謝琨?曾鈺蓉

【摘要】健康領(lǐng)域中，體育活動(dòng)是促進(jìn)幼兒身心健康、和諧發(fā)展的重要途徑之一。2012 年教育部制定的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出關(guān)于幼兒“動(dòng)作發(fā)展”的目標(biāo)及內(nèi)容，并對(duì)幼兒的動(dòng)作發(fā)展提出了合適的教育建議。然而，在實(shí)際開(kāi)展中我國(guó)幼兒體育仍面臨較多問(wèn)題，影響了幼兒的健康成長(zhǎng)。本文首先要處理好幼兒游戲與幼兒體育的關(guān)系;其次要處理好幼小銜接的關(guān)系;最后要處理好家園共育的關(guān)系，以促進(jìn)我國(guó)幼兒體育的開(kāi)展。

【關(guān)鍵詞】幼兒體育;體育教學(xué);有效措施

每個(gè)幼兒都是獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)幼兒的獨(dú)特性中蘊(yùn)含著其獨(dú)特的成長(zhǎng)方式和生長(zhǎng)點(diǎn)，同時(shí)與其家庭環(huán)境息息相關(guān)。因此，在體育運(yùn)動(dòng)中，通過(guò)關(guān)注幼兒年齡、運(yùn)動(dòng)能力、性格、性別等方面的差異，實(shí)施個(gè)性化的指導(dǎo)，有助于激發(fā)幼兒對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的興趣，提高其體育運(yùn)動(dòng)的水平。

一、幼兒游戲和體育的關(guān)系

盡管幼兒階段的學(xué)生年齡比較小，其社會(huì)經(jīng)歷、認(rèn)知能力以及學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)能力都不是特別強(qiáng)，但教師仍舊應(yīng)該在此基礎(chǔ)上為幼兒提供更多的體育鍛煉機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒參與到體育運(yùn)動(dòng)中去，這樣才能夠促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。在運(yùn)動(dòng)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該注意運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的強(qiáng)度與技巧性，為幼兒選擇合適的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，促進(jìn)其身體的發(fā)育。尤其是當(dāng)代獨(dú)生子女，其生活環(huán)境中就自然性地缺失了集體，如果沒(méi)有正確的引導(dǎo)很容易形成孤僻的性格，嚴(yán)重影響其之后的發(fā)展。針對(duì)這樣的幼兒，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)其參與集體活動(dòng)，比如籃球運(yùn)動(dòng)、足球運(yùn)動(dòng)等，在集體活動(dòng)中幼兒能夠在個(gè)體對(duì)比中形成對(duì)自己的清晰認(rèn)知，意識(shí)到自己與他人的不同，進(jìn)而對(duì)自己進(jìn)行反思與總結(jié)，同時(shí)在不斷的合作過(guò)程中找準(zhǔn)自己在集體中的正確定位，這樣就能夠幫助學(xué)生處理好個(gè)體與集體之間的關(guān)系。這樣一來(lái)，幼兒面對(duì)社會(huì)交往與人際關(guān)系問(wèn)題就不會(huì)束手無(wú)策，能夠有效緩解自己的壓力，產(chǎn)生更加積極陽(yáng)光的心理。在體育游戲參與過(guò)程中，幼兒不斷探索自己與集體之間的關(guān)系，明確自己的優(yōu)勢(shì)，找準(zhǔn)自己的定位，并學(xué)會(huì)在集體中發(fā)揮自己最大的力量，盡到自己的職責(zé)，幫助幼兒形成比較完整的人格。

二、幼小銜接的關(guān)系

幼兒體育強(qiáng)調(diào)的體育教學(xué)內(nèi)容需要滿(mǎn)足2點(diǎn)：第一，必須符合幼兒生理發(fā)展規(guī)律和心理發(fā)展特點(diǎn);第二，必須考慮為小學(xué)乃至今后學(xué)習(xí)階段的動(dòng)作模式奠定基礎(chǔ)。只有同時(shí)滿(mǎn)足以上2點(diǎn)要求，才能處理好幼小體育銜接問(wèn)題，幼兒體育才能得到可持續(xù)發(fā)展。在體育教學(xué)中，要處理好幼小銜接的關(guān)系，認(rèn)識(shí)到這個(gè)問(wèn)題的重要性，首先，厘清“幼與小”之間的差異性;其次，思考幼小之間應(yīng)該銜接什么、如何進(jìn)行銜接。這便成了解決幼小體育教育有序發(fā)展的關(guān)鍵。眾所周知，過(guò)早或過(guò)晚學(xué)習(xí)都會(huì)對(duì)幼兒身心造成不良影響，提前學(xué)習(xí)不遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律的體育內(nèi)容只會(huì)“拔苗助長(zhǎng)”，幼兒容易在心理上造成“習(xí)得性愚蠢”，幼兒會(huì)因?yàn)橥瓴怀蓜?dòng)作而導(dǎo)致信心下降，最終使其對(duì)以后的體育學(xué)習(xí)失去興趣，且幼兒在生理上也有可能因無(wú)法承受運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，從而造成運(yùn)動(dòng)損傷甚至影響身長(zhǎng)發(fā)育。過(guò)晚學(xué)習(xí)也會(huì)使幼兒在進(jìn)入小學(xué)乃至以后的學(xué)習(xí)中，因?yàn)榄h(huán)境、人物、學(xué)習(xí)內(nèi)容、難易程度甚至運(yùn)動(dòng)器材的變化而產(chǎn)生不適應(yīng)，導(dǎo)致跟不上大多數(shù)同齡人的學(xué)習(xí)進(jìn)度而出現(xiàn)自卑等心理問(wèn)題，影響今后的學(xué)習(xí)生活。目前，我國(guó)幼兒體育教育與小學(xué)體育沒(méi)有很好地銜接與整合，一定程度上造成了幼兒動(dòng)作技能學(xué)習(xí)上的重疊。幼小銜接的問(wèn)題實(shí)質(zhì)上是由于幼兒在2個(gè)階段中的身心發(fā)展規(guī)律以及感知覺(jué)能力上存在差異，決定了動(dòng)作技能難度層面上的差異。綜上所述，在幼小銜接的問(wèn)題上，幼兒教師必須清楚地認(rèn)識(shí)到幼兒與小學(xué)生的身心差異特點(diǎn)以及動(dòng)作技能發(fā)展的規(guī)律，妥善處理好幼兒從學(xué)前到小學(xué)在體育運(yùn)動(dòng)上的過(guò)渡問(wèn)題，既不能“任其生長(zhǎng)”，又不能“拔苗助長(zhǎng)”，還不能“野蠻生長(zhǎng)”，恰當(dāng)處理好幼小體育之間的銜接關(guān)系，這樣才能使幼兒更好地掌握動(dòng)作技能，進(jìn)而形成內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣，最終實(shí)現(xiàn)終身體育的可持續(xù)發(fā)展。

三、 家園共育的關(guān)系

首先，教師要與家長(zhǎng)進(jìn)行交流，明確良好的幼兒教育需要家長(zhǎng)和幼兒園之間的共同配合和相互促進(jìn)，通過(guò)共同參與游戲課程，讓家長(zhǎng)明白自身對(duì)幼兒的教育價(jià)值，并意識(shí)到自己任何的言行舉止都會(huì)對(duì)孩子造成影響，明白自己本身也是他們模仿的對(duì)象。其次，通過(guò)游戲，教師要讓家長(zhǎng)明白幼兒園教育并不能取代家庭教育，兩者之間在育兒方面既擁有共同的目標(biāo)，又各自擔(dān)任著各自的職責(zé)，進(jìn)一步明晰對(duì)“家長(zhǎng)”這一教育資源的充分利用，可以使游戲課程內(nèi)容和形式更加豐富多彩，從而促使家園共育教育模式的實(shí)現(xiàn)。再次，教師要讓家長(zhǎng)明白，幼兒時(shí)期是對(duì)幼兒進(jìn)行教育的關(guān)鍵時(shí)期，是幼兒的性格、行為習(xí)慣養(yǎng)成的黃金時(shí)期，家長(zhǎng)必須認(rèn)清他們自身在育兒?jiǎn)栴}上具有的無(wú)法比擬的作用，并要盡到自己該盡的教育職責(zé)。最后，在幼兒園的游戲課程中通過(guò)采取家園共育的策略，能夠促使幼兒園和家庭之間要建立起有效的溝通、交流，并將“家園共育”這一教育理念進(jìn)行落實(shí)，明確家校共育對(duì)幼兒進(jìn)行德、智、體、美、勞綜合發(fā)展的重要性，積極配合幼兒教師的日常工作安排。

結(jié)語(yǔ)

學(xué)前期是幼兒學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能的黃金時(shí)期，幼兒體育的科學(xué)開(kāi)展不僅能促進(jìn)其身體素質(zhì)提高、心理健康發(fā)展活動(dòng)，還與全民持續(xù)健康發(fā)展息息相關(guān)。在幼兒體育教學(xué)開(kāi)展中，要協(xié)調(diào)處理好幼兒游戲與幼兒體育的關(guān)系、幼小銜接的關(guān)系、家園共育的關(guān)系。只有這樣，才能更好地開(kāi)展幼兒體育，促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)幼兒體育的可持續(xù)發(fā)展。

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