論小學數學課堂如何培養(yǎng)學生的邏輯思維能力

王晶霞

摘要：學生的邏輯思維能力培養(yǎng)是一個由淺入深、周期長且需要反復錘煉的過程。在學生的學習和成長過程中，邏輯思維能力對學生強化知識應用、增強解決問題的能力有十分重要的作用。在實際教學小學數學時，教師應注重培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，并且鼓勵學生能夠運用這一能力來解決問題，以此來提高學生的數學學習能力以及綜合素養(yǎng)。

關鍵詞：小學數學課堂;邏輯思維能力;培養(yǎng)策略

引言

新課改的深入開展，使小學數學教學發(fā)生了巨大的變化，教授數學基本知識和技能已經不再是數學教學的唯一目標，而培養(yǎng)學生的綜合能力成為更加重要的目標，旨在促進學生持續(xù)健康的發(fā)展。小學數學新課程標準強調：數學教學要建立在學生的認知發(fā)展水平和已有經驗基礎上，有效地改進教與學的方式，使學生樂意投入探索性的數學活動中，使學生從體驗中構建數學模型，建立學習的自信。為此，小學數學教師需要不斷探索各種有效的教學方法，在循序漸進的教學活動中逐步強化學生邏輯思維能力的培養(yǎng)，提升教學效果。但學生邏輯思維能力的有效培養(yǎng)并不是一朝一夕能夠實現的，需要教師和學生互相配合，保持一顆持續(xù)推進的心，達到理想的教學效果。

一、積極開展生活實例與抽象知識的關聯思考，觸發(fā)邏輯思考的發(fā)生

在小學數學課堂教學過程中，為了有效展示抽象性數學知識之間所表現出的邏輯關系，可以將教學內容與生活相關聯，通過應用生活中的實例展示方式，加強學生對邏輯關系的理解，進而使學生能在思維的層面形成具體的、清晰的邏輯性認知，觸發(fā)邏輯思維能力機制的啟動，讓學生的大腦活動進入邏輯思維的層次和場景中，開始運用邏輯思維思考問題，主動找到“生活實例”與“抽象知識”之間的“相同點”“不同點”。在此基礎上，還可以將抽象知識和生活實例進行反向鏈接，引導學生思考能夠體現這一邏輯關系的其他生活實例，通過這一過程，引導學生深度思考抽象知識中所包含的特點、要點，并找到與之相匹配的生活現象，通過自己的語言描述出來。這一過程又將再次啟動邏輯思維機制，進一步強化訓練效果，而從生活實例到抽象知識，又從抽象知識到生活實例的反復循環(huán)過程中，在“關聯度”的尋找過程中實現對知識要點的掌握與深入理解，促進邏輯思維能力的發(fā)展，進而實現數學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，在人教版教材“公頃和平方千米”的學習中，需要認識“公頃”的概念，能夠真實感受到“一公頃”的實際面積大小，同時能夠建立起“一公頃”的表象，并學會“一公頃”與“一萬平方米”之間的單位換算。對學生來說，單位換算是課程中的教學難點，既包含面積又包含單位。鑒于此，教師就可嘗試將該抽象性知識與生活實際相關聯，例如，將學校操場的面積作為實例進行教學，假設操場中劃分出一個邊長為100米的正方形，要求學生計算這個正方形的面積，通過“100米×100米”面積計算過程得出“10000平方米”，再將結果與單位進行換算，最終就能得出“一公頃”。也就是說，操場上這個邊長100米的正方形占地面積剛好是“一公頃”的大小，進而將抽象的邏輯關系轉化成生活中的實例，實現邏輯思維的培養(yǎng)。為進一步加強對知識的應用，可以引導學生找到生活中的其他實例，如停車場、運動場、游泳池、公園廣場等，不斷鞏固對這一抽象概念的理解。

二、以邏輯思維能力培養(yǎng)為輔助，推動數學教學與數學學具的無縫對接

很多直觀性、生動性、形象性學具，對于學生邏輯思維能力培養(yǎng)、空間想象能力塑造都會產生積極而有效的影響。尤其是小學幾何中所涉及的諸多公式推導、問題運算等，都需要以邏輯思維為輔助。然而，對于初次接觸幾何的學生而言，其往往會因為想象不到位，理解不準確而陷入認知困境，對數學學習心生怯懦。此時，教師可以借助具體性學具指引，對學生進行啟發(fā)和誘導，讓學生在主動探索、大膽嘗試、深度研究中理解對應的數學公式和原理，實現對數學思維的拓展和邏輯能力的提升。在啟發(fā)引導中，教師一方面應該注重對學生思維方式的引導，確保其邏輯思維能力培養(yǎng)的科學性、精準度;另一方面應該加強對學生理解能力的指導，讓學生對所學知識、所用學具獲得深刻理解，為邏輯思維能力的增強提供輔助。以嚴謹的數學態(tài)度、較強的理解能力，推動學生邏輯思維能力的提升和數學綜合素養(yǎng)的塑造。例如在小學數學教學中，教師可以具體學具為輔助，通過實物演示法、圖示法、列表法、探索法、觀察法、驗證法等教學方法的運用，能夠有效激發(fā)學生對學習問題進行自主思考，幫助學生展開自主探索，來完成學生理解能力、邏輯思維能力的培養(yǎng)。

三、在實踐活動中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力

在新課程教學理念下，學生是課堂教學的主體，在課堂教學中占據主體地位，因此小學數學教師可以通過實踐活動來促進學生積極參與，調動學生學習的積極性和創(chuàng)造性，讓學生學到有價值的數學，在親身實踐中促進數學綜合素養(yǎng)的發(fā)展。學生活潑好動，可塑性強，小學數學教師要勇于創(chuàng)新，在數學課堂上組織學生開展“手工制作”，通過剪一剪、拼一拼、折一折等活動，鍛煉學生的手腦協調能力，讓學生在動手實踐過程中更加深刻地體會數學知識的運用價值，培養(yǎng)學生的思維廣度。小學數學教師可以設計一些具有討論價值的數學問題，組織學生開展小組合作學習，促使學生在組內大膽表達自己的意見和想法，學會傾聽他人的發(fā)言，通過合作交流實現對數學知識的深入探究，在觀點交鋒和智慧碰撞中獲得邏輯思維能力的提高。小學數學教師要經常組織課外數學實踐活動，給學生創(chuàng)造更廣闊的學習天地，比如通過社會調查、數據收集等活動，學生學會了運用所學知識解決實際生活問題。小學數學教師還要注重培養(yǎng)學生的閱讀能力，閱讀并不是語文教學的專屬，如果沒有熟練的閱讀能力，那么學生會出現讀題失誤的情況，影響學生的解題效果。

結束語

總而言之，在小學數學教學中強化學生邏輯思維能力的培養(yǎng)，是新課程改革對小學數學教學提出的客觀要求，是促進學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)和發(fā)展的關鍵環(huán)節(jié)。小學數學教師應立足于學生的實際情況，結合教學內容要求，運用靈活多樣的教學方法，吸引學生參與到數學活動中，調動學生的主觀能動性，對學生進行邏輯思維能力的專題訓練，切實提升學生數學核心素養(yǎng)。

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