林燕

摘要：在新課改的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)差異化教學(xué)模式對于促進不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的綜合發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。差異化的教學(xué)模式是在學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進行的針對性教學(xué)活動，差異化教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠在很大程度上提高師生之間的交流程度，培養(yǎng)出適合時代發(fā)展潮流的學(xué)生?；诖?，本文就從差異化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的重要性入手，對差異化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運用進行分析和探究，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);差異化教學(xué);實施策略

引言：

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往對學(xué)生采用“公用型”的教學(xué)模式，對學(xué)生展開統(tǒng)一化的教學(xué)，這樣的教學(xué)模式對于不同層次的學(xué)生發(fā)展而言十分不利。而差異化的教學(xué)模式，是基于學(xué)生之間的不同，開展的不同教學(xué)目標的、針對性的教學(xué)模式，能提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

一、差異化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的重要性

小學(xué)時期的學(xué)生們可塑性較強，老師在這個時期采用差異性的教學(xué)方法，可以根據(jù)同學(xué)們的實際學(xué)習(xí)情況來展開有針對性的課堂授課，根據(jù)每位學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低來進行學(xué)術(shù)上的區(qū)別教學(xué)，憑借這種方式可以讓每位同學(xué)都受到來自老師的關(guān)照從而讓他們在數(shù)學(xué)課堂上收獲屬知識。具體來說，在小學(xué)的課堂上，采用差異化的教學(xué)方法會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加積極，與此同時這種教學(xué)方法還會讓學(xué)生們的心理得到健康發(fā)展。差異性的教學(xué)方法不僅可以讓老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在不同方面的潛力，還能讓同學(xué)們進入小學(xué)因跟不上教學(xué)進度而急切的心情得到平復(fù)，使師生雙方都收獲較大的益處。

二、差異化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運用

1、以學(xué)生為中心，合理化的進行分層，提高數(shù)學(xué)能力

學(xué)生是小學(xué)課堂的真正主人，這無疑是小學(xué)課堂教學(xué)的重中之重，無論如何研究和設(shè)計實施任何一種教學(xué)方法，都必須充分突出小學(xué)學(xué)生的知識中心位置和地位，這樣一來才能充分發(fā)揮小學(xué)學(xué)生的這種主觀能動性，讓小學(xué)學(xué)生能夠擁有更多話語權(quán)，更加主動的積極融入?yún)⑴c到一堂課程的教學(xué)探索中，確保每個學(xué)生的課堂整體教學(xué)能力水平得以全面的得到提升而不是分層次的教學(xué)，在理論實施和實際結(jié)合開展的課堂教學(xué)改革過程中，需要準確化的把握每個小學(xué)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)管理核心知識能力所在位置，合理化的安排組織學(xué)生進行小學(xué)數(shù)學(xué)課程的各種教學(xué)理念創(chuàng)造，關(guān)注每個小學(xué)學(xué)生在實施小學(xué)數(shù)學(xué)教育課堂課程學(xué)習(xí)管理過程實踐中的各種動態(tài)變化，才能真正能夠保證每個小學(xué)學(xué)生教師能夠真正獲取最佳的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)成績。在學(xué)生開展分層小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整體分層課堂教學(xué)中，組織和指導(dǎo)實施學(xué)生開展合理化的分層小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，首先所需要明確的是，對每個小學(xué)學(xué)生進行合理化的數(shù)學(xué)分層，不是只依照每個小學(xué)學(xué)生綜合小學(xué)數(shù)學(xué)整體學(xué)習(xí)成績的素質(zhì)優(yōu)劣及其好壞作為標準因素來對其進行合理分層，而是要首先根據(jù)學(xué)生的綜合能力、認知表達能力、文化水平、學(xué)業(yè)成績、綜合心理素質(zhì)、文化素養(yǎng)、道德素質(zhì)等，對小學(xué)生進行理性化分層。這個合理的分層的主要目的并不是“開小灶”，而是讓所有優(yōu)秀的小學(xué)學(xué)生有足夠的信心來找到合適的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，樹立正確的學(xué)習(xí)目標，這是實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育公平的一條重要有效途徑。

教師還是可以給每層學(xué)生自己起一個新名字，如果學(xué)生是表現(xiàn)綜合實力整體學(xué)習(xí)能力最強，表現(xiàn)最好的一層還是應(yīng)該可以起名叫"Winner"，表現(xiàn)整體實力水平比較中等，綜合整體實力中等的一層還是應(yīng)該可以對其進行重新起名并將簡稱修改為"fighter"，表現(xiàn)整體實力比較差，綜合整體實力比較弱的一層還是應(yīng)該可以對其進行重新命名并將簡稱修改為"runner"。并且每層的學(xué)生報名針對學(xué)生并不是一成不變的，教師還是應(yīng)該可以根據(jù)每個報名學(xué)生的平時數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況綜合整體能力實際表現(xiàn)對每個報名學(xué)生自己可以進行一定的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)調(diào)整，讓每個報名學(xué)生隨時隨地可以保持一顆積極向上的良好學(xué)習(xí)心情的心態(tài)去積極進行本期小學(xué)數(shù)學(xué)強化課的綜合學(xué)習(xí)。

2、注重學(xué)生差異，促進自主學(xué)習(xí)意識的發(fā)展

由于每個學(xué)生道德成長環(huán)境以及接受知識的能力不同，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中往往會出現(xiàn)較大的差異性，因此，教師應(yīng)在教學(xué)過程中積極創(chuàng)造相關(guān)的教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)造出差異性的教學(xué)環(huán)境。在數(shù)學(xué)課堂中，利用多樣化的教學(xué)模式，創(chuàng)建靈活、生動的數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生能夠根據(jù)自身的學(xué)習(xí)水平，自主的吸收相關(guān)教學(xué)知識。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師也應(yīng)積極地鼓勵學(xué)生，幫助學(xué)生探究相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，使學(xué)生形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的開始。在教學(xué)的過程中，老師要有意識地和學(xué)生搞好關(guān)系，與學(xué)生之間進行積極地溝通交流，對于學(xué)生的問題要進行及時地解決，對于一些不容易理解的問題，可以將學(xué)生分為不同的小組，讓學(xué)生在小組之間進行探討和交流，在這個過程中，每個學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識以及應(yīng)用能力將會有大幅度的提升。但在小組合作教學(xué)的過程中，老師要將每一個教學(xué)任務(wù)都切實地分到每一個學(xué)生身上。這樣一來，學(xué)生能夠不斷地豐富自身的數(shù)學(xué)文化，不斷地深化自身數(shù)學(xué)體系的同時，也能提高自身的交流與表達能力，對于學(xué)生的綜合發(fā)展而言十分有利。

例如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“對稱”時，教師就可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，向不同層次的學(xué)生，展現(xiàn)不同的圖案，逐步引導(dǎo)學(xué)生進行思考，以培養(yǎng)學(xué)生的圖形意識以及空間思維。

結(jié)語：

總的來說，差異性的教學(xué)方法需要老師在教學(xué)的過程中，結(jié)合學(xué)生們的實際綜合情況出發(fā)，對學(xué)生們進行深入了解，將他們分為不同的層次，并對這些不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的課堂目標和課后作業(yè)，將多種教學(xué)方法和這種教學(xué)方法合理結(jié)合可以滿足每位學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求使每個層次的學(xué)生都收獲不同的學(xué)習(xí)成果，從而使整體學(xué)生都獲得長足的進步。除此以外，教師在教學(xué)的過程中，還應(yīng)充分注意同一層次的學(xué)生之間，應(yīng)進行互相幫助，互相探究，互相學(xué)習(xí)，同時也應(yīng)起到優(yōu)生的帶頭示范作用，主動幫助學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，拉近學(xué)生之間的關(guān)系，促進學(xué)生的綜合發(fā)展。

參考文獻：

[1]倉決卓瑪. 小學(xué)數(shù)學(xué)差異化教學(xué)研究[J]. 散文選刊：中旬刊， 2021（5）：1.