李新新

摘要：越來越多的教師意識到，要打破以往的教學(xué)模式，不斷進(jìn)行教學(xué)方式上的創(chuàng)新，提問這一教學(xué)方法也因此常見于語文教學(xué)當(dāng)中。但在實(shí)際教學(xué)中，提問這種方式并非都起到了預(yù)期的效果。并不是這種方法本身不起作用，而是其本身沒有得到正確的運(yùn)用。因此，僅僅將方法引入初中的語文課堂是不夠的，任課教師還需要針對學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行探索和分析，找到正確的方法進(jìn)行應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：初中語文;提問設(shè)計(jì);創(chuàng)新評價(jià)

課堂提問在教學(xué)體系中是一個(gè)比較關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，是聯(lián)系師生的橋梁，也是師生互動的重要載體。提高課堂提問有效性是提升整體教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要措施，通過對現(xiàn)階段初中語文教學(xué)提問設(shè)計(jì)情況的分析可知，教學(xué)提問設(shè)計(jì)還存在提問時(shí)機(jī)不恰當(dāng)、提問內(nèi)容不恰當(dāng)、評價(jià)總結(jié)被忽視等問題，導(dǎo)致課堂提問實(shí)效性不高。在本文中，筆者就如何改善這一局面，優(yōu)化教學(xué)提問設(shè)計(jì)闡述自己的幾點(diǎn)思考。

1教師的問題設(shè)計(jì)要?jiǎng)?chuàng)新

雖然說提問方式能夠有效提高語文教學(xué)質(zhì)量，但并不是所有的問題都能夠達(dá)到這樣的目的，所以說，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)問題的時(shí)候，要考慮學(xué)生的認(rèn)知和接受水平。初中學(xué)生還處于知識學(xué)習(xí)的起步階段，其知識容量和理解水平還存在一定的局限性，所以教師設(shè)計(jì)的教學(xué)問題不僅要圍繞教學(xué)重點(diǎn)，在難度適中的基礎(chǔ)上突破創(chuàng)新，還要能夠支撐和主導(dǎo)教學(xué)活動的進(jìn)行，使學(xué)生通過教師的提問很容易地掌握教學(xué)內(nèi)容的整體情況。

2把握提問時(shí)機(jī)

為了確保語文教學(xué)過程中所提出的問題是有效、高質(zhì)量的，除了要準(zhǔn)備靈活、生動的課堂提問之外，還要注重對提問時(shí)機(jī)的把握，語文提問效果很大程度上受到提問時(shí)機(jī)的直接影響。針對一堂教學(xué)內(nèi)容的開展，教師可以在教學(xué)內(nèi)容引入的時(shí)候提問，可以在學(xué)生的思維出現(xiàn)阻礙的時(shí)候提問，也可以在新舊知識進(jìn)行銜接的時(shí)候提問等，雖然說不同時(shí)機(jī)的提問所達(dá)到的教學(xué)效果也不同，但是不可否認(rèn)的是，他們都是有效推進(jìn)課堂教學(xué)順利開展的直接動力。

3所提問題要難易適度

既不能過于淺白，沒有思考的余地，又不能太艱深，讓人難以琢磨，無從下手。太淺白，索然無味，提不起學(xué)生興致;太艱深，學(xué)生答不了，不僅達(dá)不到教學(xué)目的，反而挫傷學(xué)習(xí)積極性，事與愿違。其難度應(yīng)以較高水平學(xué)生經(jīng)過思考或討論或稍加提示點(diǎn)撥可以答出為上限。如教學(xué)《失街亭》時(shí)有人設(shè)計(jì)了問題"諸葛亮為什么揮淚斬馬謖？"，這就未免過于簡單，這個(gè)問題根本不富于啟發(fā)性，相信多數(shù)學(xué)生都會以漫不經(jīng)心的態(tài)度對待，這對良好的閱讀習(xí)慣、閱讀能力的培養(yǎng)沒有多大價(jià)值。如果換一種方式如向?qū)W生提出"街亭失守的主要原因是什么？"、"街亭對蜀軍有怎樣的重要性？何以知之？"之類問題，那學(xué)生的反應(yīng)或許就會大不一樣。這些問題非經(jīng)過閱讀思考不能答出，但通讀全文，整體思考之后大部分同學(xué)都能比較好地回答。這樣的啟發(fā)提問對培養(yǎng)學(xué)生研讀文本的習(xí)慣，形成分析歸納、提取文章信息等能力是大有裨益的。

4創(chuàng)新提問評價(jià)，突出多樣性

對于提問的評價(jià)是很多語文教師都容易忽視的，如果只設(shè)計(jì)問題，而不注重評價(jià)，無法起到真正的教育作用。學(xué)生回答問題后，內(nèi)心渴望得到教師的評價(jià)，激起學(xué)生的好勝心，使他們更為自信。有的初中語文教師總是用“很不錯(cuò)”“加油”“回答正確”來評價(jià)，這種機(jī)械式的評論并未能給初中生提供幫助，反而會讓學(xué)生失去耐心，不再主動回答問題。語文教師在評價(jià)學(xué)生時(shí)應(yīng)該注重多樣性和適度性，對待不同的學(xué)生要采用不同的評價(jià)策略，讓學(xué)生能夠在評價(jià)中獲益，找到不斷前進(jìn)的方向。語文教師應(yīng)避免對學(xué)生造成心理傷害，不能挫傷學(xué)生回答問題的積極性。對于學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，語文教師應(yīng)該多挖掘他們回答問題的閃光點(diǎn)，開發(fā)他們的思維，使這部分學(xué)生的語文潛力發(fā)揮得淋漓盡致，取得更大的進(jìn)步。對于學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，語文教師應(yīng)該多給予鼓勵(lì)性的評價(jià)，讓他們感受到教師的關(guān)愛，還要委婉地指出學(xué)生回答的不足之處，便于他們改進(jìn)。對于班級中不愿意舉手發(fā)言的學(xué)生，語文教師要對他們的發(fā)言進(jìn)行表揚(yáng)，給他們發(fā)言的勇氣，甚至可以采用結(jié)對子的方式，使班級中的學(xué)生都樂于舉手發(fā)言。

5注重答案的多元化，運(yùn)用鼓勵(lì)的方式來啟發(fā)學(xué)生

所謂“參考答案”即是供參考用的答案，老師不能太過死板，視其為“唯一答案”。學(xué)生在回答老師提出的問題時(shí)，難免會回答得不完整或是片面，此時(shí)，老師不應(yīng)急于糾正，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更為深入的思考，充分的分析問題，或是引導(dǎo)學(xué)生引入課文內(nèi)容進(jìn)行作答，不要一味的糾正，打斷學(xué)生，要耐心聽完學(xué)生的作答，了解學(xué)生自己的想法然后再作評論，再做引導(dǎo)，言之有理就不要拘泥于答案，積極地鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散自己的思維，重視答案的多元化。

6鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極提問

在當(dāng)下的初中語文教學(xué)中不能一味的老師提問，這樣不能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，老師要鼓勵(lì)學(xué)生多主動提問，這樣有助于增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。在實(shí)際的教學(xué)活動中，學(xué)生缺乏提問主動性，已經(jīng)是一個(gè)長久以來的普遍現(xiàn)象。要改變這種現(xiàn)狀，老師就要抓住學(xué)生的被動提問的心理機(jī)制，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)男睦锛せ詈托睦锕膭?lì)。對于教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，要恰到好處地留懸念，以激發(fā)學(xué)生的好奇心及對知識的求知欲。作為教師，作為主導(dǎo)學(xué)生的引路燈，在面對學(xué)生提出的質(zhì)疑時(shí)不要急于否定，不要打擊他們的熱情與信心，要以平等、和諧、民主、輕松的氛圍鼓勵(lì)他們，并在一個(gè)舒適、愉悅的環(huán)境與他們進(jìn)行對話，無論學(xué)生提出什么問題，都給與鼓勵(lì)的肯定，然后再以討論、協(xié)商、引導(dǎo)等方式給與評價(jià)。

結(jié)束語

總而言之，在初中語文提問設(shè)計(jì)過程中要進(jìn)行有效的創(chuàng)新，教師就需要采取正確的策略。教師在進(jìn)行提問設(shè)計(jì)的時(shí)候，要設(shè)置一些具有啟發(fā)性的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)在提問設(shè)計(jì)的時(shí)候要具有層次性，堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，最后，要設(shè)置一些具有探究性的問題，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。只有這樣，才能夠?qū)崿F(xiàn)提問設(shè)計(jì)的有效創(chuàng)新。

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