吳進(jìn)泰

關(guān)鍵詞：漢字;形音義;小學(xué);語文;古詩文

古詩文是中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，教學(xué)改革背景下，小學(xué)語文古詩文篇目數(shù)量大大增多。但是在實(shí)際教學(xué)中，教師會發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩文上存在很大困難。所以為了幫助學(xué)生更好地理解古詩文的內(nèi)涵，教師可以利用漢字的形、音、義開展教學(xué)，使學(xué)生能夠更好的把握古詩詞結(jié)構(gòu)，理解古詩詞含義。

一、從漢字的形掌握古詩文的結(jié)構(gòu)

我國的古詩文文化經(jīng)歷了上千年的發(fā)展，從第一部詩歌總集《詩經(jīng)》發(fā)展到后來的唐詩、宋詞等，形式越來越豐富，但是不同形式的詩詞它們的結(jié)構(gòu)是規(guī)定，像五言詩、七言詩等，每一種類型都有著對應(yīng)的結(jié)構(gòu)[1]。比如五言詩一般就是每一句話都是五個字，往往四句或者八句成一首。所以古詩文形式看似豐富，但實(shí)際上每一種類型的結(jié)構(gòu)都是很統(tǒng)一的。

以六年級下冊《迢迢牽牛星》這首古詩為例，在教學(xué)中教師首先可以讓學(xué)生觀察詩歌的結(jié)構(gòu)，告訴學(xué)生這就屬于五言詩，全詩總共十句話，詩句情真意切，質(zhì)樸清麗，情趣盎然，自然而貼切地表達(dá)了物性與情思。又比如像六年級上冊學(xué)生所學(xué)的《七律˙長征》，通過題目學(xué)生就可以直接知道本首詩屬于一首七言律詩，全詩以點(diǎn)到面，用“萬水千山”四個字概括紅軍長征路途上遇到的種種困難，接下來的每一句中更是都出現(xiàn)了詳細(xì)的地名或者是事件名，像“大渡橋橫鐵索寒”等更是直接說出了長征路上最艱辛的一些情形，如“飛奪瀘定橋”、“巧渡金沙江”等。清楚的結(jié)構(gòu)和直白的語言結(jié)合在一起，給學(xué)生精神上的震撼，方便學(xué)生記憶。教師在教學(xué)時就要積極引導(dǎo)學(xué)生從詩歌的結(jié)構(gòu)上來體會詩歌的意思，讓學(xué)生體會詩歌的形式之美。

二、從漢字的音體會古詩文的韻律

古詩文除了結(jié)構(gòu)工整以外，格律也非常清楚，每首詩的字音都具有一定的規(guī)律。音節(jié)和聲調(diào)組成字音，音節(jié)形成韻律，聲調(diào)展示平仄[2]。六年級的學(xué)生在看到一首陌生的古詩時，可以第一時間讀出正確的節(jié)奏，很大一部分原因就是靠著不同類型古詩自身所具備的韻律。比如說在五言詩當(dāng)中，學(xué)生一般會按照二二一來劃分詩句。在七言詩當(dāng)中，學(xué)生經(jīng)常會按照二二一二的節(jié)奏來讀詩。所以在小學(xué)語文古詩文教學(xué)中，教師就要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)古詩的音韻美，向?qū)W生展示詩歌中所具有的平仄、押韻還有節(jié)奏，要求學(xué)生在朗讀古詩的時候一定要注意古詩的音律節(jié)奏。

比如說在學(xué)習(xí)六年級下冊《石灰吟》這首古詩時，教師首先告訴學(xué)生這是一首七言律詩，全詩包括四句話，其中每一行都是七個字。教師可以要求學(xué)生根據(jù)自己過去讀七言詩的習(xí)慣，來試著讀一讀這首詩。很多學(xué)生都能按照“千錘/萬鑿/出深山，烈火/焚燒/若等閑。粉骨/碎身/渾不怕，要留/清白/在人間?！边@樣的節(jié)奏初步讀準(zhǔn)詩句。在分析完節(jié)奏以后，教師就帶領(lǐng)學(xué)生分析這首詩歌的平仄規(guī)律。這首七絕詩的平仄規(guī)律是平平仄仄仄平平，仄仄平平仄仄平。仄仄平平平仄仄，平平仄仄仄平平。這樣有所反復(fù)的平仄使得整首詩的節(jié)奏非常清楚，學(xué)生們可以快速掌握本詩的音長、音調(diào)還有節(jié)奏停頓，讀起詩句來就顯得非常抑揚(yáng)頓挫。

而且詩句的第一句和第二句每個部分還顯得非常工整，像結(jié)尾的“山”和“閑”兩個字顯得比較押韻，押韻就會有聲音的回環(huán)，詩句就顯得朗朗上口。在平常的教學(xué)中，教師就要多引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩歌的音韻規(guī)律，這對學(xué)生完成其他新古詩的學(xué)習(xí)很有幫助。

三、從漢字的義感悟詩歌意境

對六年級的學(xué)生來說，古詩文的學(xué)習(xí)不再只是會讀詩、會背詩，高年級的學(xué)生還需要掌握詩歌的意思，體會作者寫詩時的濃厚情感。所以在古詩文教學(xué)中教師要篩選一些詩歌中的重點(diǎn)字詞，來引導(dǎo)學(xué)生體會詩歌的意境和作者傳遞的情感。

比如說以六年級下冊所學(xué)的《泊船瓜洲》這首古詩的教學(xué)為例，在學(xué)習(xí)本詩以及完成本詩相關(guān)的習(xí)題時，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)自己經(jīng)常遇到這類題目：這首詩中有一句叫做“春風(fēng)又綠江南岸”，這個“綠”字一直被后人所稱道，請你想一想這個字好在哪里？這就屬于古詩文當(dāng)中的煉字題，教師就要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從字本身的含義和作者寫詩的背景進(jìn)行分析。這個字首先是形容詞作動詞來用，表示江南春天來了，景色變綠了，世間萬物恢復(fù)生機(jī)了。同時再結(jié)合作者的寫詩背景來看，這個字還表現(xiàn)了作者覺得自己當(dāng)時的事業(yè)出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機(jī)，如果把這個字換成“到”，則很難表現(xiàn)作者遇見轉(zhuǎn)機(jī)的欣喜。在教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生篩選詩歌的關(guān)鍵字，通過關(guān)鍵字來進(jìn)一步把握作者的情感，加深對詩歌的理解。

結(jié)束語

古詩文一直是小學(xué)語文教學(xué)中的難點(diǎn)。為了幫助學(xué)生更好地理解詩歌含義，教師可以從漢字的音形義入手來開展古詩文教學(xué)，讓學(xué)生通過漢字的音、形、義來詳細(xì)感受詩歌的結(jié)構(gòu)美、韻律美還有意境美。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳雅娟.漢字形音義在小學(xué)語文古詩文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2020（34）：33-34.

[2]柯金黎. 基于詞義理解的小學(xué)古詩文教學(xué)實(shí)踐研究[D].集美大學(xué)，2017.