雙減背景下的小學音樂課堂優(yōu)化研究

沃舒旻

摘要：在雙減背景下，家長與學校極為重視學生的藝術(shù)素養(yǎng)，而音樂課堂作為培養(yǎng)學生藝術(shù)素養(yǎng)的主要陣地，需要音樂教師持續(xù)優(yōu)化課程設計，構(gòu)建新型課堂，以雙減政策為基礎(chǔ)，激發(fā)學生學習興趣與學習體驗，感受鑒賞音樂之美，培養(yǎng)學生音樂審美能力和審美情趣。對此，本文結(jié)合實踐，分析了雙減背景下小學音樂教學的優(yōu)化思路、培養(yǎng)重點，同時提出了以“創(chuàng)設音樂情境”“注重有效聆聽”“圍繞實際生活”“開展小組合作”為主的教學策略。

關(guān)鍵詞：雙減背景;小學音樂教學;課堂教學;課程優(yōu)化

將教育回歸到學校，更好地保護好學生的身體和心里健康[1]，需要教育工作立足減輕學生作業(yè)負擔與校外培訓負擔入手。其中，小學音樂教學也要積極響應教育要求，借助高效的音樂教學培養(yǎng)學生的藝術(shù)素養(yǎng)，為減輕學生的課業(yè)壓力貢獻一份力量。在授課期間，教師要明確雙減背景下的教學優(yōu)化思路與培養(yǎng)重點，在教學中優(yōu)化課程設計，提升教學效率。同時，教師要立足多方面開展音樂教學，充分激發(fā)學生的學習興趣，使學生產(chǎn)生良好體驗，通過有效聆聽、自主學習、小組合作，在多方面優(yōu)化音樂教學，使其成為緩解學生課業(yè)壓力、助力學生全面發(fā)展的重要陣地。

一、雙減背景下的小學音樂優(yōu)化思路

雙減背景下的小學音樂教學，應該立足于這個機制之上，明確培養(yǎng)目標，進一步提高課堂效率，激發(fā)每個學生的興趣，引導學生自主的、循序漸進的掌握學科技能，提升綜合素養(yǎng)。在優(yōu)化小學音樂課堂教學時，教師要充分挖掘、利用現(xiàn)代音樂教學資源，可以借助多媒體、合唱室等區(qū)域，組織學生開展多樣化的音樂學習活動[1]。同時，教師要堅持提升個人的專業(yè)素養(yǎng)，要明確雙減政策要求，創(chuàng)造性地樹立新型音樂教學觀念，為學生構(gòu)建輕負擔、高質(zhì)量的音樂教學課堂。教師要充分發(fā)揮音樂教學的開展價值，合理運用藝術(shù)教育時間，要確保學生在音樂學習中有所收獲，滿足學生的藝術(shù)學習需求，全方位發(fā)展學生的藝術(shù)素養(yǎng)。

二、雙減下的小學音樂課堂培養(yǎng)重點

（一）培養(yǎng)學生審美感知能力

雙減背景下，教師要關(guān)注學生在音樂學習中的感知力，觀察學生的學習感受，重點培養(yǎng)學生的審美感知。其一，教師要加強審美教育，可以借助各種情境，加強學生對音樂作品的掌控力。期間，教師可以為學生講解音樂作品的內(nèi)涵或創(chuàng)作背景，在學生了解后帶領(lǐng)學生開展音樂劇表演或音樂會。其二，教師加強學生的感知力，要指導學生在不同的音樂作品中，充分感悟音樂內(nèi)涵，逐步提升個人的審美能力、審美態(tài)度與審美情趣。例如，學生在賞析某些作品時，教師要立足音樂要素，即旋律、節(jié)奏等內(nèi)容，加強學生對音樂基礎(chǔ)知識與音樂內(nèi)涵的掌握，為高效教學做好鋪墊[2]。

（二）培養(yǎng)學生藝術(shù)表現(xiàn)能力

藝術(shù)表現(xiàn)力可以反映學生的音樂學習成效。在雙減背景下，教師在加強學生的藝術(shù)表現(xiàn)力時，需要立足學生的歌唱、創(chuàng)造能力、表演能力等方面入手，進一步培養(yǎng)學生的藝術(shù)美感與情感內(nèi)涵。同時，音樂學科除了理論知識，最為主要的即帶領(lǐng)學生實踐，如歌唱、表演等。對此，教師要重點培養(yǎng)學生的藝術(shù)表現(xiàn)力，幫助學生充分感受音樂學科的魅力，結(jié)合雙減教育政策，持續(xù)優(yōu)化、豐富教學內(nèi)容。最后，教師要幫助學生樹立學習信心，加強學生的學習成就感，這也能很好的緩解學生的學習壓力或負面情緒[3]。其中，教師要借助各種形式幫助學生展示自我、表現(xiàn)自我，或帶領(lǐng)學生開展交流、互動，帶領(lǐng)學生在實踐中加強個人審美能力，提升學生的音樂學習水平。

三、雙減下的小學音樂課堂優(yōu)化策略

（一）創(chuàng)設音樂情境，增強學生學習興趣

立足雙減背景下，為了更好地減輕學生的課業(yè)負擔，音樂教師要重點關(guān)注學生的學習興趣，結(jié)合音樂教學內(nèi)容，在課堂中創(chuàng)設音樂情境，幫助學生在生動、豐富的情境中感受音樂旋律、體會音樂內(nèi)涵，產(chǎn)生學習積極性[4]。同時，教師要充分發(fā)揮情境的載體作用，吸引學生快速投入學習狀態(tài)，充分掌握音樂知識。

例如，在《數(shù)鴨子》的教學中，借助多媒體為學生播放歌曲，學生圍成一圈，跟隨音樂的節(jié)奏律動，帶領(lǐng)學生編創(chuàng)舞蹈動作，要求學生邊聆聽音樂邊舞動肢體，加強學生的律動感與課堂參與度，顯著激發(fā)了學生的學習興趣，產(chǎn)生愉快的學習體驗。

（二）注重有效聆聽，加強學生學習體驗

在雙減背景下，教師要加強學生的音樂學習體驗，使學生在音樂課堂中放松身心，緩解學習壓力，充分感受藝術(shù)學科的魅力。其中，有效聆聽可以最大化增強學生的學習體驗，幫助學生收獲良好感受。對此，在課堂教學中，教師在設計教學活動時，可以為學生播放優(yōu)美的音樂，帶領(lǐng)學生認真聆聽，調(diào)動學生的聽覺，使學生放松身心，減輕學生的課業(yè)壓力。而在有效聆聽中，教師要關(guān)注學生的唱前聆聽、范唱聆聽過程，進一步加強學生的聆聽有效性。其一，在唱前聆聽中，教師要為學生播放音樂作品，在學生學習前帶領(lǐng)學生傾聽，幫助學生了解歌曲大致內(nèi)容與旋律、節(jié)奏等，為后續(xù)教學做好鋪墊。其二，在范唱聆聽中，教師要為學生示范演唱，要求學生用心傾聽音樂旋律。而在學生演唱時，教師也要指導學生認真傾聽他人的演唱過程，通過對比與分析，逐步完善個人演唱技巧，加強演唱能力，使學生更為準確的把握歌曲內(nèi)容。例如，在講解《中國少年先鋒隊隊歌》時，教師要重點關(guān)注學生的聆聽過程，在教學前為學生初步講解歌曲內(nèi)容，隨后為學生播放歌曲視頻，帶領(lǐng)學生認真聆聽。在聆聽結(jié)束后，教師要指導學生分析此首歌曲的旋律、構(gòu)成，指導學生在演唱中換氣、控制氣息。接著，教師要為學生示范演唱，充分激發(fā)學生的演唱欲望。期間，教師可以借助肢體調(diào)動學生共同跟唱，強化學生的演唱積極性。最后，教師要選出幾名學生上臺演唱，為其他學生做出示范。當學生演唱結(jié)束后，其他同學要總結(jié)自己的演唱過程、跟唱問題，逐步完善演唱技巧[5]。

（三）整合實際生活，調(diào)動學生自主學習

在雙減背景下，音樂教學除了傳授音樂知識，指導學生學唱音樂歌曲，還要強化學生的情感體驗，使學生學會借助音樂抒發(fā)個人情感，在學習中加強情感表達。對此，教師可以圍繞學生的實際生活，為學生選擇貼近其認知的教學內(nèi)容，構(gòu)建生活化、開放型的音樂課堂。首先，教師要挖掘生活元素，指導學生發(fā)現(xiàn)美、感受美，鼓勵學生積極尋找生活中的音樂藝術(shù)。其次，教師要圍繞學生的生活情境，整合音樂教學與實際生活，加強學生對音樂內(nèi)涵的感悟，激發(fā)學生的學習自主性。最后，教師要積極運用生活中的教育素材，指導學生運用所學知識編創(chuàng)音樂旋律。例如，教師可以提問學生：“你心目中的黃昏是怎樣的？”“你更喜歡日出還是日落？”通過此種方式，鼓勵學生暢所欲言，在充分理解歌曲的基礎(chǔ)上，在生活化教學中收獲良好體驗，進一步緩解學習壓力、減輕學習負擔。

（四）開展小組合作，提高學生學習效率

在雙減背景下，提升學生學習效率、發(fā)展學生綜合能力極為重要。對此，音樂教師要響應教育要求，充分突出學生主體，在課堂中帶領(lǐng)學生合作學習、互動交流，進一步活躍學生的音樂學習思維。同時，教師要尊重、關(guān)注學生的個體差異，根據(jù)學生的喜好需求、心理特征劃分小組成員，確保全體學生充分學習、積極參與，營造良好的課堂教學氛圍。其一，教師要優(yōu)化課程設計，確保教學形式與教學內(nèi)容充分吸引小學生的注意力;其二，教師要與時俱進，采取新型教學手段，與學生保持平等地位，避免學生在學習中產(chǎn)生心理負擔;其三，教師要鼓勵學生之間積極交流，落實高頻互動，通過各抒己見、集思廣益，帶領(lǐng)學生思維碰撞，持續(xù)強化學生的音樂學習熱情。此外，教師在布置合作任務時，要靈活變換合作形式，如帶領(lǐng)各小組開展演唱比賽、小組音樂會、音樂劇表演等，通過多元化的方式開展音樂活動，鼓勵學生充分發(fā)揮個人特長。例如，在講解《柳樹姑娘》時，教師可以將學生分組，先指導各小組演唱此首歌曲，隨后開展小組比賽共同演唱。期間，教師還可以帶領(lǐng)各小組制作相關(guān)道具，如繪畫柳樹、剪紙柳樹等，通過各種方式豐富比賽內(nèi)容。通過此種方式，各小組都得到了充分的展示機會，課堂氛圍極其活躍。又如，在講解歌曲《春天舉行音樂會》時，教師可以指導各小組還原音樂情境，在課堂中編創(chuàng)音樂會內(nèi)容，每小組輪流表演，調(diào)動全體學生積極參與。最后，在學習《好朋友來了》時，教師還可以帶領(lǐng)學生表演音樂劇，根據(jù)所學歌曲，要求學生選擇自己喜歡的角色，由教師在旁記錄表演過程，在課余時間為學生播放，幫助學生在表演與學習中放松身心、收獲良好體驗。

結(jié)語：

總結(jié)上文所述，培養(yǎng)學生音樂素養(yǎng)與審美能力是逐步增進的教學過程，教師要明確雙減政策，抓住改革機遇提升音樂教學的有效性。其中，雙減背景下鼓勵學生積極學習藝術(shù)、形成良好的藝術(shù)素養(yǎng)已成必然趨勢。對此，教師要充分激發(fā)學生的音樂學習興趣，幫助學生收獲良好體驗，在音樂學習中放松身心、緩解學習壓力，同時增強個人的審美感知力與藝術(shù)表現(xiàn)力，在教師的多元化指導下，高效掌握音樂知識、全面發(fā)展音樂素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]陸云.“1+X”教學方式在小學音樂素養(yǎng)背景下的變革探析[J].科學咨詢（教育科研），2021（09）：142-143.

[2]王瑩瑩.音樂學科核心素養(yǎng)下小學音樂課堂評價研究[J].科教導刊（下旬刊），2020（21）：158-160.

[3]姚宣屹.新課程改革背景下小學音樂合唱教學策略研究[J].北方音樂，2020（07）：137-138.

[4]申怡.減煩瑣，增實效——淺談小學音樂教學中存在的弊端[J].北方音樂，2019，39（12）：172+175.

[5]張思影.奧爾夫理念下小學音樂教學的改革優(yōu)化淺談[J].科學大眾（科學教育），2019（04）：60.