問了父母才會(huì)回答，8%的學(xué)生表示父母從未對自己進(jìn)行過性教育，2%的孩子指出詢問家長，家長多以“你問這些干什么”“你長大了就知道了”等表回避態(tài)度的話作為回應(yīng)。

雖然大部分家長對孩子有過性教育，但家長教育方式、教育內(nèi)容與所持態(tài)度存在問題。例如有9%的家長仍會(huì)用“充話費(fèi)送的、石頭變出來的”等來回答孩子是如何來到世界的問題。部分家長雖然意識(shí)到了性教育的重要性，但迫于自身不懂得什么時(shí)候應(yīng)該給孩子講什么內(nèi)容，出現(xiàn)了心有余而力不足的情況。且農(nóng)村地區(qū)的家長有很大一部分是年齡較高的爺爺奶奶，長輩在思想觀念上更為保守，這使農(nóng)村地區(qū)的家庭發(fā)揮對孩子進(jìn)行性教育的作用難以實(shí)現(xiàn)。

通過與L學(xué)校任課老師交流得知，學(xué)校對六年級(jí)開展過性教育課程，分發(fā)過性教育讀本，其他年級(jí)沒下發(fā)過相關(guān)書籍也沒有進(jìn)行學(xué)習(xí)。在問卷調(diào)查中，有68%的學(xué)生表示學(xué)校沒有發(fā)過性教育讀本。49%的學(xué)生指出自己所在班級(jí)沒有進(jìn)行過性教育。34%的學(xué)生表示自己在校接受性教育的頻率是一學(xué)期一次，12%的學(xué)生指出自己在校接受性教育的頻率是入學(xué)后僅有一兩次。從數(shù)據(jù)上可看出學(xué)生接受性教育的程度存在明顯差異。

不難看出學(xué)校對學(xué)生的性教育存在缺陷，學(xué)校不僅沒有完整的性教育體系，還缺乏最基礎(chǔ)的性教育讀本與專業(yè)老師。學(xué)生在校接受性教育的任務(wù)由班主任代為承擔(dān)。班主任并未經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)，且工作任務(wù)較重，因此是否開展，以什么形式開展，全憑其自身能力與態(tài)度傾向。且學(xué)校性教育通常采用老師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)課堂模式，不利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性。

三、小組工作介入的必要性

L學(xué)校當(dāng)前缺少專業(yè)教師與專業(yè)性教育讀本的現(xiàn)狀難以快速改變，單靠學(xué)校一方的力量很難讓孩子接受到系統(tǒng)的性教育。而通過鄉(xiāng)鎮(zhèn)社工站與學(xué)校聯(lián)動(dòng)，讓有專業(yè)知識(shí)技能的社會(huì)工作者介入學(xué)校性教育工作，能確保孩子接受高質(zhì)量性教育，減輕班主任工作負(fù)擔(dān)的同時(shí)也能提高社會(huì)工作在基層的影響力。

小組工作是社會(huì)工作的三大方法之一，它是招募對本小組主題有興趣且有需求的人作為小組組員形成一個(gè)整體，在社工的帶領(lǐng)下，通過組員間的互助互動(dòng)，學(xué)習(xí)相應(yīng)知識(shí)，促進(jìn)個(gè)人成長。由于本次主題是性教育，這一主題若采取社區(qū)工作的方式則不利于完整的講解相關(guān)知識(shí)，且“性”這一話題在該地區(qū)過于敏感，公開的宣講方式可能會(huì)受到抵制。本次的對象是高年級(jí)的小學(xué)生，服務(wù)對象較多，若采用個(gè)案工作模式則會(huì)有工作量過大的困境。因此結(jié)合該學(xué)?；厩闆r，本次活動(dòng)將以小組工作的方式開展。

本次小組的類型確定為成長教育小組，組員由學(xué)生與家長共同構(gòu)成。本次成長小組以促進(jìn)家長對于性相關(guān)內(nèi)容能與孩子進(jìn)行有效溝通，促進(jìn)家庭這一系統(tǒng)在孩子后續(xù)成長中發(fā)揮應(yīng)有作用為目的。通過小組組員共同學(xué)習(xí)性知識(shí)、小組成員間的互動(dòng)，促進(jìn)他們對自己持有的性觀念進(jìn)行反思，并借助后續(xù)活動(dòng)內(nèi)容幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到正確的性知識(shí)、樹立正確的性態(tài)度，家長了解恰當(dāng)?shù)男越逃椒ā?/p>

四、小組工作實(shí)務(wù)過程

本次小組總目標(biāo)是幫助孩子了解相關(guān)性知識(shí)，促使家長學(xué)會(huì)正確的性教育方式，促進(jìn)孩子健康成長。根據(jù)這一目標(biāo)，將本次小組命名為“做個(gè)知‘性’人”。

其次在組員的招募中，堅(jiān)持學(xué)生自決保密原則。社工對調(diào)查問卷進(jìn)行整理后，找出八位性知識(shí)較為欠缺且其家長較為保守的學(xué)生，邀請這些學(xué)生及其家長參加本次小組活動(dòng)。

本次小組工作的開展將社會(huì)學(xué)習(xí)理論與弗洛伊德人格發(fā)展理論作為理論基礎(chǔ)。社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為認(rèn)知是觀察模仿的前提條件，同時(shí)重視榜樣的作用。小組活動(dòng)讓家長與孩子共同參與到整個(gè)過程中，通過給小組成員講解性知識(shí)，促使學(xué)生掌握有效避免性侵犯的方法，形成正確的性價(jià)值觀念，同時(shí)給家長樹立一個(gè)正確進(jìn)行性教育的榜樣，有利于在孩子后續(xù)成長過程中更好發(fā)揮家庭的教育功能。在人格發(fā)展理論中，小組成員多處于六至十二歲的潛伏期，兒童受到社會(huì)化與內(nèi)部生理發(fā)育的雙重影響，使性沖動(dòng)暫?；顒?dòng)，但并不意味著性沖動(dòng)的消失。在這一時(shí)期若受到不良誘導(dǎo)會(huì)形成不良的性觀念與性偏離。

后續(xù)對小組成員進(jìn)行需求評(píng)估，結(jié)合調(diào)查問卷的結(jié)果以及與組員的交流了解到小組成員有四大類需求：第一是了解自己生理構(gòu)造的需要;第二是如何正確與異性交往的需要;第三是如何識(shí)別可能帶有危險(xiǎn)的情境以及如何自我保護(hù)的需要;第四是家長掌握恰當(dāng)?shù)男越逃椒ǖ男枰?/p>

在小組開展的前屬期，最重要的是化解組員內(nèi)心既期望又忐忑的矛盾心境與建立組員間的關(guān)系。在第一次小組活動(dòng)中，社工將先闡明本次小組的主題及后續(xù)開展方式，解答組員內(nèi)心疑慮，使其處于一種積極期待的心理狀態(tài)。

在小組工作的中期，組員已經(jīng)慢慢獲得安全感，并嘗試通過權(quán)力競爭的過程，確立自己在小組中的角色。此時(shí)社工的角色將從最初的領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)者。在第二次、第三次活動(dòng)中，社工以播放視頻、PPT的形式講解相關(guān)知識(shí)，并邀請學(xué)生組員進(jìn)行發(fā)言，提出關(guān)于生理與心理上的疑問。社工鼓勵(lì)家長組員為孩子解答問題，形成家長與孩子之間的有效互動(dòng)。在第四次活動(dòng)中，社工先以“抓手指”具有肢體接觸的游戲引入，并觀察與異性組員互動(dòng)中是否產(chǎn)生阻礙因素。隨后運(yùn)用鼓勵(lì)與支持的工作技巧，邀請?jiān)谟螒蛑信c異性互動(dòng)不夠自然的組員分享自己的想法。社工對這些問題進(jìn)行總結(jié)并與組員共同尋找合適的解決方法。在第五次活動(dòng)中，通過家長組員與學(xué)生組員共同進(jìn)行角色扮演，模擬危險(xiǎn)情境，由此加深學(xué)生的體驗(yàn)感，樹立危機(jī)意識(shí)。

在小組后期成熟階段主要是鞏固組員所學(xué)知識(shí)，并處理好離別情緒。在結(jié)尾對未來進(jìn)行展望，最后做好小組效果評(píng)估。

本次小組活動(dòng)的效果評(píng)估將包括過程評(píng)估與事后評(píng)估。過程評(píng)估是評(píng)估組員的參與度。組員在第三、四節(jié)中討論非常熱烈，提出了很多自己的想法并引發(fā)其他組員共鳴。事后評(píng)估則采用問卷法與面談法相結(jié)合的方式。通過問卷了解組員在開展活動(dòng)后的性知識(shí)掌握情況，通過面談法了解組員對小組活動(dòng)開展情況的建議與內(nèi)心感受。

“參加這個(gè)小組我很開心，我知道了我到底是如何來到世界的。而且媽媽似乎不再像以前一樣，只要我提出這些問題時(shí)就躲躲閃閃，現(xiàn)在媽媽會(huì)很耐心的和我說?！苯M員A與社工面談時(shí)說到。

在事后評(píng)估中對本次小組開展效果滿意度調(diào)查中，有81.25%的組員認(rèn)為活動(dòng)效果理想，僅有18.75%的組員認(rèn)為活動(dòng)效果不好。

五、結(jié)語

通過小組活動(dòng)，學(xué)生了解了正確的性知識(shí)，學(xué)習(xí)了人際交往技巧，提高自我保護(hù)意識(shí)。在家庭層面上，通過家長與孩子共同參與小組活動(dòng)，向家長展示如何開展性教育，發(fā)揮家長在孩子接受性教育中的作用。有利于發(fā)揮學(xué)校在性教育中的作用，預(yù)防學(xué)生早戀的傾向，促進(jìn)其心身健康發(fā)展。

以小組工作的方式介入學(xué)校性教育的實(shí)踐中，社工貫徹案主自覺的原則，運(yùn)用鼓勵(lì)、尊重接納的專業(yè)方法，為后續(xù)農(nóng)村地區(qū)學(xué)校進(jìn)行性教育提供了新的思路與形式。

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