基于互聯(lián)網(wǎng)背景下小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略探析

孫慧

摘要：群文是指有著某種內(nèi)在聯(lián)系的、多個(gè)文章的組合。教師在開展群文閱讀教學(xué)時(shí)就需要注重讓學(xué)生理解這些文章的內(nèi)在聯(lián)系，并能夠真正地從閱讀材料中尋找到自己所需要的內(nèi)容。隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，教師可以利用更多更加豐富的教學(xué)資源來開展全員閱讀教學(xué)，讓學(xué)生能夠更加立體動(dòng)態(tài)地理解知識(shí)、進(jìn)行學(xué)習(xí)。本文將基于互聯(lián)網(wǎng)背景之下，從開展優(yōu)秀案例教學(xué)學(xué)習(xí)思維框架構(gòu)建、搜索優(yōu)秀視頻資源輔助學(xué)生理解文章、構(gòu)建知識(shí)思維導(dǎo)圖把握群文內(nèi)在邏輯這三個(gè)方面來探析開展小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng);小學(xué)語文;群文閱讀;教學(xué)策略

前言：

教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生能更好的學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，而不是僅僅片面地幫助學(xué)生理解一部分知識(shí)。所以，在群文閱讀教學(xué)中，教師要注重傳授學(xué)生學(xué)習(xí)技巧和學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在群文閱讀中能夠抓住重點(diǎn)、找到關(guān)鍵內(nèi)容，了解群文聯(lián)系的內(nèi)在框架和邏輯并能夠通過閱讀找到自己所需要的材料內(nèi)容。

一、開展優(yōu)秀案例教學(xué)，學(xué)習(xí)思維框架構(gòu)建

“照貓畫虎”這個(gè)成語的意思是參照貓的形狀可以畫出老虎的樣子，對(duì)于教師的教學(xué)來說，只要教師能夠真正應(yīng)用一些優(yōu)秀的案例加入到教學(xué)過程中，那么這些優(yōu)秀的教學(xué)也能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生類似的、積極的影響。如果教師僅僅憑借自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人能力，來利用口頭或書面的形式進(jìn)行教學(xué)的話，那么教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量是較不理想的。但在互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展之下，教師可以利用的資源是無限的，教師能夠通過網(wǎng)絡(luò)來借鑒其它的優(yōu)秀的教學(xué)思想，以此更好地拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生能夠在教師的創(chuàng)新教學(xué)中、在優(yōu)秀方法優(yōu)秀內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中獲得提升。

對(duì)于小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)來說，教師可以在網(wǎng)上尋找一些群文閱讀教學(xué)的優(yōu)秀案例，既可以是教材中某一單元的優(yōu)秀教學(xué)案例，也可以是課外學(xué)生容易理解的教學(xué)內(nèi)容。教師一定要提前在互聯(lián)網(wǎng)中尋找優(yōu)秀的教學(xué)案例，通過對(duì)教學(xué)案例的熟讀和分析對(duì)案例中的群文內(nèi)容加以了解，然后教師才能進(jìn)一步將這些案例放在課堂教學(xué)的過程中，讓學(xué)生通過閱讀和自己的引導(dǎo)學(xué)習(xí)一些優(yōu)秀的閱讀技巧和思路等等。一般來說，文章的開頭段和結(jié)尾段大都是主旨闡釋和總結(jié)段落，而且每一段的主旨句一般都在本段的開頭或者結(jié)尾。當(dāng)教師能夠帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀的過程中了解這個(gè)閱讀技巧時(shí)，學(xué)生就能夠在閱讀的過程中更加便利地把握和理解整個(gè)群文所闡述的內(nèi)容。在教師的帶領(lǐng)與分析之下，學(xué)生也能夠通過優(yōu)秀案例的教學(xué)學(xué)習(xí)一些優(yōu)秀的謀篇布局，從而應(yīng)用在自己的閱讀過程和寫作過程當(dāng)中，作為自己學(xué)習(xí)方面的助力和提升加以應(yīng)用。

二、搜索優(yōu)秀視頻資源，輔助學(xué)生理解文章

在互聯(lián)網(wǎng)上，人們會(huì)將自己的所思所想表達(dá)出來，這讓整個(gè)互聯(lián)網(wǎng)世界變得極為豐富。對(duì)于教育來說，一些優(yōu)秀的教師通常會(huì)在網(wǎng)絡(luò)上分享自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提供給其他的教師加以借鑒和學(xué)習(xí)。很多充滿知識(shí)性技術(shù)性的視頻也被制作出來，供學(xué)生和教師進(jìn)行學(xué)習(xí)思考。

對(duì)于小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)來說，教師完全可以在網(wǎng)絡(luò)上尋找一些優(yōu)秀的視頻資源，既可以是優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享視頻，也可以是一些與群文教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的、科普性的視頻。當(dāng)教師播放一些視頻時(shí)，學(xué)生能夠更好地將注意力集中在教師的教學(xué)和視頻觀看上，不管是對(duì)于感興趣或者不感興趣的內(nèi)容，學(xué)生都能夠認(rèn)真觀看。所以，教師在開展小學(xué)語文趣味閱讀教學(xué)的過程中，可以應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)中的一些優(yōu)秀的視頻幫助學(xué)生更好地理解群文各個(gè)文章和段落中自己存在困惑的內(nèi)容，在對(duì)文章全部?jī)?nèi)容有深刻理解后，學(xué)生對(duì)群文的理解也會(huì)更上一層樓。

三、構(gòu)建知識(shí)思維導(dǎo)圖，把握群文內(nèi)在邏輯

如果教師在開展小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的過程中，僅僅是以口述的形式進(jìn)行授課的話，那么學(xué)生難免會(huì)跟不上教師的思維或者在遇到一些難以理解的內(nèi)容時(shí)，甚至?xí)绊懙秸麄€(gè)學(xué)習(xí)的節(jié)奏和步伐。為了改善這一教學(xué)過程中存在的問題，教師可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中與教師共同構(gòu)建群文閱讀相關(guān)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，能夠更加清晰明了的理解整個(gè)群文的內(nèi)在邏輯，而且思維導(dǎo)圖繪制的過程也是鞏固學(xué)生思維、提升學(xué)生思維能力的過程。在這個(gè)過程中，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)的使用來尋找一些優(yōu)秀的思維導(dǎo)圖模板，供學(xué)生進(jìn)行使用和學(xué)習(xí)。而且，教師也可以通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展下極為便利的繪圖工具的使用來帶領(lǐng)學(xué)生共同繪制思維導(dǎo)圖，共同鞏固思維過程并構(gòu)建邏輯思維框架。

就比如，除了教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖繪制的形式之外，教師在課后作業(yè)的布置過程中也可以將繪制某一篇文章的思維導(dǎo)圖作為學(xué)生的課后作業(yè)，而不是僅僅讓學(xué)生機(jī)械地抄寫或者背誦。等學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖時(shí)，學(xué)生首先需要對(duì)文章及其熟悉和了解，然后就是在認(rèn)真分析之后才能進(jìn)一步構(gòu)建條理清晰的思維導(dǎo)圖，這對(duì)于學(xué)生的理解思考來說都是一種考驗(yàn)。第二天，教師可以抽查幾位學(xué)生，讓他們?cè)谡n堂上講解自己所構(gòu)建的思維導(dǎo)圖，這既是對(duì)學(xué)生課后學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，同樣也是給予學(xué)生表達(dá)自己、展示自己的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠在交流的過程中展示自己，在展示的過程中提升自己的自信心。此外，教師也可以將學(xué)生作業(yè)中極具代表性的思維導(dǎo)圖放在網(wǎng)絡(luò)上，讓學(xué)校中的教師、學(xué)生、家長進(jìn)行投票。其他人在投票、提意見時(shí)，學(xué)生也能夠在這個(gè)過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)并不斷完善自己的邏輯思維。表面看來，思維導(dǎo)圖的繪制練習(xí)與群文閱讀教學(xué)有著一定的距離，但是在思維導(dǎo)圖繪制的鍛煉和思維過程中，學(xué)生的邏輯思維能力能夠有所提升，這對(duì)于學(xué)生閱讀群文來說也有著極其重要的影響。

結(jié)束語：

雖然說學(xué)生在學(xué)習(xí)中接觸較多的可能是某一篇文章的閱讀理解，但是群文作為兩篇或多篇文章的匯總，是有內(nèi)在聯(lián)系和邏輯思維的。所以，教師要帶領(lǐng)學(xué)生理解其中的框架結(jié)構(gòu)和邏輯思維，真正地從群文閱讀教學(xué)的過程中逐漸掌握群文閱讀的技巧和規(guī)律，不斷幫助學(xué)生在今后的閱讀與學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行提升與成長。

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