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      如何在小學(xué)數(shù)學(xué)中面向全體學(xué)生因材施教

      2022-04-20 21:14:18黃敏
      科教創(chuàng)新與實(shí)踐 2022年1期
      關(guān)鍵詞:全體學(xué)生因材施教小學(xué)數(shù)學(xué)

      黃敏

      摘要:隨著中國(guó)教育水平的進(jìn)步,教育部門展開了教育的改革,教師們開始拋棄以往的教學(xué)模式,開創(chuàng)新的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。教師在教學(xué)中慢慢發(fā)現(xiàn)學(xué)生面對(duì)知識(shí)的接受能力是不一樣的,同樣的知識(shí)有的學(xué)生講一遍就會(huì),但是有的學(xué)生適應(yīng)能力較差,就需要多講一遍。但是在很多時(shí)候教師的教學(xué)節(jié)奏較快,沒有注意到學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度是不一樣的,以至于學(xué)生的知識(shí)漏洞會(huì)越來(lái)越大,最后被同齡人甩在身后。怎么才能讓所有的學(xué)生都理解知識(shí)并且學(xué)會(huì)運(yùn)用是一個(gè)大難度,需要教師慢慢的去解決。

      關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);全體學(xué)生;因材施教

      引言

      小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方式發(fā)生了一定的變化,在小學(xué)數(shù)學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)中教師采用的是講解式教學(xué),但是這樣的教學(xué)方式并不適用于所有的學(xué)生。有的學(xué)生可以適應(yīng)枯燥的教學(xué)方式,但是有的學(xué)生可能比較好動(dòng),對(duì)于填鴨式教學(xué)接受度較差。教師應(yīng)該調(diào)整教學(xué)方式,讓學(xué)生更加適應(yīng)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)方式。同時(shí),也要在教學(xué)中運(yùn)用一些教學(xué)手段來(lái)吸引學(xué)生,讓學(xué)生改變對(duì)于課堂的不良態(tài)度,樹立正確的學(xué)習(xí)觀念。

      一、分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

      1.1教學(xué)方式不適用于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)

      小學(xué)生剛剛進(jìn)入校園接受小學(xué)階段的教育,還存在著孩童玩鬧的心理,教師應(yīng)當(dāng)采用靈活的教學(xué)方式,給學(xué)生留下一個(gè)良好的印象。但是一些教師在一開始就采用填鴨式教學(xué),對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不是很容易接受。填鴨式教學(xué)不適用于現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué),教師在教學(xué)中一定要精準(zhǔn)把握學(xué)生的心理,采用學(xué)生容易接受的教學(xué)方式,讓學(xué)生在課堂中產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)效果。

      1.2教師忽略了學(xué)生作為教學(xué)主體的影響

      教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí),往往會(huì)出現(xiàn)一個(gè)普遍的現(xiàn)象:很多學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握熟練度較差,往往學(xué)過(guò)的知識(shí)很快就忘了。這種現(xiàn)象源于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解不夠深刻,教師在課堂上不重視和學(xué)生之間的溝通,以至于不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。學(xué)生明白的只是知識(shí)表面的意義,對(duì)于知識(shí)的深層含義并不了解。教師一定要在課堂教學(xué)中加強(qiáng)和學(xué)生之間的溝通,幫助學(xué)生解決不會(huì)的問(wèn)題。教師要將學(xué)生作為教學(xué)的主體,提高課堂教學(xué)的時(shí)效性。

      二、探究小學(xué)數(shù)學(xué)面對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行因材施教的有效措施

      2.1將學(xué)生作為教學(xué)主體,適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方式

      在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中,有一種現(xiàn)象非常常見:有的學(xué)生能夠很快的學(xué)會(huì)知識(shí),有的學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的速度很慢。教師也慢慢發(fā)現(xiàn)了這種現(xiàn)象。在沒有注意到這種情況之前,教師在教學(xué)時(shí)基本上都是講一遍就結(jié)束,但是最后的教學(xué)效果并不好。在意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題之后,教師端正了教學(xué)的態(tài)度,將學(xué)生作為教學(xué)的主體,面對(duì)學(xué)生有不理解的問(wèn)題就耐心的多講幾遍。在將教學(xué)方式進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整后,學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效果大大提高。

      比如,在進(jìn)行人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)鐘表》的教學(xué)中,教師將教室墻上的鐘表取下來(lái),利用實(shí)物進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生能夠有一個(gè)更加深刻的印象。教師帶著學(xué)生們認(rèn)識(shí)時(shí)針和分針,在經(jīng)過(guò)教師的講解之后,仍然有幾個(gè)學(xué)生分不清時(shí)針和分針。教師將這幾位同學(xué)叫上前來(lái),拉著學(xué)生的小手去指向時(shí)針和分針,并且在這個(gè)過(guò)程中,告訴學(xué)生時(shí)針和分針的區(qū)別。教師告訴學(xué)生最長(zhǎng)的是秒針,最短的是時(shí)針,中間長(zhǎng)度的是分針。教師讓學(xué)生近距離觀察,學(xué)生終于清楚的知道了鐘表中的時(shí)針、分針、秒針。

      2.2加強(qiáng)和學(xué)生的溝通,及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況

      在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中,隨著教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng),教師漸漸發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的不同性。有的學(xué)生天性活潑,會(huì)積極主動(dòng)地向教師提出問(wèn)題,但是有的學(xué)生天性比較內(nèi)向,不好意思向教師提出自己的問(wèn)題。教師在發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象后,主動(dòng)的和學(xué)生們進(jìn)行了一次聊天。教師提醒學(xué)生們一定要積極的提問(wèn)問(wèn)題,否則知識(shí)的漏洞會(huì)越來(lái)越大。在教師的鼓勵(lì)下,學(xué)生勇敢的說(shuō)出自己不理解的問(wèn)題,最后詢問(wèn)教師得到解決。

      比如,在進(jìn)行人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《有余數(shù)的除法》的教學(xué)時(shí),教師在結(jié)束了教學(xué)后,給學(xué)生布置了幾道課上練習(xí)題。在學(xué)生做完后,教師讓同桌之間將解題過(guò)程進(jìn)行交換。隨后教師讀出答案,學(xué)生互相打分。教師將學(xué)生的答案收上來(lái)后,發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)學(xué)生的答案全部是錯(cuò)誤的。但是下課鈴響了,于是教師讓這幾位學(xué)生到辦公室找自己。在和學(xué)生的交流中,教師鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出了不理解的計(jì)算過(guò)程,并且在辦公室里為學(xué)生重新進(jìn)行題目的講解。在交流中,教師也了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)中的難題,及時(shí)為學(xué)生解決疑難。

      結(jié)束語(yǔ)

      小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目知識(shí)的基礎(chǔ),小學(xué)數(shù)學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維,讓學(xué)生思考問(wèn)題有基本的邏輯性。在教育改革的影響下,教師逐漸發(fā)現(xiàn)原來(lái)的教學(xué)方式中存在著很多的不足。教師開始慢慢采用新的教學(xué)方式,針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行因材施教。為了面對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行因材施教,教師在教學(xué)中一定要精準(zhǔn)把握學(xué)生的心理,運(yùn)用合適的教學(xué)方式,提高課堂教學(xué)的效率。

      參考文獻(xiàn):

      [1]常立婷.淺談STEAM教育理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課[J].新課程,2022(01):11.

      [2]姚雅莉.讓數(shù)學(xué)融入學(xué)生生活——核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐[J].新課程,2022(01):31.

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