導(dǎo)學(xué)案的作用與設(shè)計(jì)原則

饒宋霞

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案 ? 作用 ? ?設(shè)計(jì)原則

“導(dǎo)學(xué)案”是教師在數(shù)學(xué)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，在對(duì)整個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)體系的掌握下，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、已有經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)資源而制定的學(xué)生的學(xué)習(xí)方案。它主要包括核心目標(biāo)、溫故知新、學(xué)海探秘、沙場(chǎng)練兵或心中有數(shù)等環(huán)節(jié)。

核心目標(biāo)是用簡(jiǎn)單干練的語(yǔ)言描述本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo);溫故知新一般是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)遷移規(guī)律，利用既有的知識(shí)與技能去探究數(shù)學(xué)問(wèn)題。學(xué)海探秘是教師引導(dǎo)“教”和學(xué)生主動(dòng)“學(xué)”的體現(xiàn);沙場(chǎng)練兵包含有學(xué)生是否掌握本節(jié)內(nèi)容的測(cè)試與鞏固習(xí)題;心中有數(shù)是學(xué)生嘗試對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納與總結(jié)。

一、導(dǎo)學(xué)案的作用

教師設(shè)計(jì)出來(lái)的“導(dǎo)學(xué)案”能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，讓學(xué)生積極、活潑地學(xué)。同時(shí)，導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容符合數(shù)學(xué)知識(shí)本身的邏輯與框架，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得自信心和較高的成就感。主要作用體現(xiàn)在：

（一）有助于更好的實(shí)現(xiàn)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”?！皩?dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式考慮了當(dāng)前的教育實(shí)際，相對(duì)于傳統(tǒng)的“教師主講”模式而言，更容易激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，挖掘?qū)W生對(duì)數(shù)學(xué)的探索渴求。

（二）有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性，真正成為學(xué)習(xí)的主體?！皩?dǎo)學(xué)案”中“學(xué)海探秘”的內(nèi)容是教師根據(jù)教材知識(shí)與學(xué)生學(xué)情而設(shè)計(jì)的，它能夠讓學(xué)生在新課學(xué)習(xí)之前便獲得了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心和成就感，更好的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（三）有助于學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生可以從“導(dǎo)學(xué)案”中養(yǎng)成獨(dú)立思考、自主探究、反思質(zhì)疑的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（四）有助于提升師生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。教師在設(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)案”時(shí)，需要了解知識(shí)的來(lái)龍去脈，理解學(xué)生的心理活動(dòng)水平;學(xué)生在使用“導(dǎo)學(xué)案”的過(guò)程中，能夠提高實(shí)踐操作能力、數(shù)學(xué)思考能力。在這“教”與“學(xué)”的互動(dòng)中，師生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)都在不斷發(fā)展。

二、導(dǎo)學(xué)案的作用設(shè)計(jì)原則

（一）“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)要“淺入”

教師選擇適合學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法來(lái)有針對(duì)性的教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)學(xué)生的不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，導(dǎo)學(xué)案中我們會(huì)設(shè)計(jì)一些已學(xué)的知識(shí)，喚醒學(xué)生的記憶又為新課的教學(xué)作鋪墊。

如，在設(shè)計(jì)《除數(shù)是整數(shù)、余數(shù)補(bǔ)0的小數(shù)除法》這一課時(shí)的內(nèi)容時(shí)，我們考慮到學(xué)困生是不能順利完成新課的預(yù)習(xí)作業(yè)，但已學(xué)過(guò)的知識(shí)會(huì)做或能做一些，所以我設(shè)計(jì)了如下圖的“溫故知新”這一內(nèi)容。

這樣設(shè)計(jì)出來(lái)的導(dǎo)學(xué)案既不會(huì)打消了學(xué)困生的積極性，又為新課內(nèi)容做鋪墊，一舉兩得。

（二）“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)要“精準(zhǔn)”

“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)是一節(jié)課的開(kāi)始，它是為課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)作準(zhǔn)備的，具有相當(dāng)強(qiáng)的目的性的。它通過(guò)讓學(xué)生在課前對(duì)新知識(shí)進(jìn)行初步的理解、自主尋求解決辦法為目的，起到貫穿課堂教學(xué)的作用。比如在教學(xué)“除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法”一課時(shí)，我設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案是：“國(guó)內(nèi)長(zhǎng)途每分0.3元，笑笑的通話(huà)費(fèi)是5.1元;淘氣國(guó)際長(zhǎng)途每分7.2元，他的通話(huà)費(fèi)是54元。請(qǐng)先分別列式求出笑笑和淘氣打電話(huà)的時(shí)間是多少分？然后說(shuō)說(shuō)你的計(jì)算方法是怎樣的？最后總結(jié)除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法的計(jì)算方法。這樣設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案目的性非常強(qiáng)，直接告訴學(xué)生通過(guò)具體的情境找到除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法的計(jì)算方法，然后引導(dǎo)學(xué)生把它轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法來(lái)進(jìn)行計(jì)算。這樣精準(zhǔn)設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案為提高課堂效果打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)要“合學(xué)情”

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的實(shí)際情況，必要時(shí)要進(jìn)行修改，以學(xué)生易懂易會(huì)的形式表現(xiàn)出來(lái)，達(dá)到事半功倍的效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生是課堂的主人的目的。

比如在教學(xué)除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法時(shí)，因?yàn)榭紤]到農(nóng)村學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)和思維整體不如城里學(xué)生。所以，我設(shè)計(jì)了如下內(nèi)容的導(dǎo)學(xué)案。

這份導(dǎo)學(xué)案緊扣教材，問(wèn)題中的知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)是用填空的形式，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)課本可一一寫(xiě)出答案，但弊端在于太局限學(xué)生的思維發(fā)展。但城里的學(xué)生思維能力不錯(cuò)，我就把這部分不利于學(xué)生思維的發(fā)展的導(dǎo)學(xué)案作了修改（如下圖）?？傊?，學(xué)生有能力完成的，不要局限于學(xué)生的思維，讓孩子們呈現(xiàn)五彩繽紛的課堂。

這樣根據(jù)學(xué)生的學(xué)情設(shè)計(jì)出來(lái)的導(dǎo)學(xué)案，能幫助學(xué)生更有效地開(kāi)拓思維，獲取知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

綜上所述，利用導(dǎo)學(xué)案上課是打造高效課堂的有效載體，它能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)的局限，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓教師的教學(xué)工作事半功倍，讓學(xué)生更快更好地獲取知識(shí)、鍛煉提升能力，從而讓我們的課堂充滿(mǎn)活力、充滿(mǎn)智慧、充滿(mǎn)魅力。

參考文獻(xiàn)：

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本文系廣東省外語(yǔ)藝術(shù)職業(yè)學(xué)院廣東省中小學(xué)教師發(fā)展中心、廣東省學(xué)前教育師資培訓(xùn)中心2020年度中小學(xué)幼兒園教育科研課題（20GDZZ014）成果之一