黃慧婷

摘要：在小學(xué)語文教育中，主動探究能力的培養(yǎng)教師并未引起重視，學(xué)生多數(shù)都是在課堂上標(biāo)記重點(diǎn)的背誦段落以及生詞，在課后的學(xué)習(xí)中花費(fèi)一定的時間來進(jìn)行強(qiáng)制性的記憶，這使得學(xué)生對于重點(diǎn)知識的理解不夠深入，一旦轉(zhuǎn)換問題形式，學(xué)生無法第一時間進(jìn)行判斷。在語文課堂教學(xué)中，探究性的學(xué)習(xí)培養(yǎng)十分關(guān)鍵，學(xué)生在開展學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)當(dāng)對于知識有一種探究的想法，不斷提出問題，獨(dú)立思考，解決問題，這對于學(xué)生語文水平的提升有較大的幫助。語文知識的學(xué)習(xí)并不在于背誦，而是需要從課本上的知識中探索中作者所表達(dá)的思想內(nèi)容，引發(fā)個人的思考之后，強(qiáng)化自身的思維模式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);探究性學(xué)習(xí);教育方法

引言：

語文教學(xué)事實(shí)上就是學(xué)生思想啟蒙的第一步，魯迅先生曾經(jīng)棄醫(yī)從文，其目的在于改變?nèi)藗兊乃枷?，提高人們的思想感悟，從文字中進(jìn)行諄諄教誨，啟發(fā)人們自身的思考，建立獨(dú)立的思想意識，人才得到進(jìn)步。為此，在當(dāng)下的小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生不僅需要認(rèn)真跟隨教師的腳步，完成書本上的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還需要從書本知識的學(xué)習(xí)中，提出自己的看法和問題，主動探究知識本身，啟發(fā)自己的新思考，有效提高自身的素質(zhì)水平和綜合能力。在學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的開展中，教師可以通過問題的提出引發(fā)學(xué)生的好奇心，然后指導(dǎo)學(xué)生通過正確的方式，來進(jìn)行問題的解決，培養(yǎng)學(xué)生主動思考和解決問題的能力，加強(qiáng)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

一、倡導(dǎo)探究的學(xué)習(xí)方法

小學(xué)階段的語文屬于文學(xué)基礎(chǔ)型學(xué)科，學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用十分關(guān)鍵，教師在課堂教學(xué)上，應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)學(xué)生采取探究型的學(xué)習(xí)方法，主動探究書本上的知識內(nèi)容，通過大量的資料翻閱，解決自己的疑問，深入了解文章內(nèi)容。探究方法的應(yīng)用核心在于疑問，需要讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，才能夠有動力進(jìn)行知識的探究，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性[1]。

例如，在《亡羊補(bǔ)牢》的學(xué)習(xí)中，首先應(yīng)當(dāng)清楚地了解亡羊補(bǔ)牢是什么意思，在清楚了題目之后，再來進(jìn)行文章的閱讀，閱讀之前需要提出相應(yīng)的問題，“亡羊補(bǔ)牢的含義是什么？”，“為什么會出現(xiàn)亡羊補(bǔ)牢的情況？”在問題的引導(dǎo)下，組織學(xué)生進(jìn)行閱讀，閱讀完成之后，回答最先提出的問題，并總結(jié)在閱讀學(xué)習(xí)中遇到的疑問。在這篇文章中，主要是通過一個簡單的寓言故事，告訴學(xué)生在遇到問題時，應(yīng)當(dāng)善于思考，充分利用身邊已有的資源來進(jìn)行創(chuàng)新，這樣才能夠高效化地解決好問題。探究在于深度思考，掌握了正確的學(xué)習(xí)方法以后，學(xué)生應(yīng)當(dāng)善于開動自己的思考，深入了解文章中的用意，建立自己的獨(dú)立思考模式。

二、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在進(jìn)行學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的過程中，創(chuàng)新能力的體現(xiàn)十分重要，雖然語文屬于文科學(xué)科，但是學(xué)生也需要通過靈活的思維轉(zhuǎn)換，來提高學(xué)習(xí)的效率，充分利用自己所掌握的知識，來進(jìn)行進(jìn)一步的創(chuàng)新，發(fā)揮出知識價值所在。

1.主動學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)

在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的過程中，首先應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，許多學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣缺乏，古詩詞背誦困難，生詞掌握不夠全面，這些問題導(dǎo)致了學(xué)生的語文成績不夠理想。在當(dāng)下的教學(xué)中，教師需要激發(fā)出學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識，主動探究語文知識，實(shí)現(xiàn)知識的進(jìn)一步創(chuàng)新。例如，在學(xué)習(xí)《趙州橋》的過程中，教師可以初步向?qū)W生介紹趙州橋，趙州橋所處位置，特色風(fēng)景，激發(fā)出學(xué)生想要繼續(xù)探究下去的興趣，然后組織學(xué)生獨(dú)立閱讀文章，允許學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)來查找趙州橋的相關(guān)資料，并總結(jié)成自己的語言，在課堂上介紹趙州橋，找到趙州橋的特色之處。在學(xué)生獨(dú)立查找資料的過程中，學(xué)生的注意力將會集中在問題之后，被內(nèi)容所吸引之后，對于知識探索的欲望更加強(qiáng)烈，教師給予學(xué)生充分發(fā)揮的空間，這樣可以使得學(xué)習(xí)的效率有進(jìn)一步提升[2]。

2.教師指導(dǎo)是重點(diǎn)

在學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)中，教師的指導(dǎo)對于學(xué)生學(xué)習(xí)開展而言十分的重要，許多學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，古詩詞的理解不夠深入，主要是因?yàn)?，古詩詞的用詞十分講究，字面意思不夠白話，學(xué)生的理解能力有限。為此，在當(dāng)下的教學(xué)中，教師可以通過正確的指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握古詩詞中的用詞規(guī)律，主動探究古詩詞中的深層含義，實(shí)現(xiàn)后續(xù)的知識創(chuàng)新。古詩詞是中國文學(xué)史上的一顆明珠，在學(xué)習(xí)的過程中，需要深入的探究和體會，才能夠理解作者的個人情緒變化以及傳達(dá)的思想深意。學(xué)生在開展學(xué)習(xí)時，可以通過資料的查詢，將古詩詞進(jìn)行白話文的翻譯，然后深入理解每句詩詞中作者的情感變化，這樣可以使得學(xué)生對于古詩詞的了解更加深入。

三、總結(jié)

在小學(xué)語文教學(xué)中，主動探究精神發(fā)揮著重要作用，語文知識不僅是需要進(jìn)行背誦，更是需要學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，深入了解知識背后的含義，建立自己的思維體系。在開展探究性學(xué)習(xí)的過程中，需要善用正確的學(xué)習(xí)方法，以問題作為前提，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的方式解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、思考能力、獨(dú)立解決問題的能力等。

參考文獻(xiàn)：

[1]周文娟.小學(xué)語文前置性學(xué)習(xí)對促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的探究[J].小學(xué)生（下旬刊），2020（12）：7.

[2]李萍萍.小學(xué)語文課堂核心問題驅(qū)動探究性學(xué)習(xí)的策略[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（上旬），2020（09）：34.