施艷娜

摘要：在素質教育的時代里，我們需要的是引領學生前進的執(zhí)燈者，而不是站在后面鞭策著學生前進的牧羊人。相較于通過批評和體罰等方式來糾正學生的錯誤，激發(fā)學生的學習興趣讓學生去自主學習的方式無疑更符合實際的教育需求。文章特此研究了利用班級優(yōu)化大師提高學生學習興趣的教學方法，并且對此進行了詳細的闡述，希望能夠為其他小學教師運用班級優(yōu)化大師提供一些參考和幫助。

關鍵詞：班級優(yōu)化大師;小學教育;學習興趣

引言：

班級優(yōu)化大師是管理班級學生、激發(fā)學生內生動力的新型教學工具，也是信息化時代與教育結合后誕生的全新教育手段。但是在運用班級優(yōu)化大師的過程中，還有很多教師不得其法，找不到正確且高效的方式把它運用起來。為了幫助更多的小學班主任教師建立起高效的線上線下相結合的全新班級管理模式，文章特此總結了筆者的一些經驗和做法，希望能夠對觀者起到一些啟發(fā)作用。

一、展示學生積分排名，激發(fā)學生學習動力

借助班級優(yōu)化大師，教師完全可以建立起一套存在于線上的學生表現積分系統，用于記錄學生的表現、激勵學生好好學習。而同時，教師也需要定期向學生去展示班級內部學生的積分排名，以促進學生之間的良性競爭。在不知道彼此表現的前提下，學生可能還不會對賺取積分這件事表現出積極性，但是如果學生可以清楚地看到自己和同學之間的對比，那么學生的好勝心就很可能被激發(fā)出來。

例如，教師可以在上課前幾分鐘或者是班會等時間里登錄班級優(yōu)化大師，然后打開學生的積分排名讓學生觀看，并對學生的近期表現進行簡要評價。這樣，學生就可以直觀地看到自己的積分排名，并且在教師的點評當中去發(fā)現自己近期表現不好的地方，從而予以改正。同時，學生在看到那些排名前列的學生以后，心中自然就會油然而生一種好勝心和競爭欲，從而在接下來的一段時間里定下自己的新目標：“我今天要超過某某同學”，或者“我今天不能被某某同學超過”。而在那些統一使用希沃白板、多媒體設備進行授課的學校里，教師還可以把積分排名置頂在桌面的一角，以方便學生的隨時查看。

二、設立積分獎勵機制，積分兌換文具繪本

如果積分只是代表學生近期表現的數據，那么就依然可能會存在一部分的學生對賺取積分毫無興趣。為了激發(fā)所有學生的學習動力，教師就需要從學生最感興趣的獎品入手，把積分制度和獎勵制度進行結合，讓學生能夠通過自己的日常表現來換取獲得獎勵的機會。這樣，即便是那些毫無好勝心的學生，也會因為想要獲得獎勵而升起好好表現的興趣。

例如，教師可以在實行一段時間的積分排名政策并且了解到學生的平均積分程度以后，向學生推出積分兌換獎品的政策。獎勵兌換需要扣取學生的可兌換積分，但不影響學生的點評分數，學生可以放心兌換。教師可以在班級優(yōu)化大師APP上自定義獎勵內容，在設置獎品的時候，教師需要根據學生當前的學段來敲定積分能夠兌換的獎品。對于低學段學生而言，繪本色彩鮮艷，圖片精美，他們對于繪本更感興趣，教師就可以把“積分商城”的獎品換成繪本;對于高學段的學生而言，他們更關注學習方面的問題，所以教師就可以把獎品設置成實用的文具或者是課外書，以匹配學生的需求與喜好。 另外，三至六年級的學生每天都有作業(yè)，教師可以把獎品設置成“免作業(yè)卡”，很多學生都會為了免做一次作業(yè)而積極賺取積分，從而提高了學生的學習興趣。在設置獎品內容時，教師也可以把積分兌換獎品的門檻調至適中，以至于照顧到全班同學，學優(yōu)生一周的積分可以兌換一次獎品，那學困生努力二至三周也要有相應的獎品可兌換。不能總是只獎勵學優(yōu)生，這樣會打消學困生的學習積極性。

三、借助道具臨時計分，節(jié)省課堂寶貴時間

上課時如果選擇“隨機”功能抽選學生回答問題，學生回答完畢，教師就可以立刻發(fā)送點評，不會浪費太多時間。但如果是學生主動舉手或者老師點名，發(fā)送點評的時候，就要在班級優(yōu)化大師的學生列表里找學生，消耗許多不必要的時間?；卮饐栴}的學生越多，在列表里找學生花費的時間也越多。所以，在運用班級優(yōu)化大師的過程中，教師需要借助臨時道具計分，避免對教師的課堂講授過程造成額外負擔。

例如，教師可以在課前準備好“積分券”，除了能及時找到學生姓名發(fā)送點評的情況，其它情況下教師都可以采用臨時發(fā)放“積分券”的方式來進行簡記。在授課過程中，教師就穿梭于教室過道間，只要學生主動舉手回答問題、坐姿端正、寫字認真工整......教師就可以獎勵一張“積分券”并且及時點評學生，課后再由學生拿“積分券”找教師兌換成積分。教師在課后進行積分錄入，可以節(jié)省寶貴的課堂時間。

結語

綜上所述，對班級優(yōu)化大師的運用讓教師對學生的管理不再是難事，并且也從根本上解決了班級管理過程中可能會引發(fā)的一些師生矛盾。在班級優(yōu)化大師的輔助之下，教師可以把學生在班級內的表現記錄為有跡可循的數據和積分，并且以此來激發(fā)出學生的學習動力、釋放出學生的學習潛能。所以，我們仍需對于班級優(yōu)化大師進行創(chuàng)新性的開發(fā)運用，致力于尋求更好地雙線班級管理模式，以求得學生個體的綜合能力全面成長。

參考文獻：

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[2]趙華.巧用“班級優(yōu)化大師”，構建高效、有序、歡樂的課堂[J].中華活頁文選（教師版），2021（05）：118-119.