STEM教育與勞動教育的融合實踐

雷靜 吳琴 張清清

關鍵詞：STEM教育;勞動教育;創(chuàng)新教育模式

一、勞動教育實施的重要性

中共中央國務院在《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》中提出，勞動教育是新時期黨對教育工作的新要求，是中國特色社會主義教育制度的重要內容，強調勞動教育是落實立德樹人根本任務的綜合課程，而學校是推動勞動教育開展的主陣地，身肩培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的優(yōu)秀社會主義接班人的重擔，為此，小學教育教學要積極探索小學勞動教育和綜合實踐活動的教學模式。

近年來一些學生出現(xiàn)了不珍惜勞動成果、不想勞動、不會勞動的現(xiàn)象，勞動教育就是讓其接受自然教育，培養(yǎng)如何自立自理的素養(yǎng)同時，樹立正確的人生觀、價值觀，均衡發(fā)展，從而體會生活中各種糧食蔬菜的來之不易。

二、勞動教育與STEM教育的結合

1.科科娃勞動農(nóng)場概況

在成都高新區(qū)教師發(fā)展中心和學校領導的大力支持下，經(jīng)歷前期建設和掛牌儀式，“科科娃勞動農(nóng)場”在電子科技大學實驗中學附屬小學教學樓的屋頂順利建成，該空中農(nóng)場運用大量新勞動技術，在農(nóng)場內部基礎設施完善，整體構成一個小型的生態(tài)系統(tǒng)，為實踐活動順利開展提供了現(xiàn)實基礎?？瓶仆揶r(nóng)場位于平原地區(qū)，海拔較低，氣候濕潤，農(nóng)場宜種植的有白菜、青菜、蘿卜、胡豆、豌豆等農(nóng)作物，學生在進行勞動學習的同時，和勞動教師一起學習勞動技巧，深入了解勞動生產(chǎn)過程，真實感受勞動的情景。

2.課程介紹

在以勞動教育為基礎的教學活動中，融入STEM 教育的理念和方法，根據(jù)現(xiàn)有的教學資源，依托真實生活中的場景，對勞動實施中產(chǎn)生的問題進行實地解決?？瓶仆揶r(nóng)場基于不同年級學情設計教學項目，將課程資源統(tǒng)整主題化，例如低年級學生《我與種子共成長》、中年級學生《四季農(nóng)場-設計建造溫室》、高年級《探秘農(nóng)場灌溉裝置》，融合勞動教育、科學、數(shù)學、藝術、信息技術等多學科知識，引導學生關注“人與自我、人與社會、人與自然”，有效避免勞動課程只動手不教育或只教育無活動的情況發(fā)生。

3.課程目標

課程目標的設定要依據(jù)學生身心發(fā)展的階段，注重學科知識與勞動實踐相互結合。課程目標有：一，通過對種植活動的實踐操作，激發(fā)學生在種植活動中的探究興趣，提升動手能力，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，體現(xiàn)勞動教育的價值。二，了解農(nóng)業(yè)基本常識，增強學生的學習興趣，豐富成長和生活經(jīng)歷，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，使學生獲得一些親身探究的體驗。三，提高教師在STEM 理念下的種植活動的設計和組織能力，促進教師科學素養(yǎng)和勞動技能的提升。四，踐行學校勞動技術教育實施方案，提升我校勞動課程的品質和質量。在勞動實踐的過程中，逐漸培養(yǎng)學生用學習到的知識解決生活中問題的能力，在觀察過程中形成保護自然環(huán)境的意識，增強學生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

4.課程內容與實施

勞動實踐課程的時間很短，而這樣的課程對時間有很大的要求，所以如何在有限的時間實現(xiàn)效率最大化，對教師提出了更高的要求。以四季農(nóng)場—溫室設計為例，重點通過農(nóng)業(yè)知識學習、設計制作、展示交流、反思改進的活動體驗形式，鼓勵學生發(fā)揮思維解決問題。在課程過程中，每個學生的認知水平不同，所以教師要提供多方面的農(nóng)業(yè)知識以滿足學生的學習需求，在教學過程不能忽視其引導作用，關注學生的體驗和表現(xiàn)，同時把控教學的整體進度。

5.課程評價

勞動課程評價是教育管理的重要環(huán)節(jié)，是衡量教育目標的達成度、監(jiān)測評估并反饋勞動教育效果的重要方面。學校建立了與課程相對應的勞動素養(yǎng)評價標準，從整體性、過程性、多維度等方面考量，利用大數(shù)據(jù)、云平臺、物聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術手段，收集整理活動全過程中的記錄，從創(chuàng)新性、批判性、團隊合作和學習習慣等多維度進行綜合評價，促進學生勞動綜合素質的提高。

三、在現(xiàn)實教育中應用STEM教育的重要性

步入二十一世紀后，隨著社會變革加快經(jīng)濟成長，新的勞動形式大量出現(xiàn)，在實施勞動教學的過程中，必須具有前瞻性，著眼于提高學生面向未來的素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，以滿足持續(xù)成長的社會需求[2]。各國的教育實踐已經(jīng)證明，STEM教育能夠培養(yǎng)科研探索能力、創(chuàng)造意識、批判思考、信息技術創(chuàng)新能力以及未來社會所需要的專業(yè)技能，同時STEM人才培養(yǎng)的國際競爭也被看作國家競爭的關鍵。STEM教學通過課程型教學，推動多學科素質教育，利用多領域的專業(yè)知識與思想。但是勞動教學依托于現(xiàn)實的生產(chǎn)生活情景，往往要求勞動學習者綜合運用專業(yè)交叉去處理所遇到的實際問題，而在教學實際的工作過程中又需要伙伴間的相互協(xié)作。上述特點與STEM教學基本重合，為二者的融合創(chuàng)造了機會，而STEM教學也正好能克服勞動教學中易產(chǎn)生的碎片化、低水平、復雜性等缺點。

結束語

勞動教學和STEM教學相互融通，并非把勞動教育轉變?yōu)閯趧蛹寄芙虒W或通用技術教學，而是把STEM教學的理念與方式滲透到每個學生勞作實踐之中，鍛煉每個學生開拓創(chuàng)新與解決的能力和習慣，從而提高學生的勞動素質。另外，學習者也在勞動實踐中加深了對科學知識概念的認識，從實際應用中更直接地發(fā)現(xiàn)了科學知識的有用，成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。

參考文獻：

[1]陳國平. 基于信息技術的STEM教育，耕讀教育與勞動教育的融合研究--以安徽省安慶市岳西縣響腸鎮(zhèn)輔導小學為例[J]. 中國教工， 2022（1）：2.

[2]呂黎潔， 李梁. 多模式融合下的STEM教育理念在教學中的實踐——以自行車中的圓周運動為例[J]. 中學物理教學參考， 2021（36）：3.