李琪

關(guān)鍵詞：行動導(dǎo)向教學(xué)法;中職語文;實(shí)踐運(yùn)用

引言

行動導(dǎo)向教學(xué)法以”行動導(dǎo)向驅(qū)動”為形式，包含了很多教學(xué)技術(shù)，例如角色扮演、項(xiàng)目教學(xué)、模擬教學(xué)法、引導(dǎo)課文教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法等等。在教學(xué)活動中利用學(xué)生的主體作用和老師的引導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生分析問題，解決問題能力的訓(xùn)練，從共同完成某一方面的”各項(xiàng)任務(wù)”入手，對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生共同完成”各項(xiàng)任務(wù)”，進(jìn)而達(dá)到教育目標(biāo)。它的實(shí)質(zhì)其實(shí)是把理論和實(shí)際緊密結(jié)合，自二十世紀(jì)八十年代初被廣泛提倡以來，它已經(jīng)成為了一個具有很明顯效果的新潮教學(xué)方法，而被許多職業(yè)教育專家所接受。

1、行動導(dǎo)向教學(xué)法的特征

行動導(dǎo)向教學(xué)法在德國的職業(yè)教學(xué)中得以成熟應(yīng)用，這種方法強(qiáng)調(diào)老師以學(xué)生為導(dǎo)向，學(xué)生積極參與”資訊—計劃—決策—實(shí)施—檢查—評估”行為引導(dǎo)式教育的全過程，老師則成為整個學(xué)習(xí)過程的主要組織者、咨詢服務(wù)者和協(xié)助者。行動導(dǎo)向教學(xué)法是將專業(yè)課程系統(tǒng)與員工行為系統(tǒng)集成化的課程方法，是我國職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革的新篇章。

2、行動導(dǎo)向教學(xué)法在中職語文課堂教學(xué)中運(yùn)用的重要性

2.1可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新

在傳統(tǒng)的中職語文課堂教學(xué)中，老師通常強(qiáng)調(diào)的是語文課教學(xué)的總體計劃和學(xué)生的語文成績。在這些情形下，老師通常采取灌輸式的語文課教學(xué)方式，將學(xué)生視為儲存知識的容器，使得學(xué)生的了解學(xué)習(xí)過程十分被動。同時老師在評價學(xué)生的方法上也往往僅僅看學(xué)生的成績，而忽略了學(xué)生的個別化發(fā)展和綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。這對學(xué)生的總體綜合能力的培養(yǎng)產(chǎn)生了負(fù)面的影響。而這樣單調(diào)的語文教學(xué)形式和上課管理模式也使得學(xué)生完全沒有教學(xué)興趣，在這些情形下，老師所設(shè)定的教學(xué)方式也很難在教學(xué)上得到高效地實(shí)施。而把行動導(dǎo)向式教學(xué)方法運(yùn)用到中職語文課堂，則能夠進(jìn)行語言教學(xué)方法的革新，能突出學(xué)生的市場主體地位，并充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓語文課堂顯得更高效。

2.2可以增強(qiáng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)意識

在中職語文課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用行動導(dǎo)向教學(xué)方法，能夠充分調(diào)動學(xué)生的讀書激情，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)意識和讀書意識，從而增強(qiáng)學(xué)生的語文教育素養(yǎng)。行動導(dǎo)向教學(xué)方法則突破了傳統(tǒng)教師灌輸式教學(xué)的局限，加強(qiáng)了教師間的平等交流能力，使師生更為和睦交融。學(xué)生了解到語文課教學(xué)的重要含義，學(xué)習(xí)中的主動積極性就會更加提高，對于自身在教學(xué)過程中所遇到的提問也會更加熱情主動性地和教師展開交流。如此，教師才能更準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的心理變化，有針對性地開展語文課堂教學(xué)活動，進(jìn)行學(xué)習(xí)教育工作，促進(jìn)學(xué)生的個體化健康發(fā)展，從而提高學(xué)生的綜合應(yīng)用素養(yǎng)。

3、行動導(dǎo)向教學(xué)法在教學(xué)上的應(yīng)用對策

教師要確立”以學(xué)生為本”的教育理念，通過靈活多樣的教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)他們充分地想、充分地說、充分地行，從而成為課堂的主角、教學(xué)中的重要參與者，培養(yǎng)語文能力。行動導(dǎo)向教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師則是課堂教學(xué)的主要參加和指導(dǎo)人，其宗旨是充分發(fā)揮學(xué)生對課堂的主體能動性。其方法主要有以下幾種：

3.1角色扮演法

角色扮演教學(xué)法主要是由老師按照內(nèi)容創(chuàng)造情景，然后讓學(xué)生充當(dāng)主要角色，通過角色扮演分析故事內(nèi)容，學(xué)生充分感受文中角色的情感變化與心理活動模式。這種教學(xué)法常用于帶有故事情節(jié)的作品中。比如，在學(xué)習(xí)《竇娥冤》（節(jié)選）一課時，讓學(xué)生們各自擔(dān)任課文里人物的小配角：竇娥、監(jiān)斬官、蔡婆婆、路人等。通過短劇表演，學(xué)生會主動克服文言文閱讀障礙，熟悉課文內(nèi)容。也會自覺地體會人物內(nèi)心，作出人物評價。有些學(xué)生會主動尋找該文的整個故事梗概，了解整部劇作。利用這些教學(xué)方法可以使學(xué)生更直接地體會文中所要表達(dá)的中心思想，從而大大提高了教學(xué)的實(shí)效性，增強(qiáng)了教學(xué)印象，還可以使學(xué)生在扮演人物的過程中去體驗(yàn)怎樣開展人際關(guān)系，從而培養(yǎng)社交能力。

3.2項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法主要是采用分組協(xié)作的方法，由學(xué)生共同完成某個教學(xué)項(xiàng)目，又被叫做模塊教學(xué)法。例如在學(xué)習(xí)《紀(jì)念劉和珍君》一文時，因?yàn)樵撐挠幸欢ǖ碾y度，教師把學(xué)生分成幾個組，給小組確定任務(wù)，例如讓找出不懂的句子，找出該文的寫作原因和目的，找出作者對請?jiān)富顒拥目捶ǖ木渥拥鹊?。通過組員配合完成這些項(xiàng)目，學(xué)生能夠較快的把握文章。不但訓(xùn)練了學(xué)生閱讀文章的能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生合作溝通、分類總結(jié)等方面的社會才能。

3.3模擬教學(xué)法

模擬教學(xué)方式主要是通過仿照情景進(jìn)行教育，如老師根據(jù)某個課題，安排學(xué)生模仿有關(guān)那個課題中的任何小品、短劇等，從而使學(xué)生學(xué)會在該情景中怎樣使用語言技巧，以便于更好地掌握課文主旨。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《守財奴》時，老師可以設(shè)定環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們模仿演員”搶奪梳妝”的這一場景，并讓學(xué)生們在演出中思索二個提問：葛朗臺老頭的動作細(xì)節(jié)，揭示出了他的什么內(nèi)在獨(dú)白？當(dāng)葛朗臺太太突然暈死過去以后，葛朗臺老人會作何反映？學(xué)生會可以根據(jù)這二個提問，仔細(xì)讀完課文然后觀看表演，以便得出一些有學(xué)生們自身的思索的結(jié)論。這一教學(xué)方法中，鍛煉了學(xué)生主動思考的能力。

4、結(jié)束語

綜上所述，在傳統(tǒng)的中職語文課堂教學(xué)過程中，由于老師們過多重視對學(xué)生語文基礎(chǔ)知識的掌握，而忽略了學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)及其相關(guān)職業(yè)技巧的訓(xùn)練，這不利于把學(xué)生培育成為綜合型人才。所以，老師們一定要采用更現(xiàn)代化發(fā)展的語文教學(xué)方式，把行動導(dǎo)向教學(xué)法運(yùn)用于中職語文課教學(xué)中，并通過更多樣化的語文教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生積極地開展語文學(xué)習(xí)和研究，以滿足學(xué)生的個體化快速發(fā)展需要，提高學(xué)生語文素養(yǎng)，為學(xué)生的快速發(fā)展成才打下扎實(shí)根基。

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