怎樣提升農(nóng)村小學學困生寫作水平

陳童鑄

摘要：我從事長期農(nóng)村小學語文教學工作以來，就農(nóng)村作文教學來說，一直存在教師難教、學生難寫的情況。主要是農(nóng)村學生對自己缺乏自信，因此他們害怕寫作，不會寫作，甚至無從著手，提起筆沒有寫的，這嚴重影響了整體語文教學水平的提高。作文是語文素養(yǎng)的最直接體現(xiàn)，也是語文教學的最重要組成部分，相對也是最難的部分，也語文綜合能力的體現(xiàn)。如何提高農(nóng)村學困生的作文水平一直是農(nóng)村語文教學的難點。因此，我們必須根據(jù)有學習困難的農(nóng)村學生的特點來進行針對性地作文教學。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學困生;提高作文水平;作文教學

一、如何激發(fā)農(nóng)村學困生寫作興趣

首先，幫助學困生克服畏懼寫作的心理。農(nóng)村學生生活單調(diào)，針對農(nóng)村小學生來說，文學功底薄弱，見識較少，學習資源短缺，幾乎沒有什么課外讀物，這樣的生活環(huán)境和學習環(huán)境使他們在進行寫作時感到無從下手。綜合來看，他們?nèi)狈懽髋d趣并且無法提高寫作技巧，因此他們討厭寫作，并在寫作中產(chǎn)生恐懼感。在教學過程中，教師應讓有學困生理解作文實際上是在寫下自己的所見所聞。訓練學生寫一些句子，這是首要條件，例如練習句子擴展，描述冬天的樹葉的搖擺，可以寫成樹葉被冷得發(fā)抖，這樣可以生動活潑。慢慢的讓學生學會撰寫較長的段落，并學會使用一些修辭手法來運用比喻、擬人、排比、修辭、夸張的寫作等技巧，這些技巧要能夠?qū)⒕渥訉懙木唧w而生動，同時又能對已學的詞匯學以至用。循序漸進的進行寫作訓練，長此以來，學困生的寫作水平也會得以提升，寫出的作文也將逐漸變得更充實，同時也使學生對寫作充滿信心。此外，寫得很好的作文可以作為課堂上的模范文章來閱讀。蘇霍姆林斯基說過：“只有在成功學習的啟發(fā)下，學習才會引起人們的興趣?！鞭r(nóng)村小學學困生對于寫作一無所知，為了提取他們對寫作感興趣，我個人認為必要時還可以適當給他們打點夸張分數(shù)，讓他們慢慢走上寫作的正道之后，才逐步正面打分。這樣做主要是激發(fā)他們的寫作興趣。

其次，盡量給農(nóng)村學困生提供感興趣的題材。對于寫作題材是非常關(guān)鍵的，沒有題材可以說是——巧媳婦難為無米之炊，農(nóng)村學困生寫作能力較弱的一個重要原因是，他們認為課本和試卷里的作文的主題限制了他們的想法，對作文不感興趣。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！碧岣邔W生寫作能力的關(guān)鍵在于如何激發(fā)學生的寫作興趣，必須要有寫作題材，這樣他們提起筆才有寫的。如果學困生對寫作產(chǎn)生興趣，他們就會將寫作視為一種樂趣和享受。傳統(tǒng)作文教學總是根據(jù)考試或教科書的要求來組織學生寫作。我們起初為了培養(yǎng)學生的寫作興趣，就要打破這個思維的束縛，要結(jié)合農(nóng)村學生生活實際，要“就地取材”，這樣比較貼近他們的生活，他們寫作起來就容易得心應手。反之他們對寫作失去了興趣。因此，教師可以在平時安排開放性作文題目，以便學生選擇寫自己關(guān)心和喜歡的東西，并將其與實際生活結(jié)合起來，有了寫作興趣了才慢慢的提高難度——結(jié)合所學課本和要求來寫作。

二、要針對性地培養(yǎng)學生留心觀察生活

要正面引導學生充分發(fā)揮好眼、耳、鼻、舌五官作用，最大程度地利用好農(nóng)村獨特的風景和環(huán)境來捕捉客觀世界中的信息，充分利用好各個感官，并積極積累寫作材料。因此，在教學中，有必要引導學生養(yǎng)成用眼睛觀察顏色、觀察形狀，用耳朵分辨聲音，用鼻子聞其味氣味，用舌頭品嘗味道的習慣，以充分捕捉信息并感知事物;農(nóng)村生活豐富多彩，到處都有寫作的素材，源源不斷，取之不盡，用之不竭，教師應引導學生觀察生活。成群的雞、鴨、鵝、牛、羊;不得規(guī)律性的樓房擺放，一條條崎嶇公路和山路，房前花果香，屋后樹成行……這個天然的動物園和植物園正是寫作的好素材。養(yǎng)雞喂鵝，種菜鋤草，釣魚捕蟬，這生趣盎然的生活體驗來自觀察和實踐。你幫我割稻，我為你插秧，引導好學生利用好所學字詞句來表達農(nóng)村生活的氣息，分享給大城市的小伙伴，發(fā)揮好我們農(nóng)村特殊生活和環(huán)境，這樣可以起到你嘗我的糕點，我品你家的香菜……這是我們農(nóng)家的淳樸善良，來源于觀察和體驗。還有那些多姿多彩的風俗民情、婚喪喜事，也要引導學生認真觀察細心體驗。農(nóng)村是一個豐富多彩的生活環(huán)境，也是永遠無法閱讀的百科全書。教師應善于引導學生觀察身邊的事物，認真體驗萬物的豐富細致的情感，激發(fā)學生從不同角度思考問題，感受生活的真諦。這樣，他們可以撰寫無數(shù)鮮活、生動的文章。

三、引導學困生樹立寫作信心

大部分農(nóng)村學生都有自卑感，教師要給他們樹立自信心，指導學生正確面對自己的弱點，敢于面對自己的弱點，并采取正確的方式完成學困生的轉(zhuǎn)變。在寫作方面，語文老師要正確引導學困生在課堂上發(fā)散思維，給學困生更多的發(fā)言機會，并給予他們客觀的肯定，要因地制宜地用好農(nóng)村特殊生活環(huán)境的素材，特殊素材寫出特殊的作文來。此外，在普通教學中，教師可以使用一些小問題來指導學習有困難的學生理解這些問題。在早期階段，這些學生只要能寫出自己的想法即可，不需要特別華麗的詞語，然后老師仔細閱讀他們的文章或句子，善于發(fā)現(xiàn)他們的亮點，利用好這個亮點可以夸張點進行在班上范讀給其他同學聽，充分利用好他們的亮點，激發(fā)其他同學的寫作興趣，并及時鼓勵他們，從而樹立好他們的信心，讓他們將意識到寫作并不是一項特別困難的事情。此外，要培養(yǎng)學生養(yǎng)成先講話后寫作的習慣，這樣同時又能培養(yǎng)他們口語交際能力，寫出來的作文又不跑題，這不是兩全其美的事嗎？

結(jié)束語

總之，對于小學語文老師來說，要培養(yǎng)農(nóng)村學困生提高寫作技能，完成學困生的轉(zhuǎn)變是一項長期而繁瑣的任務。因此，在教學過程中，教師應從學困生的抓好題材入手，結(jié)合寫作教學特點，提高寫作興趣，樹立學生的寫作信心，幫助他們積累寫作材料，積累并逐步提高農(nóng)村小學語文學困生的寫作水平。

參考文獻：

[1]《讓農(nóng)村學生快樂學習的策略研究》階段性計劃，2012.9（1）.

[2]愛因斯坦.“興趣是最好的老師.”《愛因斯坦文集》，第三卷，商務印書館，1979年第1版，第144頁.1979（144）.