在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有效應(yīng)用微課資源的思考

莫開龍

摘要：數(shù)學(xué)作為理科思維培養(yǎng)的關(guān)鍵學(xué)科，在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師需要注重學(xué)生多方面的能力提升，善于開拓自己的思考，獨(dú)立解決問題，提高自身的能力水平。在當(dāng)下的教育發(fā)展中，微課資源成為了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中常見的一種資源了解，教師可以根據(jù)課堂教學(xué)的需求，利用微課資源來進(jìn)行課堂教學(xué)的創(chuàng)新，開拓學(xué)生的視野，讓學(xué)生可以在課堂上學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。在課后學(xué)習(xí)中，學(xué)生也可以充分利用微課資源的便利性，開展自主化的學(xué)習(xí)，針對性地對薄弱之處進(jìn)行強(qiáng)化，解決課后復(fù)習(xí)中的問題。微課資源屬于信息教育時(shí)代下的產(chǎn)物，能夠使得課堂的教學(xué)變得更加的先進(jìn)化，集中了重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，讓數(shù)學(xué)思維變得更加的清晰，以便于學(xué)生開展高效化的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);微課資源;教學(xué)方法;教育策略

引言：

在信息技術(shù)高速化的提升中，教育教學(xué)進(jìn)入了一個(gè)全新的階段，許多學(xué)生缺乏對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，主要是因?yàn)?，?shù)學(xué)知識(shí)較為抽象化，在理解上存在有一定的難度，并且，課堂教學(xué)的創(chuàng)新性和趣味性不足，使得課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量不高。面對這樣的情況，教師需要從課堂本身出發(fā)，總結(jié)教學(xué)問題所在，引入新的元素和新的教學(xué)理念，利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，構(gòu)建高效化、趣味性的數(shù)學(xué)課堂，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)中，深入感受數(shù)學(xué)知識(shí)的奧秘。微課資源的內(nèi)容較為豐富，囊括了各類重點(diǎn)知識(shí)的講解以及學(xué)習(xí)方法的教授，教師在進(jìn)行微課資源的使用中，可以以課堂教學(xué)的實(shí)際需求為主，充分組合資源類型，建立完善的學(xué)習(xí)體系，讓學(xué)生可以認(rèn)知到正確的學(xué)習(xí)流程，從中總結(jié)規(guī)律和經(jīng)驗(yàn)，提高自身的學(xué)習(xí)效率。

一、恰當(dāng)運(yùn)用微課程，引導(dǎo)學(xué)生開展預(yù)習(xí)工作

在當(dāng)下的教育中，網(wǎng)絡(luò)資源以及教育技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)十分普遍，相比較資源貧瘠的教學(xué)時(shí)代，目前的教育資源已經(jīng)十分豐富，可以滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)中的各項(xiàng)需求?；谠诰W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)之上，資源的獲取變得更加的便利，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的開展中，教師可以恰當(dāng)運(yùn)用微課程，來引導(dǎo)學(xué)生開展預(yù)習(xí)工作[1]。由于學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識(shí)本身的理解不夠，認(rèn)為學(xué)習(xí)上存在有較大的難度，直接開展課堂教學(xué)無法達(dá)到高效化的知識(shí)吸收，為此，當(dāng)下可以利用微課程進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生可以提前掌握書本上的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)《多邊形的面積》過程中，學(xué)生額可以通過微課程，熟悉多邊形的面積計(jì)算公式，掌握面積計(jì)算的基本概念，然后通過簡答的課后習(xí)題，檢驗(yàn)自己是否掌握全面。課前預(yù)習(xí)的價(jià)值體現(xiàn)在，學(xué)生可以有足夠的時(shí)間消化基礎(chǔ)知識(shí)，在獨(dú)立學(xué)習(xí)的過程中總結(jié)出問題，以便于在課堂上進(jìn)行教師進(jìn)行溝通交流，提高學(xué)習(xí)效率。

二、運(yùn)用微課資源呈現(xiàn)數(shù)學(xué)文化

在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生認(rèn)為難度較大，不愿意參與到學(xué)習(xí)中，事實(shí)上，學(xué)生只是對數(shù)學(xué)文化的理解不夠，并不懂得數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值所在，教師在課堂教學(xué)中，也忽略了數(shù)學(xué)文化的教導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降。在當(dāng)下的教學(xué)開展中，教師可以充分利用微課資源，向?qū)W生詳細(xì)介紹不同的數(shù)學(xué)文化，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到數(shù)學(xué)世界中，深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值所在，激發(fā)出學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識(shí)的探究欲望。例如，在圓周率的學(xué)習(xí)中，教師可以利用微課資源，在大屏幕上將圓周率的發(fā)展進(jìn)行兒童化的呈現(xiàn)設(shè)計(jì)，盡可能地簡單發(fā)展過程，讓學(xué)生可以在課堂上了解圓周率的發(fā)展以及圓周率在生活中的應(yīng)用[2]。另外，教師還可以組織學(xué)生通過自己的方式來進(jìn)行圓周率數(shù)學(xué)文化的探索，將自己收集到的資料制作成為手抄報(bào)，加深自己的印象，也可以向其他的同學(xué)科普圓周率的文化知識(shí)，起到了動(dòng)員所有學(xué)生探索數(shù)學(xué)文化的作用，提高了學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，從文化層面延續(xù)到應(yīng)用層面，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

三、合理利用微課資源，提高課后復(fù)習(xí)效果

在課后復(fù)習(xí)的開展中，傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方式只是要求學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行課堂知識(shí)的鞏固，對于學(xué)習(xí)上的疑問，無法及時(shí)進(jìn)行解答，這使得復(fù)習(xí)工作的開展存在有較大的問題。在當(dāng)下的課后復(fù)習(xí)開展中，學(xué)生可以充分利用微課資源，進(jìn)行獨(dú)立、自主、高效的復(fù)習(xí)工作，在遇到問題時(shí)可以第一時(shí)間解決，深入分析疑難問題，提高復(fù)習(xí)的質(zhì)量。例如，在復(fù)習(xí)基礎(chǔ)的運(yùn)算知識(shí)時(shí)，學(xué)生首先可以鞏固課堂上所掌握的知識(shí)內(nèi)容，遇到不懂的地方，可以查找對應(yīng)的資源內(nèi)容，深入進(jìn)行了解，掌握運(yùn)算規(guī)律。其次，在資源運(yùn)用的過程中，還可以指導(dǎo)學(xué)生采取正確的方式進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過課后練習(xí)，提高的掌握程度，有效保障了復(fù)習(xí)的質(zhì)量，減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。

四、總結(jié)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，微課資源的運(yùn)用不僅可以增強(qiáng)課堂中的趣味性，同時(shí)還能夠使得學(xué)生在遇到問題時(shí)，及時(shí)通過資源的使用，解決好當(dāng)下的問題，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在微課資源的使用過程中，可以從開展預(yù)習(xí)工作開始，引導(dǎo)學(xué)生在正式課程之前，通過獨(dú)立的學(xué)習(xí)提高對于基礎(chǔ)知識(shí)的了解，以便于學(xué)生在課堂上可以跟上教師的進(jìn)度。另外，在課堂教學(xué)中，教師可以利用資源進(jìn)行數(shù)學(xué)文化的普及，有效拓展學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓敏.如何利用微課資源實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)趣味性教學(xué)[J].小學(xué)生（下旬刊），2022（01）：57-58.

[2]彭中懷.微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀寫算，2021（35）：11-12.