張衛(wèi)華

摘要：語文是高中語言學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要陣地，高中語文學(xué)習(xí)要以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為基本出發(fā)點，自覺將教學(xué)活動的基本價值定位為積極構(gòu)建基于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的高中語文學(xué)科學(xué)習(xí)新模式。本文結(jié)合高中語文教學(xué)實踐，探討如何在高中語文學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生基于核心素養(yǎng)的語言學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中語文教學(xué)實踐;語言學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

語文教學(xué)中積極培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，對提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展具有重要價值。高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識的最后階段，在此階段需要重點培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)，滿足學(xué)生綜合發(fā)展需求。本文結(jié)合高中語文核心素養(yǎng)審美鑒賞和創(chuàng)造、語言構(gòu)建和運用、文化傳承和理解、思維發(fā)展和品質(zhì)的概述，深入探究基于核心素養(yǎng)的高中語文語言學(xué)習(xí)能力的實踐研究，為高中語文教師在培養(yǎng)學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力方面提供參考，使廣大語文教師更加科學(xué)、高效的在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生基于核心素養(yǎng)的語言學(xué)習(xí)能力。

一、尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力

高中語文教學(xué)要切實有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，首先要尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，通過自主學(xué)習(xí)、合作探究的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，進而鼓勵學(xué)生積極表達(dá)，上臺為同學(xué)們展示自主學(xué)習(xí)成果，高效培養(yǎng)學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)、合作探究的教學(xué)方法讓學(xué)生成為課堂主人，教師引導(dǎo)學(xué)生主動思考和探究，從而培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力。比如韓愈的《祭十二郎文》這篇文章，它作為一篇祭文，在祭文寫作史上中屬于不朽名著，但它又與一般的祭文寫作方法大相徑庭，行文中充滿了作者個人情感，悲切動人。在這篇課文的教學(xué)過程中，教師不必直接講解文章內(nèi)涵、思想及行文特色，可先向?qū)W生提出問題“十二郎是誰？”“這篇文章屬于祭文，行文的線索是什么？”學(xué)生在問題引導(dǎo)下，通過自主閱讀或者查閱資料，探究問題答案，這樣會使學(xué)生更加深刻的理解文章內(nèi)涵，理解作者由于悲痛導(dǎo)致的行文看似散漫敘事實則敘事為抒情做鋪墊的行文特色。這樣的教學(xué)方式，不僅培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，而且鼓勵學(xué)生大膽用語言表達(dá)自主探究的學(xué)習(xí)成果，從而有效的培養(yǎng)了學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力。

二、 鼓勵學(xué)生積極進行課內(nèi)外閱讀，開拓學(xué)生知識視野

語文學(xué)科具有包羅萬象的特點，要有效提升高中學(xué)生語文方面語言學(xué)習(xí)能力學(xué)習(xí)，就必須鼓勵學(xué)生積極進行課外閱讀，開拓知識視野。豐富的語文學(xué)識可以促進學(xué)生發(fā)散性思維，擴展自身視野。高中語文教學(xué)中，教師可以有側(cè)重點來培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中的感知情感的能力，全面提升他們的語文核心素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)好學(xué)生分析主題、賞析語言、把握情感，以確保學(xué)生掌握閱讀技巧，實現(xiàn)情感體驗。例如在教學(xué)《荷塘月色》時，對學(xué)生提出這樣一個問題：“課文《荷塘月色》寫了些什么？”學(xué)生乍一看可能會依據(jù)課文題目回答：“這是一篇寫荷塘月夜景色的散文。”而深入細(xì)讀課文，學(xué)生就會恍然大悟，原來這是一篇借景抒情的散文，作者通過對荷塘月色的描繪，抒發(fā)了對國民黨黑暗統(tǒng)治的不滿和對美好生活的向往之情，也反映了當(dāng)時時代背景下作者憂郁、不平靜的心情。這樣不僅能取得良好的閱讀效果，而且能讓學(xué)生自覺養(yǎng)成熱愛閱讀的好習(xí)慣，在潛移默化中為培養(yǎng)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力打下堅實基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)新語言學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力

高中語文教學(xué)的一個重要目標(biāo)，是提升學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力，而表達(dá)交流是提升學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力的重要途徑。高中語文教學(xué)中，教師要積極開展語言交互活動，為學(xué)生營造良好的口語交際環(huán)境，從而有效培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力。教師在課堂教學(xué)中，積極調(diào)動學(xué)生口語表達(dá)興趣，促使學(xué)生逐步提升自身口語表達(dá)能力。比如在《林黛玉進賈府》的教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生自己獨立思考文章中賈寶玉、林黛玉以及王熙鳳等人物的性格特點，之后再組織學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，在組內(nèi)討論自己的想法。通過詳盡閱讀和自主思考，一些學(xué)生在討論中就會提出自己的觀點“王熙鳳穿戴華麗中透著俗氣，精明世故中帶著心機”，而組內(nèi)其他同學(xué)在聽取別人的想法和觀點之后，也會調(diào)動自己的語言表達(dá)情緒，紛紛表達(dá)自己的興趣和情感，從而逐步提升自身口語表達(dá)能力，進而培養(yǎng)良好的核心素養(yǎng)。

教師可以結(jié)合學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)，積極舉行豐富多彩的語言表達(dá)交流活動，例如，提前選好中心話題，在學(xué)生充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，為學(xué)生舉辦一場別開生面的辯論會;在教師節(jié)、中秋節(jié)前夕，針對傳統(tǒng)節(jié)日文化內(nèi)涵，舉行朗誦活動。

四、加強寫作練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生語言能力

表達(dá)交流的方法外，寫作也是培養(yǎng)語言學(xué)習(xí)能力的重要方法，教師可以在寫作教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力。例如，在進行一則以紀(jì)念南京大屠殺遇難同胞為主題的材料作文寫作訓(xùn)練時，鼓勵學(xué)生查閱資料，深刻了解這段歷史，進而根據(jù)自己的體會積極表達(dá)對這段歷史的感受。設(shè)置“作為新時代的青年，我們從這段歷史中吸取什么樣的教訓(xùn)？”“我們因該怎樣肩負(fù)自己這一代人的歷史使命？”等問題，從而引導(dǎo)學(xué)生提煉出“銘記歷史、砥礪奮進”的寫作主題。在進行寫作教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注材料中的關(guān)鍵詞，提煉時代信息，總結(jié)情感、價值觀等方面的引領(lǐng)詞，理解材料中蘊含的人生觀、價值觀、世界觀，促使學(xué)生深刻理解材料內(nèi)在思想和情感，體會命題者通過材料表達(dá)命題意圖。之后，教師可以在課堂上向?qū)W生布置寫作作業(yè)，讓學(xué)生通過寫作訓(xùn)練，有效提升自身語言學(xué)習(xí)能力。

高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，對提升學(xué)生綜合素質(zhì)，促進學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)具有重要作用。因此，高中語文教師需要正確認(rèn)識核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在語文教學(xué)中的重要性，并在實際教學(xué)工作中，充分尊重學(xué)生主體地位， 鼓勵學(xué)生積極進行課內(nèi)外閱讀，創(chuàng)新語言學(xué)習(xí)方法，加強寫作練習(xí)，從多個層面培養(yǎng)學(xué)生基于核心素養(yǎng)的語言學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李煜暉.問題處置與思維發(fā)展——基于學(xué)生核心素養(yǎng)的高中語文教學(xué)改進研究[J].新課程評論，2016（1）：72.

[2]易巧玲.核心素養(yǎng)目標(biāo)下的中學(xué)語文閱讀教學(xué)研究[J].學(xué)周刊，2020（18）：73-74.

[3]何振蘭.淺談高中語文教學(xué)如何滲透核心素養(yǎng)[J].科技資訊，2020，18（12）：112+114.