賴楚鈞?鄧凌雪?陳松科

【摘要】本文對小學(xué)科學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀進行分析，總結(jié)小學(xué)科學(xué)單元整體教學(xué)的教學(xué)方法，分析其在教學(xué)實踐中的優(yōu)勢，提升小學(xué)科學(xué)單元整體教學(xué)的質(zhì)量，為教學(xué)的深化改革和教學(xué)創(chuàng)新提供思路。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué);單元整體教學(xué);機械

一、基于當(dāng)前小學(xué)科學(xué)學(xué)科教學(xué)進行單元整體教學(xué)的研究背景

在當(dāng)前的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，不少教師仍舊拘泥于“一課一例”的形式，依照課本的編排對一個單元進行拆分教學(xué)，缺乏充分的單元整體教學(xué)觀念。隨著教育改革的逐步推進、新版教材的使用，小學(xué)科學(xué)教師的教育理念及教學(xué)行為方式都應(yīng)得到革新，做到從“教教材”到“大教學(xué)”的跨越，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)日常設(shè)計中從大概念和核心概念出發(fā)，適應(yīng)當(dāng)下單元整體教學(xué)的發(fā)展形勢。

《人是如何學(xué)習(xí)的》這一專著中指出：專家的知識與新手比較，不僅僅是一些事實和公式的積累和簡單羅列，更是圍繞著核心概念所組織的學(xué)術(shù)成果，而這些學(xué)術(shù)觀點又進一步引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎纪晟谱约核诘念I(lǐng)域。同樣地，在小學(xué)科學(xué)學(xué)科的教學(xué)過程中，教師如果能充分考慮到單元教材內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)情，從宏觀層面統(tǒng)領(lǐng)整個單元，對教學(xué)的各個過程進行細(xì)化設(shè)計，就能有效地營造良好的學(xué)習(xí)氛圍、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的思考習(xí)慣、形成系統(tǒng)的科學(xué)知識，從而提升他們的整體科學(xué)素養(yǎng)。

二、小學(xué)科學(xué)單元整體教學(xué)方法簡述

單元整體教學(xué)法，指的是教師在教學(xué)活動中，在深入地了解和掌握本科目的教學(xué)內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)目標(biāo)后，依據(jù)該學(xué)段學(xué)生的基本學(xué)情，對教學(xué)內(nèi)容重新進行分析整合，形成一個較為完整的單元整體教學(xué)主題，這便是單元整體教學(xué)方法的體現(xiàn)形式。單元整體教學(xué)這一概念最先出現(xiàn)在19世紀(jì)末期，是歐美新教育運動的產(chǎn)物。隨著五四運動的浪潮席卷，這種教育教學(xué)思想也傳入了我國。1920年代梁啟超先生對于作文教學(xué)的描述則可以視作是我國嘗試單元教學(xué)的開端。單元，顧名思義，指的就是一整個單元的教學(xué)主題。課本的每一個單元都由一些相互關(guān)聯(lián)的小節(jié)所組成，這些互相關(guān)聯(lián)的課構(gòu)成了一個有機結(jié)合的教學(xué)過程。而這每節(jié)課的三維目標(biāo)——知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀以及相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容也集合成了同一的版塊。

并且，教師在進行備課時，不能將“單元”的意思僅僅理解成“教材的單元”，在單元整體教學(xué)的觀念中，“單元”大小沒有明確的規(guī)定，并不完全依據(jù)課本來分割，而是要依據(jù)當(dāng)下教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的實際學(xué)情等方面來進行具體的劃分，甚至重組。

三、小學(xué)科學(xué)單元整體教學(xué)方法的優(yōu)勢

以小學(xué)科學(xué)教科版六年級上冊第一單元《工具與機械》為例，在小學(xué)科學(xué)機械單元的單元整體教學(xué)中，教師可以通過深入理解每種機械模型，對機械單元中的多種模型主題構(gòu)建的同異進行比較，將不同機械類型相互之間的聯(lián)系和差異通過一些教學(xué)方式或是知識引導(dǎo)統(tǒng)一地傳授給學(xué)生。那么學(xué)生在這一過程中，不僅能夠了解掌握不同的機械模型，同時也可以加深對科學(xué)相關(guān)知識的印象，從而對科學(xué)學(xué)科產(chǎn)生更為深刻的認(rèn)知。并且，在這一學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能對生活中的各式各樣的機械有更好的理解，提升對知識的運用程度，真正地實現(xiàn)學(xué)以致用。

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生們充足的探究時間及空間，并引導(dǎo)學(xué)生親身體會以探究為主的學(xué)習(xí)活動。開展探究活動不僅僅能幫助學(xué)生理解、建構(gòu)科學(xué)概念，也能夠提升學(xué)生的創(chuàng)新思維及科學(xué)素養(yǎng)。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)以學(xué)習(xí)進階理論為基礎(chǔ)，精心地設(shè)計、開展探究活動，并根據(jù)學(xué)生在探究過程中的表現(xiàn)來搭建堅實的學(xué)習(xí)進階臺階，從而促進學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)。教師在進行機械單元的教學(xué)時，確定教學(xué)主題后應(yīng)該圍繞該主題進行教學(xué)設(shè)計，可以利用機械實驗裝置及生活中的螺絲刀、滑輪等機械引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本單元的教學(xué)重點難點，使其對這個單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，進而通過教師組織設(shè)計實驗，學(xué)生探尋出各機械裝置的特點，加深學(xué)生對知識的掌握。同時教師也可以讓學(xué)生課后自己找找家里的機械，并在下節(jié)課上課時和教師、同學(xué)一起探討他發(fā)現(xiàn)的實驗現(xiàn)象和結(jié)果，通過此種方式，增強了學(xué)生的課堂參與性，同時也提高了教學(xué)效率，學(xué)生對于科學(xué)知識的掌握也會更加的深刻。

針對小學(xué)科學(xué)的教學(xué)特點，在單元整體教學(xué)方式運用中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)科學(xué)這門學(xué)科的課程特點，系統(tǒng)地去梳理知識結(jié)構(gòu)，并利用單元整體教學(xué)整合的理念，對教材內(nèi)容進行構(gòu)思設(shè)計，從而保證學(xué)習(xí)內(nèi)容編排的合理性。在機械單元教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)首先分析此單元的相關(guān)內(nèi)容，保證學(xué)生在掌握大綱要求的知識的前提下，整合編排深化機械單元的知識內(nèi)容框架，并運用整體教學(xué)理論來明確設(shè)計教學(xué)的方法，以便于達(dá)到更好的實踐效果，使得學(xué)生在順序性的知識結(jié)構(gòu)引導(dǎo)下，有效提高學(xué)習(xí)能力和水平，展現(xiàn)出科學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新價值。

結(jié)語

總而言之，在小學(xué)科學(xué)的課堂中，通過單元整體教學(xué)的方法，教師可以針對小學(xué)科學(xué)學(xué)科的特點，從構(gòu)建單元主題、進行單元整體教學(xué)設(shè)計、根據(jù)實際情況調(diào)整單元課程的順序結(jié)構(gòu)等方面出發(fā)，提升教育教學(xué)成效，為學(xué)生創(chuàng)造設(shè)計出多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的科學(xué)素養(yǎng)。

【本文系深圳市寶安中學(xué)（集團）塘頭學(xué)校2021年度教育教學(xué)研究課題“基于小學(xué)科學(xué)機械單元整體教學(xué)的模型認(rèn)知能力培養(yǎng)的研究”階段性研究成果】

參考文獻：

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